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高中生物《生物的呼吸作用》教案（精選7篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的高中生物《生物的呼吸作用》教案，希望能夠幫助到大家。
高中生物《生物的呼吸作用》教案 1
教學(xué)目標
一、知識方面
1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念
2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過(guò)程
3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同
4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義
5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)
6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過(guò)程的區別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過(guò)分析有氧呼吸的過(guò)程，訓練學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養他們良好的思維品質(zhì)。
2、通過(guò)讓學(xué)生對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)引導學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，增強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的理解，培養學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識，同時(shí)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
教學(xué)建議
教材分析
本節是本章的重點(diǎn)內容之一。教材包括、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類(lèi)似，只是更加強調發(fā)生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類(lèi)、脂類(lèi)和蛋白質(zhì)，這部分內容對學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，通常所說(shuō)的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著(zhù)教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過(guò)程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)行的場(chǎng)所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個(gè)階段在細胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行。
第二階段是丙酮酸繼續脫氫，同時(shí)需要水分子參與反應，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個(gè)階段在線(xiàn)粒體中進(jìn)行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個(gè)階段也在線(xiàn)粒體中進(jìn)行。
3、無(wú)氧呼吸
教材首先說(shuō)明生物一般是在無(wú)氧條件下能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所。
然后教材對一些高等植物的某些部分在進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補充說(shuō)明；同時(shí)教材還用小號字對有氧呼吸的進(jìn)化做了簡(jiǎn)要的介紹。
教師在這里應補充無(wú)氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同
教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別進(jìn)行了比較。
5、呼吸作用的意義
教材從兩個(gè)方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉化的原料；再如有氧呼吸的出現對生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用等。
教法建議
1、引言
因為呼吸作用在初中生物課上也是重點(diǎn)學(xué)習的重要生物學(xué)原理之一，所以學(xué)生對呼吸作用的最基本的物質(zhì)變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學(xué)生已有的對呼吸的理解作為切入點(diǎn)，教師可設計問(wèn)題串檢測學(xué)生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)行教學(xué)。
2、有氧呼吸
�。�1）讓學(xué)生比較初中和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的`總反應方程式，在比較中體會(huì )有氧呼吸的產(chǎn)物與反應物都需要水這一事實(shí)。
�。�2）有氧呼吸的過(guò)程
�、儆醒鹾粑^(guò)程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生
在引導學(xué)生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，可采用如下教法：教師一邊寫(xiě)化學(xué)反應程式，一邊讓學(xué)生配平反應式，同時(shí)參看課本圖解的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
A、第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，同時(shí)脫下4個(gè)；在葡萄糖分解的過(guò)程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
B、第二階段：丙酮酸進(jìn)入線(xiàn)粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個(gè)水分子中的氫全部脫下，共脫下20個(gè)，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過(guò)程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
C、第三階段：在線(xiàn)粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個(gè)與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個(gè)O2結合成水；在此過(guò)程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。
教師可指導學(xué)生把有氧呼吸的三個(gè)階段進(jìn)行表解分析。
�。�3）有氧呼吸過(guò)程中能量變化
教師應向學(xué)生說(shuō)明，在有氧呼吸過(guò)程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。
�。�4）在學(xué)生完全清楚了有氧呼吸的三個(gè)步驟后，教師應提一些綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中，深化對有氧呼吸過(guò)程的理解。
為使學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的觀(guān)念，同時(shí)也是對上節課所學(xué)內容的復習，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產(chǎn)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生討論，同時(shí)加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問(wèn)題：
“如果有人向你請教怎么能長(cháng)期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過(guò)的呼吸作用原理，提供一些有價(jià)值的建議或措施嗎？”
3、無(wú)氧呼吸
�。�1）無(wú)氧呼吸的概念
教師可引導學(xué)生討論：“生物體在什么情況下，可能會(huì )供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設問(wèn)：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對無(wú)氧呼吸的學(xué)習。
教師應向學(xué)生解釋我們平常所說(shuō)的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)行的。無(wú)氧呼吸一般是指細胞在無(wú)氧條件下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對于高等生物稱(chēng)為無(wú)氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習慣上稱(chēng)為發(fā)酵。
�。�2）無(wú)氧呼吸的過(guò)程
教師可采用一邊寫(xiě)化學(xué)方程式，一邊讓學(xué)生配平反應式的方法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生分析討論高等植物細胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所。最后總結無(wú)氧呼吸的全過(guò)程。
第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。
第二階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。
為使學(xué)生加深對無(wú)氧呼吸的理解，教師可設計一些問(wèn)題供學(xué)生討論。
4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開(kāi)始它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。
教師可引導學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。
教師為學(xué)生提供有價(jià)值的，與學(xué)生生活密切相關(guān)的討論話(huà)題，以強化對二者聯(lián)系的理解。如可提問(wèn)題：
�、倌忝刻於歼M(jìn)行很多運動(dòng)吧？你是否想過(guò)，當你進(jìn)行不同形式的運動(dòng)時(shí)，你的身體其實(shí)采用不同的方式為你供能呢？
�、诓《具M(jìn)行有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？
5、有氧呼吸與光合作用的異同
教師可引導學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。
此時(shí)教師可為學(xué)生提供一些可供討論的與人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的話(huà)題來(lái)分析，以訓練其分析問(wèn)題的能力。如教師可問(wèn)：
“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？”
6、呼吸作用的意義
教師可從下面幾個(gè)方面引導學(xué)生分析呼吸作用的意義
�。�1）為生物體的生命活動(dòng)提供能量；
�。�2）為其他化合物的合成提供能量；
�。�3）呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類(lèi)物質(zhì)�？梢哉f(shuō)，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類(lèi)代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個(gè)整體。
�。�4）有氧呼吸的出現對生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用。
高中生物《生物的呼吸作用》教案 2
教學(xué)目標
知識目標
通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程；了解光合作用與呼吸作用的區別和聯(lián)系；了解呼吸作用與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系。
能力目標
1、通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和形象思維能力以及比較分析的科學(xué)方法的訓練。
2、結合植物呼吸原理的應用性知識，培養學(xué)生能把所學(xué)知識系統化，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
情感目標
1、結合觀(guān)察植物呼吸現象的實(shí)驗活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)研究的濃厚興趣，調動(dòng)其學(xué)習生物學(xué)的積極性。
2、通過(guò)了解光合作用和呼吸作用的區別和聯(lián)系。初步樹(shù)立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀(guān)點(diǎn)。
知識體系圖解
教材分析
本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)是植物呼吸作用實(shí)驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念。
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動(dòng)的需要。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是對植物體有沒(méi)有呼吸作用這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的感受，往往忽略了植物的呼吸現象。要想證明植物的呼吸現象的存在，最好的辦法就是用實(shí)驗來(lái)檢驗。所以本節中設計了三個(gè)演示實(shí)驗，教師通過(guò)引導學(xué)生對實(shí)驗的設計進(jìn)行分析，培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，在觀(guān)察演示實(shí)驗的同時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。做完每一個(gè)實(shí)驗后，在對實(shí)驗現象分析的基礎上，讓學(xué)生自己得出結論。這樣不僅使學(xué)生從直觀(guān)實(shí)驗現象中總結出知識內容，同時(shí)也培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生自己總結出呼吸作用的概念。
教法建議
本節的教學(xué)始于對呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗的觀(guān)察，因此，課前組織部分學(xué)生與教師共同完成演示實(shí)驗的裝置是十分必要的'，同時(shí)讓學(xué)生做好實(shí)驗的觀(guān)察和記錄。
在教學(xué)過(guò)程中，上好本節課的關(guān)鍵之一在于做好演示實(shí)驗，并且引導學(xué)生根據觀(guān)察到的現象，經(jīng)過(guò)分析得出結論。除讓學(xué)生觀(guān)察到實(shí)驗結果外，尚可向學(xué)生介紹一些生活中的實(shí)例。
在學(xué)生認識到萌發(fā)的種子進(jìn)行著(zhù)呼吸作用之后，教師一定要強調指出，植物體的其他器官同樣進(jìn)行著(zhù)呼吸作用。
在講授呼吸的作用釋放能量時(shí)，一方面可以通過(guò)演示實(shí)驗讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，另一方面可以通過(guò)一些生活實(shí)例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學(xué)生分析種子呼吸生熱的實(shí)驗現象時(shí)，一要突出說(shuō)明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量?jì)Υ嬗谟袡C物中；二要使學(xué)生明確通過(guò)呼吸作用過(guò)程，有機物分解并釋放能量。
學(xué)生往往認為植物在白天只進(jìn)行光合作用，而沒(méi)有呼吸作用，到夜晚才進(jìn)行呼吸作用。學(xué)生之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來(lái)說(shuō)，主要是由于綠色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，放出氧）占顯著(zhù)的優(yōu)勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進(jìn)行呼吸作用，教師可以做一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證。實(shí)驗的做法是：培養一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實(shí)驗，實(shí)驗結果證明了植物在白天也進(jìn)行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。用黃化苗的原因是讓植物體不能進(jìn)行光合作用（因為沒(méi)有葉綠體），這樣就很容易證明植物在白天（光下）也進(jìn)行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實(shí)驗，呼吸現象在白天（光下）就不明顯了。這是因為光合作用的現象掩蓋呼吸作用的現象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒(méi)有來(lái)得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內釋放出來(lái)。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實(shí)際上，植物體時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行呼吸作用，只不過(guò)是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。
學(xué)生比較呼吸作用與光合作用的區別，并不困難。教師可以提出一些問(wèn)題，引導學(xué)生自己總結。例如，光合作用在哪里進(jìn)行？呼吸作用在哪里進(jìn)行？光合作用必須在有光時(shí)才能進(jìn)行，而呼吸作用何時(shí)進(jìn)行？進(jìn)行光合作用時(shí)，植物體吸收什么氣體？放出什么氣體？而進(jìn)行呼吸作用時(shí)又是怎樣？光合作用和呼吸作用，在物質(zhì)和能量的轉換上有什么區別？
在認清這兩個(gè)相反的生理過(guò)程以后，可以再提出一些問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生認識它們之間相互依存的關(guān)系。例如，植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)，需要的有機物是從哪里來(lái)的？呼吸作用釋放的能量是從哪里來(lái)的？植物體進(jìn)行各項生理活動(dòng)都需要消耗能量，這些能量是從哪里來(lái)的？
在講述呼吸作用與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活和生產(chǎn)實(shí)際，這樣容易引起學(xué)生的興趣。例如水果、蔬菜、糧食的貯藏，都要盡量減弱呼吸作用來(lái)減少有機物的分解，而農田及時(shí)排澇，雨后及時(shí)倒掉花盆內的積水，以及農田和花盆要經(jīng)常松土，則是保持土壤中有足夠的空氣，從而促進(jìn)根系的呼吸作用，等等。
教學(xué)設計方案
重點(diǎn)：
1、有關(guān)呼吸作用的演示實(shí)驗的觀(guān)察及分析；
2、呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)；
3、呼吸作用與光合作用的區別和聯(lián)系。
難點(diǎn)：
1、呼吸作用的概念；
2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)。
手段：以演示實(shí)驗為主，引導學(xué)生分析解決問(wèn)題的教學(xué)方法。
設計思想：
植物呼吸的現象對學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較缺少親身的感受。所以通過(guò)三個(gè)演示實(shí)驗，引導學(xué)生對植物的呼吸作用進(jìn)行分析、總結。對于呼吸作用的實(shí)質(zhì)，可以通過(guò)實(shí)際生活中的例子來(lái)加以說(shuō)明。
教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
一、導入：
提出問(wèn)題：
1、什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象？
2、人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒(méi)有呼吸？應該用什么方法來(lái)證明？
組織學(xué)生對所提出的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言。
總結：植物與人和動(dòng)物一樣，可以進(jìn)行呼吸作用。呼吸時(shí)吸入氧氣，呼出二氧化碳。
二、講授新課：
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生對植物的呼吸作用進(jìn)行實(shí)驗設計，驗證植物呼吸時(shí)周?chē)鷼怏w成分是否改變了。
提示：1、選擇什么材料做實(shí)驗？
2、進(jìn)行實(shí)驗的容器是什么？
3、怎樣檢測氧氣？（氧氣可助燃）
4、怎樣檢測二氧化碳？（二氧化碳可使澄清的石灰水變渾濁）
組織學(xué)生分組討論，并向全班同學(xué)講解本組的實(shí)驗設計。
總結學(xué)生的實(shí)驗設計情況，指出其中的不足和科學(xué)性錯誤。
�。ǘ┲参锖粑饔玫膶�(shí)驗：
1、種子和葉片在呼吸作用中是否吸收氧氣：
組織學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗的結果。
組織學(xué)生分析實(shí)驗結果。
總結：植物在呼吸時(shí)吸收氧氣。
組織學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告。
2、種子和葉片在呼吸作用中是否釋放二氧化碳：
組織學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗的結果。
組織學(xué)生分析實(shí)驗結果。
總結：植物在呼吸時(shí)放出二氧化碳
組織學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告。
3、萌發(fā)的種子在呼吸作用中是否放出熱量：
組織學(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗的結果。
組織學(xué)生分析實(shí)驗結果。
總結：萌發(fā)的種子釋放出了熱。
組織學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告。
�。ㄈ┖粑饔玫母拍詈鸵饬x：
引導學(xué)生通過(guò)上面的三個(gè)實(shí)驗，進(jìn)一步概括和綜合觀(guān)察到的實(shí)驗現象，分析得出的結論，讓學(xué)生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式表示呼吸作用。
講解：
植物進(jìn)行呼吸時(shí)，吸入體內的氧，能使植物體內的有機物氧化分解。有機物分解的最終產(chǎn)物是二氧化碳和水。同時(shí)在有機物分解的過(guò)程中，原來(lái)貯藏在有機物中的能量，就會(huì )逐步釋放出來(lái)。有機物分解所釋放出來(lái)的能量，大部分用于植物進(jìn)行各項生命活動(dòng)（如細胞的分裂、吸收無(wú)機鹽、運輸有機物等）的需要，一小部分能量轉變成熱散發(fā)出來(lái)。
�。ㄋ模┖粑饔门c光合作用的關(guān)系：
出示呼吸作用和光合作用的區別聯(lián)系的表格（見(jiàn)附表），組織學(xué)生按照所提出的問(wèn)題進(jìn)行總結。
引導學(xué)生認識光合作用和呼吸作用這兩個(gè)生理過(guò)程的關(guān)系。糾正學(xué)生的錯誤之處。
�。ㄎ澹┲参锏暮粑饔门c人類(lèi)生產(chǎn)、生活的關(guān)系：
提問(wèn)：1、為什么在栽培農作物時(shí)常常要松土？
2、保存水果、蔬菜或糧食時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題？
3、為什么通氣不良的菜窖會(huì )缺氧，應該采取哪些預防措施？
組織學(xué)生討論。
總結：
根的呼吸作用有利于根對營(yíng)養物質(zhì)的吸收和運輸。所以，栽培作物和種植花卉，要使土壤保持疏松，空氣流通，應當注意及時(shí)進(jìn)行松土。農田淹水以后必須及時(shí)排澇也是這個(gè)道理。
呼吸作用進(jìn)行時(shí)，不僅會(huì )使貯存的種子、瓜果中的有機物的含量減少，品質(zhì)下降，還會(huì )因溫度的升高而發(fā)生霉爛，因而造成很大的損失。所以，貯藏蔬菜、瓜果和種子時(shí)，要保持低溫或充加二氧化碳，來(lái)降低呼吸強度，延長(cháng)貯藏時(shí)間。
高中生物《生物的呼吸作用》教案 3
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論，提高歸納總結能力。
2.通過(guò)對三個(gè)實(shí)驗的對比分析，能描述呼吸作用的過(guò)程與意義。
3.認同綠色植物發(fā)揮的作用，認同低碳生活的重要價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)
綠色植物呼吸作用的過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn)
三個(gè)實(shí)驗的分析，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
回憶光合作用的過(guò)程，設疑：光合作用合成的有機物除了構建生物體，還有其他作用的作用，引出本課。
(二)新課講授
實(shí)驗一：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
1.明確問(wèn)題：
(1)邀請一名學(xué)生向裝有盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀(guān)察現象并提問(wèn)：說(shuō)明了什么?
(2)展示裝置，并提出問(wèn)題，兩個(gè)裝置有什么不同?
(3)聯(lián)系吹氣實(shí)驗，思考這個(gè)實(shí)驗驗證的是什么?
2.實(shí)驗操作：
視頻演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察。
3.得出結論：
提問(wèn)：(1)通過(guò)剛才視頻的實(shí)驗演示，你觀(guān)察到了什么現象?說(shuō)明了什么?
(2)再次提問(wèn)：為什么煮熟的'種子也會(huì )有一點(diǎn)渾濁的現象?
(3)引導學(xué)生總結出萌發(fā)的種子呼吸作用釋放二氧化碳。最后補充有機物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。
在呼吸作用過(guò)程中需要哪些物質(zhì)的參與呢?
實(shí)驗二：種子呼吸消耗氧氣
1.明確問(wèn)題：
觀(guān)察裝置和實(shí)驗步驟，思考瓶?jì)妊b有煮熟的黃豆種子的作用是什么?為什么要把種子放到溫暖的地方呢?
2.實(shí)驗操作：
播放演示實(shí)驗。
3.得出結論：
追問(wèn)現象：看到了什么變化?又能從中得到什么結論呢?
(3)教師提問(wèn)：能不能用剛才的裝置得出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結論?
提問(wèn)：根據這兩個(gè)實(shí)驗，說(shuō)一說(shuō)呼吸作用除了分解有機物之外還會(huì )發(fā)生哪些變化呢?
師生共同總結呼吸作用的過(guò)程及實(shí)質(zhì)。
(三)鞏固練習
列表對比光合作用和呼吸作用。
(四)小結作業(yè)
小結：對本節知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
作業(yè)：學(xué)習呼吸作用知識后，仔細觀(guān)察生活中哪些物質(zhì)會(huì )進(jìn)行呼吸作用，通過(guò)說(shuō)出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?。
高中生物《生物的呼吸作用》教案 4
教學(xué)目標
1．說(shuō)明植物在呼吸作用過(guò)程中產(chǎn)生CO2
2．說(shuō)明植物的呼吸作用消耗O2：。
3．舉例說(shuō)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1．呼吸作用產(chǎn)生CO2：的實(shí)驗分析。
2．呼吸作用需要O2的實(shí)驗分析。
3．呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
教學(xué)難點(diǎn)
植物呼吸作用產(chǎn)生CO2：的實(shí)驗分析。
課前準備
1．教師準備
(1)根據課本知識寫(xiě)出預習提綱。
(2)根據課本實(shí)驗內容，準備實(shí)驗材料和用具。
(3)制作植物呼吸作用實(shí)質(zhì)和意義的課件。
(4)查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)呼吸作用的資料
2．學(xué)生準備
(1)根據預習提綱，預習本節內容。
(2)派各組代表按要求準備實(shí)驗。
(3)查詢(xún)書(shū)籍、網(wǎng)站、錄像，搜集有關(guān)呼吸作用的資料
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，我們知道呼吸是人和動(dòng)物維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎?植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的?它與動(dòng)物的呼吸是否相同?本節課我們就來(lái)探究這些問(wèn)題。
二、探究過(guò)程
(一)植物呼吸作用產(chǎn)生CO2
學(xué)生4人一組。
1．取甲、乙兩個(gè)錐形瓶，在每個(gè)錐形瓶?jì)榷嫉谷松倭康某吻迨宜?/p>
2，派代表在實(shí)驗前一天，將100g新鮮的和燙過(guò)的蔬菜(沸水燙2—3min)分別裝入兩個(gè)不漏氣的'黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。(不加標記)
3．取兩袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開(kāi)止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
小組成員進(jìn)行觀(guān)察，并作好觀(guān)察記錄，教師巡回指導。教師提出問(wèn)題：“實(shí)驗用的塑料袋為什么是黑色的?用白色塑料袋可以嗎尸 小組內同學(xué)展開(kāi)討論；得出兩種結論：
“可以用白色塑料袋，因為綠色植物體在白色塑料袋內也能呼吸，呼吸就能產(chǎn)生CO2，能使石灰水變渾濁�！�
“不能用白色塑料袋。因為在光照下若用白色塑料袋，里面的綠色植物除了呼吸外，還可進(jìn)行光合作用。光合作用會(huì )利用凹2，這樣袋內CO2，含量少，不能使石灰水變渾濁，因此就不能證明植物呼吸作用產(chǎn)生CO2�！�
師：“這兩種說(shuō)法哪一種正確呢?我這里有準備好的白色塑料袋，袋內裝有同樣的等量的蔬菜．現在我擠壓塑料袋，請同學(xué)觀(guān)察現象�！�
同學(xué)們都停止討論，仔細觀(guān)察現象。
教師用力擠壓塑料袋，問(wèn)道：“石灰水有沒(méi)有變化?”
“沒(méi)有變化，”同學(xué)們齊聲說(shuō)。
“是不是擠壓時(shí)間短?”一生懷疑地搖搖頭。
師問(wèn)：“黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別?”
生答：“使石灰水變渾濁的塑料袋內裝有新鮮蔬菜�！�
“請說(shuō)你的理由?”
“因為燙過(guò)的蔬菜細胞死了，不能進(jìn)行呼吸作用�！�
師說(shuō)：“回答非常正確，通過(guò)以上實(shí)驗可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生C02�！�
(二)植物的呼吸作用需要O2：
1．將新鮮的葉片和燙過(guò)的葉片分別放人密閉的錐形瓶中，在黑暗處一晝夜。
2．把兩根燃燒的小木棒分別伸人兩錐形瓶中，觀(guān)察其現象，教師巡回指導組織討論：
�、賹�(shí)驗現象。 ②為什么會(huì )出現一小木棒熄滅、一小木棒繼續燃燒? ③錐形瓶能換成廣口瓶嗎?④本實(shí)驗說(shuō)明了什么?
學(xué)生通過(guò)閱讀課文，回答以上問(wèn)題，教師予以補充。
(三)呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義
出示植物呼吸作用實(shí)質(zhì)和意義的課件，在教師指導下，讓學(xué)生根據相關(guān)內容總結呼吸作用實(shí)質(zhì)和意義。
教師：補充總結呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
三、課堂小結
引導學(xué)生回顧本節課主要內容，讓學(xué)生討論總結。
1．呼吸作用的條件。
2．呼吸作用的過(guò)程。
3．呼吸作用的意義。
作業(yè)
設計實(shí)驗，驗證呼吸作用與光無(wú)關(guān)。
高中生物《生物的呼吸作用》教案 5
教學(xué)目標
一、知識方面
1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念
2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過(guò)程
3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同
4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義
5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)
6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過(guò)程的區別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過(guò)分析有氧呼吸的過(guò)程，訓練學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養他們良好的思維品質(zhì)。
2、通過(guò)讓學(xué)生對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)引導學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，增強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的理解，培養學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識，同時(shí)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
教法建議
1、引言
因為呼吸作用在初中生物課上也是重點(diǎn)學(xué)習的重要生物學(xué)原理之一，所以學(xué)生對呼吸作用的最基本的物質(zhì)變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學(xué)生已有的對呼吸的理解作為切入點(diǎn)，教師可設計問(wèn)題串檢測學(xué)生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)行教學(xué)。
2、有氧呼吸
�。�1）讓學(xué)生比較初中和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的總反應方程式，在比較中體會(huì )有氧呼吸的產(chǎn)物與反應物都需要水這一事實(shí)。
�。�2）有氧呼吸的過(guò)程
�、儆醒鹾粑^(guò)程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生
在引導學(xué)生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，可采用如下教法：教師一邊寫(xiě)化學(xué)反應程式，一邊讓學(xué)生配平反應式，同時(shí)參看課本圖解的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
A、第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，同時(shí)脫下4個(gè)；在葡萄糖分解的過(guò)程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
B、第二階段：丙酮酸進(jìn)入線(xiàn)粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個(gè)水分子中的氫全部脫下，共脫下20個(gè)，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過(guò)程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。
C、第三階段：在線(xiàn)粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個(gè)與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個(gè)O2結合成水；在此過(guò)程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。
教師可指導學(xué)生把有氧呼吸的三個(gè)階段進(jìn)行表解分析。
�。�3）有氧呼吸過(guò)程中能量變化
教師應向學(xué)生說(shuō)明，在有氧呼吸過(guò)程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。
�。�4）在學(xué)生完全清楚了有氧呼吸的三個(gè)步驟后，教師應提一些綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中，深化對有氧呼吸過(guò)程的理解。
為使學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的觀(guān)念，同時(shí)也是對上節課所學(xué)內容的復習，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產(chǎn)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生討論，同時(shí)加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問(wèn)題：
“如果有人向你請教怎么能長(cháng)期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過(guò)的呼吸作用原理，提供一些有價(jià)值的建議或措施嗎？”
3、無(wú)氧呼吸
�。�1）無(wú)氧呼吸的'概念
教師可引導學(xué)生討論：“生物體在什么情況下，可能會(huì )供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設問(wèn)：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對無(wú)氧呼吸的學(xué)習。
教師應向學(xué)生解釋我們平常所說(shuō)的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)行的。無(wú)氧呼吸一般是指細胞在無(wú)氧條件下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對于高等生物稱(chēng)為無(wú)氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習慣上稱(chēng)為發(fā)酵。
�。�2）無(wú)氧呼吸的過(guò)程
教師可采用一邊寫(xiě)化學(xué)方程式，一邊讓學(xué)生配平反應式的方法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生分析討論高等植物細胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所。最后總結無(wú)氧呼吸的全過(guò)程。
第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。
第二階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。
為使學(xué)生加深對無(wú)氧呼吸的理解，教師可設計一些問(wèn)題供學(xué)生討論。
4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開(kāi)始它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。
教師可引導學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。
教師為學(xué)生提供有價(jià)值的，與學(xué)生生活密切相關(guān)的討論話(huà)題，以強化對二者聯(lián)系的理解。如可提問(wèn)題：
�、倌忝刻於歼M(jìn)行很多運動(dòng)吧？你是否想過(guò)，當你進(jìn)行不同形式的運動(dòng)時(shí)，你的身體其實(shí)采用不同的方式為你供能呢？
�、诓《具M(jìn)行有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？
5、有氧呼吸與光合作用的異同
教師可引導學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。
此時(shí)教師可為學(xué)生提供一些可供討論的與人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的話(huà)題來(lái)分析，以訓練其分析問(wèn)題的能力。如教師可問(wèn)：
“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？”
6、呼吸作用的意義
教師可從下面幾個(gè)方面引導學(xué)生分析呼吸作用的意義
�。�1）為生物體的生命活動(dòng)提供能量；
�。�2）為其他化合物的合成提供能量；
�。�3）呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類(lèi)物質(zhì)�？梢哉f(shuō)，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類(lèi)代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個(gè)整體。
�。�4）有氧呼吸的出現對生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用。
高中生物《生物的呼吸作用》教案 6
一、教材分析
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統內容，集合了生物學(xué)的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無(wú)論大綱教學(xué)還是新課標教學(xué)都要求教授的內容。在前面學(xué)習了“綠色植物的生理現象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識的學(xué)習，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認識。
2、教學(xué)目標:
課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實(shí)例即可。
即：“說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程�！�
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養學(xué)生實(shí)驗設計以及對現象的觀(guān)察和分析能力，實(shí)際應用能力，知識的類(lèi)比能力。
滲透生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法，引導合作意識。
3、知識主線(xiàn)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能偏離以下主線(xiàn)。
通過(guò)《演示實(shí)驗》觀(guān)察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）
分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。
4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：
實(shí)驗設計。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應用的理論依據。
由表象呼吸的過(guò)渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應用中的理論依據。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的評價(jià)標準，論教學(xué)的時(shí)效性也應以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學(xué)生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì )失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，所以準確、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設計的中心環(huán)節和必要過(guò)程。
2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過(guò)實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀(guān)察力可以，但是對于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識的認知能力有限，從現象中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的學(xué)習習慣還需要培養，尤其是同類(lèi)知識的類(lèi)比能力，內在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習中的障礙擊退，學(xué)習中的依賴(lài)情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開(kāi)放式的課堂。
三、教學(xué)設計
1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據，將本節課基本定位為：開(kāi)放性、實(shí)踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì )做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)，教師的及時(shí)引導是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習。
充分發(fā)揮評價(jià)的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點(diǎn)的突破：
借助學(xué)生已有知識突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)驗思考推測的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)
重點(diǎn)以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。
4、幾個(gè)關(guān)鍵：
�。�1）、{導入}的創(chuàng )設要生活化、含一定思維量的問(wèn)題情景導入新課。
�。�2）、{氛圍}的創(chuàng )設要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價(jià)激勵學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗裝置準備好。
�。ㄒ唬⿲耄河靡簧顚�(shí)例---------“夜晚,把花草放入臥室內是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的.呼吸作用的現象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ┰O計實(shí)驗：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對照實(shí)驗}。
這個(gè)環(huán)節要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫(xiě)實(shí)驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫(huà)示意圖，使學(xué)習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗設計即可。這時(shí)教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
�。ㄈ┱故�、交流、觀(guān)察、提升、延伸：
1、依據兩個(gè)不同的研究?jì)热�，用�?shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗方案設計稿，體現生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗的可行性、合理性進(jìn)行評價(jià)。
預測：學(xué)生也許會(huì )在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。
�。�1）實(shí)驗材料的選擇。
實(shí)驗，當場(chǎng)操作，演示實(shí)驗結果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì )存在以下疑問(wèn)：
�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個(gè)保溫瓶？
�。�3）這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。
3、及時(shí)滲透實(shí)驗基本思想-----“單一變量的對照實(shí)驗”使實(shí)驗結果更具有說(shuō)服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗的變量？四個(gè)裝置研究了三個(gè)問(wèn)題，這種設計的巧妙之處？由此培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺(jué)到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗和理解呼吸的含義打下基礎。
5、讓學(xué)生總結植物呼吸現象，教師用板書(shū)匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學(xué)中只重過(guò)程而輕視結論的總結，學(xué)生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會(huì )與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問(wèn)題的研究，是由導入的實(shí)例引發(fā)而來(lái)的，所以要前后呼應。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗材料應怎樣進(jìn)行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
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1、由表象過(guò)渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過(guò)程需要教師引導學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來(lái)自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無(wú)機物：二氧化碳和水。
�。ㄎ澹┮鰧�(shí)質(zhì)：教師設問(wèn)：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導：用實(shí)驗室的材料“活種子”引導學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現，是生命的特征。生命活動(dòng)的過(guò)程需要消耗能量，因此可以引導學(xué)生總結初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。
整節課的主要內容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運用這些知識還要通過(guò)運用來(lái)驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實(shí)際應用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。
“促進(jìn)呼吸強調旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R內在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過(guò)渡過(guò)程。也許此部分的內容在本節課沒(méi)有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。
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1、設計可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐�。�。幾天后感受水果的口味變化。
2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學(xué)生的生活環(huán)境。
四、教學(xué)反思
通過(guò)這樣的教學(xué)設計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節課完成教學(xué)流程的七個(gè)過(guò)程，相對來(lái)說(shuō)容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺(jué)較倉促。但是教學(xué)的目的性體現較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗設計，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì )生物學(xué)的研究方式，通過(guò)對知識的內在聯(lián)系的探討和分析，同類(lèi)知識的類(lèi)比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。但是由于學(xué)生的培養需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì )達到理想的結果。
學(xué)生在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見(jiàn)。但是，在實(shí)驗原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養，對實(shí)驗結果預測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養成科學(xué)的思維習慣，提高實(shí)驗設計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習態(tài)度，更應注重學(xué)生獲去基礎知識與基本技能能力培養。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過(guò)程較合理的設計，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開(kāi)，較為拘謹，也許與平時(shí)缺少此方面的訓練有關(guān)。
本節課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時(shí)對教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養的指導思想。雖然學(xué)生對于實(shí)驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習體驗是最重要的。教學(xué)永遠是件遺憾的事情，絕對沒(méi)有完美的課堂，但是會(huì )有不斷創(chuàng )新的課堂，這正是我們努力的方向。
高中生物《生物的呼吸作用》教案 7
一、教學(xué)目標：
知識性目標：
1．舉例說(shuō)明植物在呼吸作用中能夠產(chǎn)生二氧化碳。
2．說(shuō)明植物的呼吸作用消耗氧氣。
3．舉例說(shuō)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1．呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗分析。
2．呼吸作用需要氧氣的實(shí)驗分析。
3．呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
難點(diǎn)：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗分析。
教學(xué)過(guò)程：
[引言]：我們知道人和動(dòng)物每時(shí)每刻都在進(jìn)行著(zhù)呼吸運動(dòng)，呼吸是維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的？本節課讓我們一起來(lái)探究。
[提問(wèn)]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的氣體是什么嗎？
[實(shí)驗]：請一位同學(xué)向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀(guān)察石灰水的變化。
[提問(wèn)]：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么？
[實(shí)驗]：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
將100克新鮮的和燙過(guò)的蔬菜（沸水燙2—3分鐘）分別裝入兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。
請兩位同學(xué)分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開(kāi)止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
[討論]：
1．實(shí)驗用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？
2．黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？
[提問(wèn)]：你們觀(guān)察到的實(shí)驗現象與我們的推理一致嗎？
[講述]：通過(guò)以上的實(shí)驗我們可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
植物體的所有活細胞都能進(jìn)行呼吸作用。
[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經(jīng)被許多科學(xué)實(shí)驗所證實(shí)。
[演示實(shí)驗]：將新鮮的植物和燙過(guò)的.植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀(guān)察現象。
[提問(wèn)]：你能解釋其中的原因嗎？
新鮮的植物進(jìn)行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時(shí)會(huì )熄滅；而燙過(guò)的植物已死亡，不能進(jìn)行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒(méi)有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續燃燒。
[播放FLASH]：植物呼吸作用的意義。
[講述]：植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，吸收氧氣，分解淀粉，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放出能量。
[提問(wèn)]：植物為什么要進(jìn)行呼吸作用呢？
植物體的各項生命活動(dòng)，如細胞分裂、根吸收無(wú)機鹽、有機物的運輸等活動(dòng)所需要的能量，都是來(lái)自于呼吸作用。
[補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動(dòng)能量。
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