[精選]高中生物教案

　　作為一名教職工，常常需要準備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編精心整理的高中生物教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中生物教案1

　　教學(xué)目標：

　　【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系

　　了解中國合成牛胰島素事件。

　　【技能】;培養分析分析資料的能力。

　　【情感與態(tài)度】：了解中國是首個(gè)人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學(xué)生的民族自豪感；

　　初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的目標；

　　閱讀訪(fǎng)談，學(xué)習科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

　　師：比較初中階段所學(xué)習的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì )想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識著(zhù)重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的'化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的。就拿細胞結構來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習了化學(xué)的基礎知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習。學(xué)習科學(xué)就是這樣，當你掌握的知識越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。

　　這個(gè)學(xué)期開(kāi)設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團，也為后面的學(xué)習打下基礎。

　　(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪(fǎng)談錄

　　師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

　　學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪(fǎng)談錄，以問(wèn)題引導：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義？從訪(fǎng)談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么？閱讀完了這些資料，你覺(jué)得對于你學(xué)習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢？

　　(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習方法和意義

　　1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進(jìn)化、穩態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識結構上的關(guān)系；必修：

　　1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；增加了探究活動(dòng)(什么是探

　　究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。

　　2.學(xué)習生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現代社會(huì )中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊

　　界已經(jīng)模糊，而出現了多學(xué)科的交叉；學(xué)習生物學(xué)不僅僅是知識的互動(dòng)，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過(guò)程。

　　第一章走進(jìn)細胞第1節從生物圈到細胞(2課時(shí))

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上。

　　說(shuō)出生命系統的結構層次。

　　【情感態(tài)度】：認同細胞是基本的生命系統。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：細胞是基本的生命系統是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統的層次是難點(diǎn)

　　三、教學(xué)用具：ppt幻燈片

　　四、課前準備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

　　教學(xué)反思：第2節細胞的多樣性和統一性(2課時(shí))

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識】：了解細胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程

　　理解細胞的多樣性和統一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系

　　原核細胞與真核細胞的比較

　　【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用

　　制作臨時(shí)裝片

　　觀(guān)察不同細胞的差異

　　【情感態(tài)度】：

　　一、認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)用具：實(shí)驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

　　課前準備：準備好實(shí)驗的材料(選取多少種細胞？)。

高中生物教案2

　　教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　　(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。

　　(2)寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式。

　　(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

　　2.過(guò)程與方法

　　(1)通過(guò)ATP與ADP相互轉化關(guān)系的多媒體動(dòng)畫(huà)，認識ATP在細胞中作為能量流通的原因。

　　(2)通過(guò)分析，比較在生物體生命活動(dòng)中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代謝的規律。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育。

　　(2)通過(guò)對課本P90圖5-7進(jìn)行補充和完善，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養主動(dòng)參與的學(xué)習態(tài)度，培養用準確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀(guān)點(diǎn)和進(jìn)行合作學(xué)習的態(tài)度

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。

　　2、ATP與ADP的相互轉化。

　　教學(xué)過(guò)程

　　【導入】細胞的能量“通貨”——ATP

　　創(chuàng )設情境，導入新課用杜牧的《七夕》和圖片展示發(fā)光的螢火蟲(chóng)并列出討論題：①螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？②螢火蟲(chóng)發(fā)光螢火蟲(chóng)體內有特別的發(fā)光物質(zhì)嗎？

　　【情境資料】螢火蟲(chóng)發(fā)光器位于腹部后端的下方，該處含有幾千個(gè)發(fā)光細胞，細胞里含有熒光素和熒光素酶，熒光素接受能量后被激活，在熒光素酶作用下，催化激活的熒光素和氧氣發(fā)生化學(xué)反應，形成氧化熒光素并且發(fā)出熒光。引導學(xué)生思考討論，導入新課。

　　【講授】細胞的能量“通貨”——ATP

　　1.ATP分子結構特點(diǎn)

　　學(xué)生閱讀課本P88相關(guān)內容后，教師講解：

　　(1)展示ATP結構式圖片，向學(xué)生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結合而成腺苷)、磷酸。

　　(2)ATP是三磷酸腺苷的英文名稱(chēng)的縮寫(xiě)。ATP分子的結構可以簡(jiǎn)寫(xiě)成A—P~P~P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基團，T代表三。代表一種特殊的化學(xué)鍵，叫做高能磷酸鍵，ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時(shí)高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量，達到30.54kJ/mol。所以說(shuō)，ATP是細胞內的'高能磷酸化合物。

　　問(wèn)：1.ATP作為高能磷酸化合物，在供能時(shí)，如何釋放能量？

　　2.ATP供能過(guò)程中，可形成哪些產(chǎn)物？

　　2.ATP與ADP相互轉化

　　(1)學(xué)生閱讀課本P88~P89頁(yè)相關(guān)內容，回答問(wèn)題

　　(2)教師講解：ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定。在有關(guān)酶的催化作用下，ATP分子中遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵很容易水解脫離開(kāi)來(lái)，形成游離的Pi(磷酸)，同時(shí)，儲存在這個(gè)高能磷酸鍵中的能量釋放出來(lái)，ATP就轉化成ADP(二磷酸腺苷的英文名稱(chēng)的縮寫(xiě))。請學(xué)生黑板寫(xiě)出ATP水解反應的反應式。

　　資料1、一個(gè)人在劇烈運動(dòng)狀態(tài)下，每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量，供運動(dòng)所需。一個(gè)成年人在安靜的狀態(tài)下，24h內竟有40kg的ATP被水解。

　　問(wèn)：ATP在細胞內大量存在？

　　2、人體在安靜狀態(tài)時(shí)，肌肉內ATP含量約2mg—10mg，只能供肌肉收縮1~2s所需的能量。

　　問(wèn)：ATP是怎樣來(lái)解決這一矛盾的？

　　問(wèn)：人體細胞中ATP有什么特點(diǎn)？

　　利用情境引導學(xué)生發(fā)現ATP在細胞中含量低，但是需要不斷生成更多的ATP才能滿(mǎn)足生命活動(dòng)需要。

　　問(wèn)：安靜狀態(tài)一天消耗40千克，運動(dòng)呢？(計算720)說(shuō)明？(安靜狀態(tài)ATP轉化快而運動(dòng)轉化慢)但不管怎樣肌肉細胞中ATP含量始終保持在一個(gè)范圍，說(shuō)明？ATP和ADP的相互轉化是時(shí)刻不停發(fā)生且處于動(dòng)態(tài)平衡的。

　　那么，細胞是如何生成ATP的？需要哪些條件呢？(請學(xué)生寫(xiě)出合成反應式)

　　教師歸納，生物體利用細胞中的磷酸和ADP，在A(yíng)TP合成酶的作用下重新生成高能磷酸鍵，生成新的ATP，在這個(gè)過(guò)程中儲存能量。細胞中的糖類(lèi)等有機物在分解過(guò)程中釋放“穩定能量”，其中一部分可用來(lái)合成ATP，這樣就轉化為可“靈活利用”的能量。生成ATP的能量，主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面，一方面來(lái)自呼吸作用(真菌、動(dòng)物和人)，另一方面來(lái)自呼吸作用和光合作用(綠色植物)。

　　思考：ATP與ADP相互轉化過(guò)程是可逆反應嗎？(可逆反應的特點(diǎn)：正逆反應都在同一條件下進(jìn)行。)

　　從反應條件看：ATP的分解是一種水解反應，催化該反應的酶屬于水解酶；ATP的合成是一種合成反應，催化該反應的酶屬于合成酶，酶具有專(zhuān)一性，因此反應條件不同。

　　從合成與分解場(chǎng)所看：ATP合成的場(chǎng)所是細胞質(zhì)基質(zhì)、線(xiàn)粒體和葉綠體；ATP分解的場(chǎng)所相對較多。因此合成與分解的場(chǎng)所不同。

　　從能量來(lái)源看：ATP水解釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵中的化學(xué)能，用于生命活動(dòng)；合成ATP的能量來(lái)自生物體內有機物中的化學(xué)能和太陽(yáng)光能。因此能量來(lái)源不同(能量不可逆，而物質(zhì)可逆)

　　當反應自下而上進(jìn)行時(shí)所需的能量來(lái)源于？(光合作用和呼吸作用)，呼吸作用的過(guò)程中生物體內的有機物在細胞內經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，釋放出能量，釋放的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。光合作用是將太陽(yáng)能轉化為ATP中活躍的化學(xué)能，所以說(shuō)放能反應總是和ATP的合成相聯(lián)系。當反應自上而下進(jìn)行時(shí)釋放的能量來(lái)源于A(yíng)TP遠離腺苷的高能磷酸鍵，那釋放的能量有哪些用途？接下來(lái)我們學(xué)習第三部分內容ATP的利用。

　　通過(guò)學(xué)生讀圖(圖5-7，ATP的利用舉例)，小組合作概括ATP的利用途徑：在A(yíng)TP水解釋放出的能量可以用于多種生命活動(dòng)，如下：

　　主動(dòng)運輸(滲透能)

　　生物發(fā)電(電鰻放電)

　　肌肉細胞收縮(機械能)

　　螢火蟲(chóng)發(fā)光(光能)

　　葡萄糖和果糖合成蔗糖這一化學(xué)反應是吸能反應

　　教師講解：細胞中的吸能反應總是與ATP水解的反應相聯(lián)系，由ATP水解提供能量；放能反應總是與ATP的合成相聯(lián)系，釋放的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。能量通過(guò)ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環(huán)流通。

　　我們的日常生活每天都需要必要的開(kāi)銷(xiāo)，這些消費要通過(guò)我們手里的流通貨幣。但是如果我們總是拿出大額面值的支票進(jìn)行交易會(huì )很麻煩，相反如果我們把支票換成100張一元小票，在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì )很方便。細胞利用能量也是如此，在細胞中的“支票”相當于儲存能量的有機物大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細胞內流通的“小票”。

　　所以說(shuō)ATP是細胞的能量通貨。

高中生物教案3

　　一、教學(xué)目標

　　知識目標

　�。�1）理解伴性遺傳的概念；

　�。�2）概述伴性遺傳的特點(diǎn)；

　�。�3）掌握伴性規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用

　　能力目標

　�。�1）通過(guò)提問(wèn)的方法，引導學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養學(xué)生探究的科學(xué)思維方法；（2）通過(guò)講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，培養學(xué)生要善于發(fā)現、把握生活中的小問(wèn)題，并養成對發(fā)現的問(wèn)題科學(xué)探究的意識。

　�。�3）運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規律，培養學(xué)生分析問(wèn)題、揭示事物規律的能力；

　�。�4）通過(guò)對遺傳圖解進(jìn)行觀(guān)察、推理分析，培養學(xué)生的觀(guān)察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問(wèn)題的能力；

　�。�5）通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用的學(xué)習，培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　�。�1）認同假說(shuō)—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用。

　�。�2）通過(guò)對本節的學(xué)習，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、以及對科學(xué)的熱愛(ài)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式；伴性遺傳的`規律。

　　2、難點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。

　　三、教學(xué)方法

　　運用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習法、講授法。

　　四、學(xué)情分析

　　本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學(xué)的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過(guò)講解人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律，又學(xué)習了該定律的細胞學(xué)基礎，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習和分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過(guò)引導和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現有知識面的情況下學(xué)習人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出更高的要求，即應用所學(xué)的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┮�入

　　色覺(jué)的測試，讓學(xué)生觀(guān)察紅綠色盲檢查圖，問(wèn)學(xué)生這幾張圖里畫(huà)的是什么？（色覺(jué)測試圖2張），問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪位分辨不出的。

　　然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學(xué)生們看，問(wèn)是否認識這個(gè)人，發(fā)生在他身上有個(gè)什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時(shí)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，假如當時(shí)道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來(lái)？并再次追問(wèn)為什么分辨不出來(lái)？紅綠色盲究竟是一種什么��？當學(xué)生回答完上述的問(wèn)題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問(wèn)上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同呢？通過(guò)大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗中

高中生物教案4

　　教學(xué)目標：

　　1.理解葉綠體內光能轉換成電能的過(guò)程。

　　2、理解葉綠體內電能轉換成活躍的化學(xué)能的過(guò)程。

　　教學(xué)重點(diǎn)：光能如何轉換成穩定的化學(xué)能

　　教學(xué)難點(diǎn)：光合作用過(guò)程中能量的轉換過(guò)程

　　教學(xué)方法：

　　教具準備：

　　教學(xué)內容及過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情景

　　從當今世界面臨的糧食危機對人類(lèi)生存和發(fā)展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力，引出進(jìn)一步對光合作用中能量轉換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要，從而導入本節的研究?jì)热荨�—光合作用�?/p>

　　二、學(xué)生觀(guān)察，教師引導發(fā)現問(wèn)題

　　1、 光能轉換成電能

　　觀(guān)察探索 通過(guò)復習高二所學(xué)的光合作用有關(guān)知識引入高三學(xué)習的重點(diǎn)------對光能在葉綠體中的轉換進(jìn)行深入研究。

　　圍繞光能轉換成電能，復習回憶葉綠體的結構，與光能的吸收、傳遞和轉換有關(guān)的色素，引導學(xué)生觀(guān)察，思考討論：

　�。�1）A、B表示色素，請問(wèn)它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？

　�。�2）特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？

　�。�3）特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？

　�。�4）失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？怎樣才能恢復穩態(tài)？

　�。�5）失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？

　�。�6）試寫(xiě)出水光解的反應式？

　�。�7）脫離葉綠素a的電子去哪里了？

　�。�8）最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？

　�。�9）能量轉換的場(chǎng)所是什么？

　　思維發(fā)散與開(kāi)拓 綠色植物這種獨有的現象在哪些領(lǐng)域有廣闊應用和研究前景？

　　同時(shí)提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問(wèn)題，以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題，即電能轉換成活躍的化學(xué)能。

　　2、 電能轉換成活躍的化學(xué)能

　　在葉綠體的`囊狀結構的薄膜上發(fā)生的能量轉換的兩個(gè)步驟，由光能轉換成電能，由電能進(jìn)一步轉換成活躍的化學(xué)能是連續不可分割的過(guò)程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀(guān)察多媒體，引導學(xué)生分析。

　�。�1）2H2O→O2+4H++4e- ，水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？嘗試寫(xiě)出物質(zhì)變化的反應式。

　�。�2）在電子傳遞過(guò)程中還形成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出其反應式。

　�。�3）電能轉換成的活躍的化學(xué)能，儲存在什么物質(zhì)中？

　�。�4）活躍的化學(xué)能意味著(zhù)什么？

　�。�5）NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外，還具有什么性質(zhì)？

　�。�6）NADPH用來(lái)還原什么？

　　3、 活躍的化學(xué)能轉換成穩定的化學(xué)能

　　在暗反應階段活躍的化學(xué)能轉換成穩定的化學(xué)能這部分內容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識，教師需要在學(xué)生原有的知識基礎上，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生達到溫故知新的目的。思考回憶以下問(wèn)題：

　�。�1）ATP和NADPH參與暗反應階段的什么過(guò)程的反應？

　�。�2）在此過(guò)程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪里？

　　歸納總結 在分別學(xué)習探索光能在葉綠體中的轉換的三個(gè)步驟后，依據教材中圖2-2，要求學(xué)生完整敘述在光合作用中能量轉換的全過(guò)程，教師引導學(xué)生進(jìn)行前后知識比較，發(fā)現光合作用中能量轉換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系，以運動(dòng)變化和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)深入理解光合作用的實(shí)質(zhì)即能量轉換和物質(zhì)變化過(guò)程，從而全面深刻地掌握知識，并形成能力。

　　知識遷移深化

　　甲、乙兩個(gè)密閉的玻璃鐘罩內，分別喂養同樣小鼠各一只，和長(cháng)勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽(yáng)光下培養一段時(shí)間后，甲、乙兩個(gè)鐘罩內的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析產(chǎn)生此現象的原因。教師需要特別指導分析乙罩內的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應的聯(lián)系，深入體會(huì )和總結光反應與暗反應之間的關(guān)系。

　　總結：（略）

高中生物教案5

　　教學(xué)目標：

　　【知識】

　　初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系

　　了解中國合成牛胰島素事件。

　　【技能】

　　培養分析分析資料的能力。

　　【情感與態(tài)度】

　　了解中國是首個(gè)人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學(xué)生的民族自豪感；

　　初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的目標；

　　閱讀訪(fǎng)談，學(xué)習科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

　　師：比較初中階段所學(xué)習的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì )想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的.生物知識著(zhù)重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的。

　　就拿細胞結構來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習了化學(xué)的基礎知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習。學(xué)習科學(xué)就是這樣，當你掌握的知識越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。

　　這個(gè)學(xué)期開(kāi)設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團，也為后面的學(xué)習打下基礎。

　　(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪(fǎng)談錄

　　師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。

　　學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪(fǎng)談錄，以問(wèn)題引導：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義？從訪(fǎng)談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么？閱讀完了這些資料，你覺(jué)得對于你學(xué)習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢？

　　(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習方法和意義

　　1、教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進(jìn)化、穩態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識結構上的關(guān)系；必修：

　　2、高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；增加了探究活動(dòng)（什么是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗，作出結論）、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。

　　3、學(xué)習生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現代社會(huì )中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現了多學(xué)科的交叉；學(xué)習生物學(xué)不僅僅是知識的互動(dòng)，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過(guò)程。

　　第一章走進(jìn)細胞第1節從生物圈到細胞（2課時(shí)）

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識】

　　舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上。

　　說(shuō)出生命系統的結構層次。

　　【情感態(tài)度】

　　認同細胞是基本的生命系統。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　細胞是基本的生命系統是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統的層次是難點(diǎn)

　　三、教學(xué)用具：

　　ppt幻燈片

　　四、課前準備：

　　讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

高中生物教案6

　　一、教學(xué)目標

　　1.能夠描述磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。

　　2.通過(guò)構建磷脂雙分子層模型，提高學(xué)生推理及操作能力。

　　3.形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。

　　【難點(diǎn)】

　　形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入新課

　　通過(guò)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問(wèn)：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染？引導學(xué)生回答出生物膜的功能。進(jìn)而追問(wèn)：為什么細胞膜具有選擇通過(guò)性？引入本節課的內容。

　　(二)新課展開(kāi)

　　分組活動(dòng)，由學(xué)生作為科學(xué)家代表，對教材中所提及的實(shí)驗依次進(jìn)行解說(shuō)。

　　第一組學(xué)生代表上臺對歐文頓的實(shí)驗進(jìn)行解說(shuō)。教師追問(wèn)：歐文頓的推論是通過(guò)對現象的推理分析，還是通過(guò)對膜成分的提取和鑒定？在推理分析得出結論后，還有必要對膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？

　　(歐文頓是通過(guò)能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過(guò)細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質(zhì)構成的。并未進(jìn)行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定。)

　　第二組學(xué)生代表上臺對從哺乳動(dòng)物紅細胞提取膜實(shí)驗進(jìn)行解說(shuō)。教師提問(wèn)：為什么以哺乳動(dòng)物紅細胞為實(shí)驗材料？細胞膜中的脂質(zhì)主要是什么？教師提問(wèn)：學(xué)生閱讀P66頁(yè)中磷脂的內容，教師簡(jiǎn)單介紹磷脂的特點(diǎn)，并嘗試構建磷脂分子模型。

　　(成熟的哺乳動(dòng)物紅細胞沒(méi)有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料；細胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)

　　第三組學(xué)生代表上臺對荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗進(jìn)行解說(shuō)。教師提問(wèn)：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢？學(xué)生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學(xué)生展示完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和修改完善，最后解釋原由。

　　(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的.，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)

　　(三)鞏固提升

　　教師提問(wèn)：對于磷脂雙分子層的探索過(guò)程，你有什么啟示？

　　(生物是一門(mén)需要不停探索的學(xué)科，探索過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)、曲折和艱辛的過(guò)程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學(xué)態(tài)度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯(lián)系。)

　　(四)小結作業(yè)

　　師生總結生物膜中磷脂雙分子層的組成。

　　布置作業(yè)：除了脂質(zhì)外，蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細胞膜的什么位置呢？又有哪些科學(xué)家對此做了哪些探究呢？同學(xué)們回家查查資料，了解一下。

　　四、板書(shū)設計

高中生物教案7

　　第1節從生物圈到細胞

　　一、教學(xué)目標

　　1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上。

　　2.舉例說(shuō)明生命系統的結構層次。

　　3.認同細胞是基本的生命系統。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上。

　�。�2）生命系統的結構層次。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　　生命系統的結構層次。

　　三、教學(xué)策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細胞構成的，即使是沒(méi)有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴(lài)活細胞生活。因此，從宏觀(guān)的生物圈逐級深入到微觀(guān)的細胞，有利于學(xué)生用全局的、系統的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生物界。同時(shí)，從細胞到生物圈這些生命系統的各個(gè)結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習的內容。

　　本節教學(xué)建議用1課時(shí)。

　　本節在教學(xué)上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為“問(wèn)題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。

　�。�1）SARS病毒給人類(lèi)的健康造成非常嚴重的后果，是社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)并且相對比較熟悉的一類(lèi)病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。�2）病毒不是一個(gè)細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開(kāi)活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問(wèn)題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應注意將病毒與細胞聯(lián)系起來(lái)，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習SARS病毒的相關(guān)知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學(xué)生回顧初中學(xué)習過(guò)的病毒的結構組成，并與細胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題，達成“像病毒那樣沒(méi)有細胞結構的生物，也必須依賴(lài)活細胞才能生活”的認識。

　　關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”的觀(guān)點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀(guān)點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與

　　由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時(shí)，除按照教材的問(wèn)題引導學(xué)生討論外，教師還可以補充一些問(wèn)題供學(xué)生思考。例如，草履蟲(chóng)是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細胞開(kāi)始的？新生兒逐漸發(fā)育長(cháng)大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

　　“生命系統的結構層次”是本節的難點(diǎn)，教師應引導學(xué)生系統地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結構層次時(shí)，教師可以適當地補充各個(gè)層次的名詞解釋?zhuān)�以利于學(xué)生從微觀(guān)到宏觀(guān)，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

　　教師在引導學(xué)生學(xué)習這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過(guò)的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的.有上皮組織、結締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，用不同生物研究生命系統各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

　�。ǘ�）資料分析

　　1.提示：草履蟲(chóng)除能完成運動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(cháng)、應激性等生命活動(dòng)。如果沒(méi)有完整的細胞結構，草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過(guò)細胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現。

　　3.提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類(lèi)的。細胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細胞，等等。人的學(xué)習活動(dòng)需要種類(lèi)和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協(xié)作，才能完成學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習活動(dòng)涉及到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參與。

　　4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴(lài)型糖尿��；脊髓中的運動(dòng)神經(jīng)元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。

　　5.提示：例如，生物體的運動(dòng)離不開(kāi)肌細胞；興奮的傳導離不開(kāi)神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開(kāi)相關(guān)的腺（上皮）細胞，等等。

　�。ㄈ�）思考與討論

　　1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱(chēng)不變，但具體內容會(huì )發(fā)生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個(gè)。如果換成一棵松樹(shù)，圖中應去掉“系統”這個(gè)層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會(huì )改變。如果換成一只草履蟲(chóng)，細胞本身就是個(gè)體，沒(méi)有組織、器官、系統等層次。

　　2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒(méi)有細胞就沒(méi)有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細胞構成的。

　　3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。

　�。ㄋ模┚毩�

　　基礎題

　　1.（1）活細胞：A、D、G、I；

　�。�2）死細胞：B、E；

　�。�3）細胞的產(chǎn)物：C、F、H。

　　2.（1）細胞層次（也是個(gè)體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

　�。�2）種群層次；

　�。�3）群落層次。

　　拓展題

　　1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著(zhù)人工制造了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類(lèi)更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類(lèi)的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì )合成某些對人類(lèi)有害的病毒，如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái)，或者被某些人用做生物武器，將給人類(lèi)帶來(lái)災難。

高中生物教案8

　　【教學(xué)目標】

　　科學(xué)概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。

　　過(guò)程與方法：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實(shí)驗的過(guò)程，用對比實(shí)驗的方法觀(guān)察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：養成對實(shí)驗觀(guān)察的興趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習運用對比實(shí)驗中控制某個(gè)條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的條件。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　能根據要求設計出自己的實(shí)驗計劃。

　　【教學(xué)準備】

　　綠豆種子若干，實(shí)驗計劃單(參考書(shū)3面)，實(shí)驗記錄表(參考書(shū)4面)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、討論種子發(fā)芽的條件：

　　1、談話(huà)導入：植物的一生是從種子發(fā)芽開(kāi)始的。那么，你覺(jué)得種子發(fā)芽需要哪些條件呢？

　　2、學(xué)生自由討論，教師摘要板書(shū)。(預設：要種到土里獲得養料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽(yáng)光，需要空氣等。這時(shí)候教師不要給予取舍，保留學(xué)生的各種觀(guān)點(diǎn))

　　3、進(jìn)一步引導(拿起一顆綠豆種子)：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢？(說(shuō)明：從種子發(fā)芽過(guò)渡到具體的.綠豆種子發(fā)芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有些區別的。)

　　4、師：大家的意見(jiàn)不一樣，看來(lái)我們必須通過(guò)實(shí)驗來(lái)判別了。

　　二、設計種子發(fā)芽實(shí)驗：

　　1、師：該怎樣用實(shí)驗來(lái)證明呢？大家說(shuō)說(shuō)要注意什么？(預設：制訂周密的實(shí)驗計劃，只能改變一個(gè)條件等。)

　　2、師點(diǎn)撥：為了把實(shí)驗做好，建議大家選擇自己最想研究的一個(gè)條件進(jìn)行研究，而且在研究之前要設計好實(shí)驗方案。

　　3、學(xué)生自由選擇研究?jì)热�，及時(shí)進(jìn)行統計。(預設：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當排除不適合課堂研究的內容。)

　　4、以其中一個(gè)組為范例，集體討論如何設計實(shí)驗計劃。

　　(1)你們想研究什么問(wèn)題，你們計劃怎樣做？

　　(2)你們預測結果會(huì )是怎樣的？

　　(3)你們的研究中，改變了什么條件？

　　(4)哪些條件是沒(méi)有改變的？

　　(5)怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？

　　(6)在實(shí)驗研究過(guò)程中還應該注意什么？

　　5、分發(fā)實(shí)驗計劃單，學(xué)生完成自己的實(shí)驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵選擇相同條件的同學(xué)互相交流。

　　三、閱讀書(shū)4面種子發(fā)芽實(shí)驗內容：

　　1、進(jìn)一步閱讀教材上的舉例，教師引導關(guān)注其中的注意點(diǎn)，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個(gè)盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。

　　2、教師提供表格，共同討論如何進(jìn)行記錄。

　　四、布置實(shí)踐作業(yè)和下節課內容提示：

　　1、鼓勵學(xué)生回家認真完成實(shí)驗，并做好觀(guān)察記錄。

　　2、下節課將對我們的實(shí)驗結果進(jìn)行分析，請大家準備好實(shí)驗計劃單和實(shí)驗記錄表，將對認真完成實(shí)驗的同學(xué)加星評價(jià)。

　　3、有能力、有條件的同學(xué)還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個(gè)變化的照片，嘗試撰寫(xiě)研究報告。

高中生物教案9

　　一、教學(xué)目標

　　1.概述DNA分子的復制。

　　2.通過(guò)討論交流DNA分子的復制，提高語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力。

　　3.探討DNA復制的生物學(xué)意義；體會(huì )證明半保留復制的實(shí)驗的巧妙之處。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】DNA復制的條件、過(guò)程和特點(diǎn)。

　　【難點(diǎn)】DNA分子復制的過(guò)程。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)新課導入

　　提問(wèn)：

　　1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的辦法是什么？

　　2.作為遺傳物質(zhì)的DNA，在傳遞遺傳信息的時(shí)候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的'呢？引出課題——《DNA的。復制》。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.播放DNA復制的視頻，并提出要求仔細觀(guān)看，在視頻結束之后要描述DNA復制的大體過(guò)程。

　　2.同學(xué)們自學(xué)課本內容之后以小組的形式討論一下問(wèn)題：

　　(1)DNA復制過(guò)程的特點(diǎn)有哪些？

　　(2)DNA復制需要哪些條件？

　　(3)DNA復制的場(chǎng)所在哪里？在什么時(shí)間進(jìn)行的？

　　教師補充：DNA復制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。

　　在大體了解DNA復制的過(guò)程之后要求學(xué)生根據自己的理解敘述整個(gè)過(guò)程，同桌兩人為一組進(jìn)行敘述。

　　3.教師補充：結合教材經(jīng)典實(shí)驗中大腸桿菌的半保留復制圖例，計算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個(gè)數及所占比例，進(jìn)一步強調DNA半保留復制的特點(diǎn)。

　　讓學(xué)生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問(wèn)：DNA自我復制有何生物學(xué)意義？。

　　(三)鞏固提升

　　角色扮演小游戲：10名同學(xué)組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學(xué)。扮演復制一次形成的DNA分子。

　　(四)課堂小結

　　組織學(xué)生分享本節課的收獲。

　　(五)布置作業(yè)

　　搜集基因的資料。

高中生物教案10

　　一、教材依據：

　　普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》分子與細胞，第二章第三節遺傳信息的攜帶者――核酸，人民教育出版社。

　　二、教學(xué)設計思想：

　　新課標倡導科學(xué)探究的科學(xué)理念，這一理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重以學(xué)生為本，建立和形成能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下能自主地學(xué)習。本教學(xué)設計注重知識的形成過(guò)程，強調科學(xué)結論出現在探究之后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、表達和交流等探究式活動(dòng)培養學(xué)生的科學(xué)素養，讓學(xué)生親歷思考和探究過(guò)程，學(xué)生不僅獲取了知識，還學(xué)會(huì )獲取知識的方法，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以利用“問(wèn)題探討”，激發(fā)學(xué)習興趣→實(shí)驗觀(guān)察，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學(xué)生觀(guān)察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動(dòng)畫(huà)和四種核糖核苷酸形成RNA動(dòng)畫(huà)，采用觀(guān)察――提出問(wèn)題――討論――解決問(wèn)題的問(wèn)題式探究模式使學(xué)生認識核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)及其功能。

　　三、教學(xué)目標設計：

　　知識目標：說(shuō)出核酸的種類(lèi)，簡(jiǎn)述核酸的結構和功能

　　能力目標：

　　1、以特定的染色劑染色，觀(guān)察并區分DNA和RNA在細胞中的分布

　　2、學(xué)會(huì )分析和解釋實(shí)驗中產(chǎn)生的現象，并得出正確的實(shí)驗結論

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　1、形成客觀(guān)的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養成一絲不茍的科學(xué)探究精神。

　　2、通過(guò)探究活動(dòng)體驗到合作學(xué)習和小組團結協(xié)作的力量。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：

　　教學(xué)重點(diǎn)是核酸的結構和功能，教學(xué)難點(diǎn)是觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布。

　　五、教學(xué)準備：

　　教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng)，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量分數為0.9%的NaCl溶液，質(zhì)量分數為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學(xué)生準備：查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關(guān)材料。

　　六、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：

　　定向激趣，引入課題：采用多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定一直是探案破案的一個(gè)有力手段，但有些場(chǎng)合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時(shí)小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無(wú)能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進(jìn)行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時(shí)英國警察無(wú)計可施。后來(lái)在發(fā)案現場(chǎng)獲得了一些作案者的痕跡，通過(guò)對5000人的DNA指紋圖進(jìn)行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。

　　提問(wèn)：

　　1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？

　　2、你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應用嗎？

　　3、如果得到了DNA方面的證據，是否還需要其他證據？

　　學(xué)生回憶初中知識，聯(lián)系生活，思考、交流回答。評價(jià)學(xué)生的回答，引入學(xué)習內容：遺傳信息的`攜帶者――核酸。

　　主動(dòng)探究，獲取知識：

　　提問(wèn)：

　　1、你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？

　　2、如何觀(guān)察核酸在細胞中的分布？針對問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀教材及相關(guān)實(shí)驗內容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。

　　上課之前就給學(xué)生分好組，兩人一組進(jìn)行實(shí)驗操作，兩位同學(xué)需要進(jìn)行的是：討論，明確實(shí)驗原理、目的及方案，觀(guān)察、分析、記錄實(shí)驗結果。小組合作完成實(shí)驗后，選派代表就實(shí)驗所觀(guān)察到的現象進(jìn)行小結，主動(dòng)獲得結論：核酸包括兩類(lèi)，一類(lèi)是脫氧核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)DNA，一類(lèi)是核糖核酸，簡(jiǎn)稱(chēng)RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質(zhì)中。

　　學(xué)生在得出實(shí)驗結論后提出新的問(wèn)題引導學(xué)生作深入思考：第一次分離出核酸是1868年，瑞士的科學(xué)家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質(zhì)中嗎？

　　原核細胞中的DNA是如何分布的？學(xué)生在思考后給出答案：米舍爾發(fā)現的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質(zhì)的線(xiàn)粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細胞質(zhì)中，在細胞核中也有少量的RNA。

　　給學(xué)生機會(huì )，參與學(xué)習過(guò)程，有利于對知識的感知和對科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟，也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。

　　共同探索，建構知識：組織學(xué)生閱讀教材并討論：

　　1、核酸同蛋白質(zhì)一樣，也是生物大分子物質(zhì)，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？

　　2、DNA和RNA的化學(xué)組成有何異同？

　　3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？

　　4、DNA和RNA的空間結構是什么？

　　投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動(dòng)

　　畫(huà)和四種核糖核苷酸形成RNA動(dòng)畫(huà)。引導學(xué)生閱讀教材，觀(guān)察圖示，啟發(fā)學(xué)生思考、討論。讓有代表性的學(xué)生表達核酸的結構特點(diǎn)及功能。傾聽(tīng)、總結學(xué)生的討論結果，用列表比較的形式，說(shuō)明核酸的種類(lèi)、結構特點(diǎn)與功能。

　　在學(xué)生討論總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：

　　比較項目

　　DNA

　　RNA

　　結構

　　大多為雙鏈、個(gè)別單鏈

　　大多單鏈、少數雙鏈

　　基本單位

　　脫氧核糖核苷酸

　　核糖核苷酸

　　五碳糖

　　脫氧核糖

　　核糖

　　含氮堿基

　�。�、Ｇ、Ｃ、Ｔ

　�。�、Ｇ、Ｃ、Ｕ

　　存在部位

　　主要在細胞核內

　　主要在細胞質(zhì)內

　　相同點(diǎn)

　　都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基

　　提出問(wèn)題，引導學(xué)生繼續深入思考：

　　1、本節的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經(jīng)知道是什么，那么遺傳信息是什么？

　　2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么？

　　組織學(xué)生討論，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。

　　利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片，引導學(xué)生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？

　　歸納總結，形成思維：最后讓學(xué)生總結兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、你體會(huì )到了哪些科學(xué)研究的態(tài)度或方法？

　　2、你認識到了哪些科學(xué)基本知識？

　　從上面探討分析中，學(xué)生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個(gè)基本認識，對于知識的總結可以采用學(xué)生回答，最后教師用多媒體課件展示的方法，使學(xué)生形成知識體系。

　　學(xué)以致用，形成思維：學(xué)習的最終目的是為了應用，適當地組織一些練習，既可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的認識規律。練習題的設置（略）

高中生物教案11

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識】:

　　說(shuō)出線(xiàn)粒體的結構和功能

　　說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。（理解）

　　說(shuō)明細胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應用。（理解）

　　【技能】：

　　設計實(shí)驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　有氧呼吸的過(guò)程及原理（重點(diǎn)）；

　　細胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式（難點(diǎn)）

　　三、課前準備：

　　知道兩個(gè)小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

　　四、教學(xué)用具：

　　ppt幻燈片

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)內容

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　�。ㄒ唬┮�入

　　回顧atp的生理功能，糖類(lèi)、脂肪被細胞分解后把能量?jì)Υ嬖赼tp的高能磷酸鍵中。提出問(wèn)題：有機物進(jìn)入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反應，放出大量能量。而生物學(xué)家發(fā)現，有機物在細胞內也是通過(guò)復雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。

　　引出細胞呼吸的概念

　　回顧舊知識，受教師的問(wèn)題所引導，進(jìn)入新課。

　�。ǘ�）探究酵母菌細胞呼吸的方式

　　對引導其他學(xué)生對參加實(shí)驗的`學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并進(jìn)行歸納。（問(wèn)題如：為什么選用酵母菌作為實(shí)驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）

　　總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。引導學(xué)生說(shuō)出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2

　　對實(shí)驗的設計、結果進(jìn)行交流和表達，并回答老師和其他學(xué)生提出的問(wèn)題

　�。ㄈ�）有氧呼吸

　　提出問(wèn)題：在學(xué)習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關(guān)的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線(xiàn)粒體。用幻燈片展示線(xiàn)粒體的結構，指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和表述，以問(wèn)題作為引導：1.線(xiàn)粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態(tài)上有什么區別，內膜的特點(diǎn)如何與線(xiàn)粒體的功能相適應；3.內膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。

　　以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個(gè)階段。注意整理三個(gè)階段發(fā)生的場(chǎng)所、能量的變化、產(chǎn)物。

　　提出問(wèn)題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過(guò)程比較，有什么區別呢？

　　簡(jiǎn)單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學(xué)生來(lái)計算。一般內燃機的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉變?yōu)闊崮堋?/p>

　　回答問(wèn)題（線(xiàn)粒體）

　　觀(guān)察線(xiàn)粒體的結構，并回答相關(guān)問(wèn)題，并把多個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行整合，得出線(xiàn)粒體適應有氧呼吸功能的結構。

　　學(xué)生閱讀相關(guān)內容，填寫(xiě)表格，并進(jìn)行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個(gè)階段。

　　比較兩者的區別

　　分析有機物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。

　　教學(xué)活動(dòng)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　�。ㄋ模┑谝徽n時(shí)小結及練習

　　用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學(xué)生完成

　　練習略

　　小組討論，完成概念圖

　�。ㄎ澹�無(wú)氧呼吸

　　提出問(wèn)題：人體所有的細胞任何時(shí)候都在進(jìn)行有氧呼吸嗎？師生共同列舉一些無(wú)氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲(chóng)、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

　　無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、過(guò)程、產(chǎn)物、能量的變化

　　以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。

　　通過(guò)用圖表比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸兩者的區別，指導學(xué)生概括無(wú)氧呼吸的概念

　　舉出生活中遇到的無(wú)氧呼吸的例子。

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