初三化學(xué)教案：離子

　　教學(xué)分析

　　本課題是在學(xué)習原子結構和元素概念的基礎上，繼續學(xué)習原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過(guò)程。本課題難點(diǎn)比較集中，有微觀(guān)表征：電子的分層排布、離子的形成；有化學(xué)用語(yǔ)：原子結構示意圖、離子符號；也有把宏觀(guān)與微觀(guān)架起橋梁的知識：元素最外層電子數與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習注意力由宏觀(guān)世界轉到微觀(guān)研究的重要過(guò)渡，為學(xué)生探求宏觀(guān)物質(zhì)變化的奧秘打開(kāi)了一個(gè)微觀(guān)領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇和向往，是培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習興趣的一個(gè)很好的素材。

　　教學(xué)目標

　　知識與能力目標：

　　1．知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）

　　2．了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。（重點(diǎn)）

　　3．了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。

　　過(guò)程與方法目標：

　　1．通過(guò)想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布，培養學(xué)生空間想象力。

　　2．觀(guān)察l～18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。

　　3．探究分析NaCl的形成過(guò)程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　1．培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣。

　　2．喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情境導入

　　1．教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結構的知識。

　　附文：我是一個(gè)小小的電子，我在原子里圍繞著(zhù)原子核不停地轉動(dòng)，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引�？墒窃�子核這個(gè)小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間，里面卻由質(zhì)子和中子構成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負電深深吸引。

　　2．設問(wèn)：原子核外電子是如何運動(dòng)的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？

　　二、引導探究核外電子的排布

　　1學(xué)生猜想：核外電子是如何運動(dòng)的？

　　2．學(xué)生交流：向你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你想象中核外電子如何運動(dòng)？

　　3．探究證明假設：閱讀課本圖文。（把圖4－9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖，借此引導學(xué)生空間想象能力，理解電子分層排布）

　　4．歸納結論：核外電子是分層排布的。

　　5．教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什么規律？（讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對電子排布的通想，提醒學(xué)生到高中后還會(huì )有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料）

　　6．學(xué)習原子結構示意圖表示的意義：

　　7．練習鞏固：向你的同桌說(shuō)一說(shuō)下列原子結構示意圖的意義：

　　8．展示掛圖：1～18號元素的原子結構示意圖。學(xué)生觀(guān)察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質(zhì)的關(guān)系：

　　9．教師設問(wèn)：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學(xué)性質(zhì)比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿(mǎn)，要趨向穩定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學(xué)生下一步的探究）

　　6．引導提問(wèn)：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區別陽(yáng)離子和陰離子？離子符號的書(shū)寫(xiě)應與原子有什么不同？

　　四、小結練習，誘發(fā)思考

　　1．小結：在本課題，我們學(xué)了什么？

　　2．練習：課本習題。

　　教學(xué)設計說(shuō)明

　　過(guò)去由于過(guò)分追求知識和能力目標，忽略過(guò)程和方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，在課堂教學(xué)設計上，教師往往注重知識的灌輸和解題能力的培養，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教師把一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生記住結果并會(huì )應用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴，顯得蒼白乏味，學(xué)生學(xué)習方法不靈活，死記硬背，知識掌握不牢固。

　　在新的教學(xué)理念驅動(dòng)下，本課題的教學(xué)設計重視學(xué)生的全面發(fā)展，設計了多個(gè)探究活動(dòng)，創(chuàng )設了多個(gè)學(xué)習情境，利用豐富的'教學(xué)手段開(kāi)展課堂活動(dòng)：（1)欣賞科普小論文《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動(dòng)形象的語(yǔ)言鞏固了原子結構知識，同時(shí)提出“校外電子是如何運動(dòng)的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問(wèn)題，自然入了本課題的學(xué)習；（2）讓學(xué)生猜想質(zhì)疑核外電子運動(dòng)，再借助掛圖（課本圖4－9“核外電子分層排布示意圖”）幫助學(xué)生樹(shù)立空間概念，探索、理解電子的分層排布；（3）通過(guò)學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過(guò)程，強化學(xué)生的探究欲；（4）利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉移形成氯化鈉的過(guò)程簡(jiǎn)明呈現，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍（這部分內容的教學(xué)，應針對學(xué)生的具體情況，若學(xué)生難以接受，可按教材要求簡(jiǎn)化過(guò)程）；（5）借助觀(guān)察掛圖“l(fā)～18號元素原子結構示意圖”，以表格形式進(jìn)行知識類(lèi)比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂(lè )趣，變結論性知識為探究性學(xué)習，讓學(xué)生饒有趣味地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。學(xué)生逐漸對學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生渴望之情，能主動(dòng)參與探究，建構新知，從而逐步提高解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)態(tài)度和掌握一定的科學(xué)方法。

　　本課題設計主脈清晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認知水平出發(fā)設計教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都得到了充分的體現。

　　點(diǎn)評

　　選取核心概念──離子為研討課，內容比較抽象，難度較大，富有挑戰性。本設計體現了義務(wù)教育新課程標準的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設計和培養。實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不但知識與技能目標得到較好的落實(shí)，而且過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標也得到較好的體現。課堂設計充分挖掘教材，尤其重視課堂活動(dòng)設計，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑而富有吸引力。

　　1．探究活動(dòng)設計:（1）欣賞科普小論文，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生對本課題學(xué)習欲望。（2）猜想、交流、探究校外電子如何運動(dòng)，體現對學(xué)生合作精神和科學(xué)探究的培養。（3）角色扮演離子形成的過(guò)程，生動(dòng)活潑，達到校理想的學(xué)習效果。

　　2．擴展學(xué)習設計：元素性質(zhì)與原子最外層電子數的關(guān)系研究采用表格設計，體現了推理、歸納、分析能力的培養。

　　探究離子的形成

　　1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。

　　2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察原子結構示意圖，分別扮演銷(xiāo)原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層電子數目的“電子”），其他同學(xué)當裁判。（表演的形式活潑而又巧妙地考查了學(xué)生對原子結構示意圖的理解，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來(lái)）

　　3．學(xué)生討論；要趨向穩定結構的鈉原子和氫原子該如何變化來(lái)達到穩定呢？設計一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的驅使，學(xué)生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為4。②氯原子的最外層七個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導，對于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩定的區別；對于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）

　　4．學(xué)生表演；兩個(gè)學(xué)生和同學(xué)們一起研究各方案，選擇最佳方案：把“鈉原子”身上最外層的那個(gè)“電子”貼到“氯原子”身上�！扳c原子” 因失去一個(gè)電子而變成Na＋，“氯原子” 因得一個(gè)電子而變成Cl-，由于靜電作用而結合成化合物NaCl。（直觀(guān)活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)習內容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生自然對原子與離子的概念有了初步的區分，也為原子得失電子的規律埋下伏筆）

　　5．師生分析：（一邊分析，一邊板書(shū)）

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