北方民族大融合教案（精選6篇）
作為一名教職工，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的北方民族大融合教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
北方民族大融合教案 篇1
�。ㄒ唬┲R與能力
1、 通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生比較系統地了解南北朝時(shí)期我國民族大融合的基本史實(shí)，包括自十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。
2、培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則來(lái)理解、思考歷史上的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力，理清歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、 充分利用地圖等教學(xué)資源，加深學(xué)生的直觀(guān)印象。
2、 先由學(xué)生閱讀、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教師選擇項目進(jìn)行補充講述，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、 思考和討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生在民族**上的正確觀(guān)念，使學(xué)生認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷史上的民族關(guān)系的重要內容，也是實(shí)現民族融合的前提條件。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：北魏孝文帝的改革措施
2、難點(diǎn)：正確認識民族大融合的含義。
教學(xué)突破
1、教學(xué)突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趨勢長(cháng)期發(fā)展的必然結果。
2、難點(diǎn)突破：民族融合不是漢化、民族同化。
板書(shū)設計
第20課 北方民族大融合
一、北方的統一和民族的融合
1、北魏統一黃河流域
2、黃河流域民族大融合
3、影響
二、北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)
三、北魏孝文帝的改革措施
教學(xué)分析：
導入：本課采用懸念導入法導入新課，目的在于設置懸念，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如教師設問(wèn)：兩個(gè)同姓的人碰面，常常會(huì )說(shuō)“五百年前是一家”，事實(shí)果真如此嗎？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣，有各種各樣的答案出現。這時(shí)候教師再舉例說(shuō)明，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑。
舉例如下：以“元”姓為例，據考證，其來(lái)源有四，上古商朝時(shí)，有位大夫叫元銑，他的子孫便以元為姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更為元氏；改自玄姓，北宋時(shí)，因為趙匡胤的父親叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏書(shū)·官氏志》記載，“后魏紇骨氏、是云氏均改為元氏�！睂W(xué)生這個(gè)時(shí)候可以明白，同一姓氏的由來(lái)是多種多樣的，同姓的人在五百年前不見(jiàn)得是一家。學(xué)生可能會(huì )因為了解到這個(gè)知識而有一種滿(mǎn)足感，學(xué)習興趣增加。
這個(gè)時(shí)候，教師再追問(wèn)：“請你想一想，上文介紹的元姓的來(lái)源之二和來(lái)源之四，體現了中國古代歷史發(fā)展的一個(gè)什么重要特點(diǎn)？”學(xué)生這個(gè)時(shí)候可以思考，但回答這個(gè)問(wèn)題有難度，教師必須給予適當的提示，指導學(xué)生分析的思路。如：從元姓的來(lái)源可以看到，元姓有一部分是由少數民族的姓氏更改而來(lái)，這實(shí)際上反映了中國古代歷史上少數民族與漢族之間融合的現象，體現了中國古代歷史發(fā)展中民族融合的特點(diǎn)。
這時(shí)教師適時(shí)地引出課題�！拔覈且粋�(gè)多民族的國家，自秦始皇統一中國后，中國這個(gè)多民族的國家不斷發(fā)展，民族不斷融合，每個(gè)民族在自身民族發(fā)展的同時(shí)，又促進(jìn)中華民族大家庭的發(fā)展�！惫�3世紀到6世紀，三國兩晉南北朝時(shí)期，這一歷史時(shí)期的特征表現為社會(huì )分裂，政權分立，同時(shí)這一時(shí)期又是民族融合的高峰時(shí)期。
新課講解：
本課的內容層次比較分明，基本上可以按照鮮卑族的歷史發(fā)展線(xiàn)索來(lái)安排教學(xué)。教師把它分成三個(gè)部分分別講述，第一部分講述鮮卑族建立政權、統一北方；第二部分講述北魏政權傳到孝文帝手里時(shí)，遷都到了洛陽(yáng)；第三部分講述孝文帝遷都后，進(jìn)行了一系列的改革。
�。ò鍟�(shū)）一、北方的統一和民族的融合
這一部分要講清幾個(gè)問(wèn)題，首先要介紹鮮卑族的起源與發(fā)展。這里教師引用了一首鮮卑族的民歌：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫 ，風(fēng)吹草低現牛羊�！睂W(xué)生們可以從這首民歌中感受鮮卑族，這支北方游牧民族豪放雄渾的風(fēng)格。
教師接著(zhù)可以簡(jiǎn)單介紹一下鮮卑族的概況。再提問(wèn)，鮮卑族曾建立政權，一度十分強大，你們知道他們在何時(shí)統一了黃河流域嗎？這時(shí)候可以示意學(xué)生閱讀課本，回答問(wèn)題。其次這部分要介紹黃河流域統一前后少數民族的分布情況。教師這時(shí)可以提醒學(xué)生回憶前一課的內容，黃河流域生活著(zhù)許多少數民族，鮮卑、匈奴、羌、羯、氐等，教師提問(wèn)：“這些少數民族進(jìn)入中原以后，對于中原民族的生產(chǎn)或生活造成了什么樣的影響呢？”學(xué)生在閱讀課文后可以回答，教師再進(jìn)行總結，服裝、飲食、家具、農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等方面，少數民族和中原民族相互學(xué)習，相互影響，民族融合已經(jīng)成為趨勢。如果時(shí)間允許，教師可以在總結學(xué)生回答的基礎上，插入一些趣味性的講解。
最后要向學(xué)生解釋“民族融合”這個(gè)詞語(yǔ)。民族融合指的是幾個(gè)民族在共同的經(jīng)濟基礎上和思想基礎上互相影響，形成一個(gè)從來(lái)沒(méi)有的新民族，歷史上的民族融合指的是民族間的自然同化。許多個(gè)民族，互相學(xué)習、互相影響、互相滲透，在地域、血緣、習俗等各方面形成你中有我，我中有你的一種局面�？紤]到學(xué)生的接受層次，這里的講解點(diǎn)到即止，不必刻意強求理解。
�。ò鍟�(shū)）二、北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)
北魏政權建立后，定都在平城，后來(lái)孝文帝把都城遷到了洛陽(yáng)。這部分內容的講述可以在學(xué)生閱讀課文的基礎上，設問(wèn)：“為什么要遷都？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，從課文中尋找答案。在學(xué)生回答的基礎上，總結為兩個(gè)方面：平城的氣候環(huán)境和地理位置。在總結時(shí)還可以聯(lián)系前后文內容，如前文講到民族融合，這也應該是遷都的原因之一；接著(zhù)可以聯(lián)系下文，遷都后，孝文帝進(jìn)行了一系列的改革。
這部分內容比較簡(jiǎn)單，可以簡(jiǎn)略講解。但如果時(shí)間允許，可以在這里設置問(wèn)題，讓學(xué)生們緊張的神經(jīng)松弛一下。如：“為什么有一些鮮卑貴族反對遷都？”學(xué)生們可能會(huì )從貴族的個(gè)人利益的角度提出觀(guān)點(diǎn)，也可能從遷都困難的角度出發(fā)提出自己的設想，教師不必下結論。 過(guò)渡到下部分內容，可以利用總結遷都的影響。孝文帝的遷都，使洛陽(yáng)獲得了發(fā)展和繁榮，也為孝文帝進(jìn)一步實(shí)行改革創(chuàng )造了條件。
�。ò鍟�(shū)）三、北魏孝文帝的改革措施
這部分內容是本課的重點(diǎn)，由老師的講解為主，也穿插了一些趣味性的故事，幫助學(xué)生理解改革措施的內容和影響，讓學(xué)生加深記憶。首先可以讓學(xué)生閱讀課文，然后總結孝文帝改革的措施有哪些，可以歸幾類(lèi)。
在講解改革措施的內容時(shí)，穿插故事以便加深記憶。
例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛陽(yáng)街頭看見(jiàn)一位鮮卑族的婦女仍穿著(zhù)“夾領(lǐng)小袖”的鮮卑服裝，很生氣，責備洛陽(yáng)城的任城王，說(shuō)他行令不力，督察不嚴�；实圻�讓史官把這件事記載下來(lái)。
例2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？
例3、史書(shū)《資治通鑒》中有這樣一段話(huà)：魏王發(fā)布詔令，認為“北方人稱(chēng)土為拓，稱(chēng)后為跋。魏朝的祖先是黃帝的后代，以土德而稱(chēng)帝，所以姓拓拔。土，乃黃中之色，萬(wàn)物之元，所以應該改姓為元�！蓖瑢W(xué)們，你姓什么，你知道你姓氏的來(lái)源嗎？這些故事不僅可以幫助內容的講解，還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們更積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
課堂小結：
本課內容以問(wèn)題形式結束。教師提問(wèn)，在我們今天56個(gè)民族中，沒(méi)有鮮卑族了，有人認為這是由于當年北魏孝文帝實(shí)行改革，實(shí)行漢化政策，使得鮮卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？如果學(xué)生意見(jiàn)有差別，有條件可以組織辯論，如何看待北魏孝文帝的改革？
方案一：辯論。
設計如下：
正方觀(guān)點(diǎn)：北魏孝文帝是對中華民族的融合有重大貢獻的皇帝。
反方觀(guān)點(diǎn)：北魏孝文帝是鮮卑拓拔民族的罪人。
方案二：?jiǎn)?wèn)題。
提示如下：評價(jià)歷史人物或歷史事件，應該看其是否順應了歷史發(fā)展的潮流，是否有利于社會(huì )的進(jìn)步。孝文帝的改革加速了北方少數民族封建化的過(guò)程，促進(jìn)了北方民族大融合，鮮卑族匯入了更先進(jìn)的以漢族為主體的中華民族這個(gè)整體中，有利于社會(huì )的進(jìn)步，所以應該加以肯定。
北方民族大融合教案 篇2
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
通過(guò)對本課的學(xué)習使學(xué)生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
層層設問(wèn)啟發(fā)激活學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)合作學(xué)習、發(fā)現學(xué)習、探究式學(xué)習等方法突破對重難點(diǎn)的學(xué)習。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
北魏孝文帝改革所推動(dòng)的北方民族大融合是符合時(shí)代發(fā)展潮流的，從而初步樹(shù)立維護民族團結和祖國統一歷史價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
北魏孝文帝改革
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1.正確認識民族大融合含義；?
2.北魏孝文帝改革如何促進(jìn)了北方民族大融合？
三、教學(xué)方法
討論——引導——活動(dòng)探究法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)
公元420年開(kāi)始，我國南方經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代？都城在哪？歷總稱(chēng)什么？
�。ǘ⿲胄抡n
北魏統治北方時(shí)期，民族融和的步伐進(jìn)一步加快，其原因是什么呢？孝文帝改革在民族融合的過(guò)程中究竟起了什么作用呢？今天這節課就要解答這些問(wèn)題。
�。ㄈ┨接懶抡n
1.你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的？
下面大家閱讀課文，分組解決以下問(wèn)題，并且每個(gè)學(xué)習小組還可以圍繞主題提出你們更感興趣的問(wèn)題來(lái)共同探討解決。鮮卑族是如何興起的？北魏政權是何是建立的？北魏是怎樣統一北方的？是在何時(shí)？結合課文的圖文資料談一談這種變化對你生活的方方面面帶來(lái)了哪些影響和沖擊。
2.北魏政權為什么要遷都呢？
想一想孝文帝的大臣們會(huì )同意遷都嗎？假如不同意，動(dòng)動(dòng)腦筋想一想孝文帝會(huì )用什么理由來(lái)說(shuō)服的大臣？北魏政權遷都洛陽(yáng)后，你以旅游者的身份談一談哪里都發(fā)生了那些巨大的變化？
3.北魏孝文帝改革的措施
第一，推行均田制。在均田制的同時(shí)又頒布了與之相聯(lián)系的三長(cháng)制和租調制。均田制使農民分得了一定數量的土地，將農民牢牢束縛在土地上，成為國家的編戶(hù)，保證了地主們的基本利益及土地私有制。而租調制則相對減輕了農民的租調負擔，改善了農民的生產(chǎn)生活條件，從另一方面促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。
第二，整頓吏治。吏治的敗壞不僅激化了社會(huì )矛盾，同時(shí)也使統治階級內部產(chǎn)生了矛盾。在這項改革措施中，以“治績(jì)”的好壞為標準。整肅了官僚機構，鞏固了封建統治。
第三，遷都洛陽(yáng)。為了接受漢族先進(jìn)文化，加強對黃河流域的控制，孝文帝決定遷都洛陽(yáng)。495 年正式遷都洛陽(yáng)。
第四，實(shí)行漢制與移風(fēng)易俗。主要內容有改官制、禁胡服、斷北語(yǔ)、改復姓、定族姓、遷都洛陽(yáng)等，這是孝文帝改革中最重要的措施。
4.北魏孝文帝改革的意義
北魏孝文帝的改革，有利于北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，加速了北方各族封建化的進(jìn)程，促進(jìn)了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。
五、教學(xué)小節
北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進(jìn)行改革，加速了北方各民族封建化的過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)了民族間的融合。
六、活動(dòng)與探究
在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些？寫(xiě)一份微型歷史專(zhuān)題報告。
七、板書(shū)設計
一、北方的統一和融合
1.北魏建立；2.統一北方；3.融合的概況
二、遷都洛陽(yáng)
1.遷都的原因；2.遷都的作用
三、孝文帝改革
1.歷史背景；2.主要措施；3.歷史作用
孝文帝所推行的漢化改革措施有利于緩和階級矛盾，為社會(huì )經(jīng)濟的恢復和發(fā)展發(fā)揮了積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，要著(zhù)重幫助學(xué)生理解北魏孝文帝改革的意義。
北方民族大融合教案 篇3
教學(xué)目標
一、基礎知識目標
十六國；苻堅的統治政策和前秦的強大，淝水之戰與戰后的北方形勢；北魏統一黃河流域，北魏孝文帝改革；北方的民族大融合。
二、能力培養目標
1.通過(guò)對淝水之戰交戰雙方情況的分析，培養學(xué)生綜合和比較分析問(wèn)題的能力。
2.通過(guò)北魏孝文帝漢化改革、北朝民族融合內容的教學(xué)，分析民族關(guān)系、民族融合、中華民族發(fā)展等問(wèn)題，培養學(xué)生初步掌握史論結合、論從史出的原則，提高學(xué)生的論證與表達能力。
三、思想教育目標
1.淝水之戰是中國歷史上著(zhù)名的以少勝多的戰役，人心的向背是決定戰爭勝敗的重要因素。
2.中華民族是在歷史上逐漸形成的，中華民族的歷史是漢族和其他各少數民族共同創(chuàng )造的。十六國北朝是我國歷史上民族大融合的重要時(shí)期，各族人民在長(cháng)期的交往中，增進(jìn)了了解，加強了聯(lián)系。
教學(xué)要點(diǎn)
一、十六國
二、淝水之戰
1.前秦的強大和統一黃河流域
2.淝水之戰及其結果
三、北魏孝文帝改革
1.改革的社會(huì )背景
2.改革的主要內容
3.改革的歷史作用
四、北方的民族大融合
1.民族大融合的進(jìn)程
2.民族大融合的特點(diǎn)
教學(xué)要求和建議
一、本課重點(diǎn)：
淝水之戰和北魏孝文帝改革。
本課難點(diǎn)：北魏孝文帝改革如何加速了北方各族的封建化進(jìn)程和民族融合。
二、講新課之前，可引導學(xué)生回顧前面兩課所學(xué)知識，明確西晉滅亡后，我國南方經(jīng)歷了東晉南朝的更替。在北方人口大量南遷的前提下，南方經(jīng)濟得到了較快的開(kāi)發(fā)。那么，同一時(shí)期北方的政治經(jīng)濟經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展呢?它們與南方有何異同?教師可圍繞這樣的問(wèn)題導入新課。
三、教材第一目“十六國”，在教學(xué)大綱中，是帶星號的閱讀內容，教師可作過(guò)渡性講解。如果有意識略微展開(kāi)，也只要求學(xué)生了解以下兩點(diǎn)：1.西晉滅亡后一百多年間，北方建立的政權不只十六個(gè)；2.十六國也不全都在北方。當然，教師也可通過(guò)指導閱讀，讓學(xué)生明白十六國的一些主要特點(diǎn)：十六國的多數政權由少數民族首領(lǐng)建立；十六國時(shí)期戰爭頻繁，北方農牧業(yè)生產(chǎn)受到嚴重破壞，人民飽嘗苦難；北方各族人民在長(cháng)期的交往中互相學(xué)習，互相影響，出現融合趨勢。涉及到這一點(diǎn)時(shí)，可引導學(xué)生聯(lián)系第21課各族內遷的內容。
四、“淝水之戰”一目，是本課講述的重點(diǎn)之一。講前教師可準備好《前秦東晉形勢圖》和《淝水之戰形勢圖》，以便于學(xué)生對交戰前雙方情況及交戰情況有更直觀(guān)的了解。教師講解本目?jì)热輹r(shí)，應重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是對戰前形勢做較詳細的分析；二是對東晉為什么能夠以少勝多打敗前秦取得戰爭勝利進(jìn)行分析。關(guān)于戰爭的具體過(guò)程，可以指導學(xué)生閱讀課文中的小字。關(guān)于戰前的形勢，教師應對苻堅、王猛兩人做簡(jiǎn)單介紹，說(shuō)明苻堅建立前秦統一黃河流域，任用王猛為相，國勢日益強盛。王猛是前秦的名相，前秦的強大，他是出了力的。苻堅在國勢日強的情況下，不顧上下反對，強征各族人民當兵，發(fā)動(dòng)對東晉進(jìn)攻。在軍隊未出發(fā)前就埋下了一些必然失敗的種子。第二個(gè)方面，東晉為什么會(huì )打敗前秦?從前秦方面分析有如下幾個(gè)原因：軍心不齊，內部矛盾重重。軍隊由各族征調，很多人都希望前秦失敗，以便擺脫氐族的統治。北方的漢族士兵更希望東晉獲勝，解除民族壓迫。在這種情況下，一些氐族的主要將領(lǐng)也不同意攻打東晉。前秦苻堅驕傲輕敵，指揮失誤。從東晉方面分析：統治階級內部意見(jiàn)比較一致，以宰相謝安為首的大臣都主張堅決抵抗。這里可結合課本中小字，對謝安做簡(jiǎn)要生動(dòng)的介紹。東晉軍隊數量雖少，但它是一支比較有戰斗力的軍隊。最后還應強調一下淝水之戰的結果。戰后南北方力量對比發(fā)生了變化。前秦的統治瓦解了，北方再次陷入分裂混戰的狀態(tài)。南方東晉趁機收復了黃河以南的一些失地。淝水之戰后不久，前秦瓦解，東晉乘機又收復了黃河以南許多失地。
五、“北魏孝文帝改革”一目，實(shí)際講了兩個(gè)內容，第一是北魏統一黃河流域，第二才是北魏孝文帝改革，這都是本課的重點(diǎn)內容。
在講解“北魏統一黃河流域”時(shí)，最好準備一張“鮮卑發(fā)源地大鮮卑山的嘎仙洞”掛圖或看課本插圖。然后講清：1.鮮卑拓跋部的興起。這個(gè)問(wèn)題教師可簡(jiǎn)略地講，但由于學(xué)生對鮮卑族較生疏，對其歷史也了解的極少，為便于學(xué)生更直觀(guān)地理解，可結合掛圖講清以下幾點(diǎn)：①鮮卑族是我國北方的一個(gè)古老的少數民族。②拓跋部是鮮卑族的一支，發(fā)源地在大興安嶺的'大鮮卑山。③結合小字講解以游牧生活為主。講清這點(diǎn)有助于對后面孝文帝改革的理解。④東漢末年開(kāi)始遷往內地，逐漸受到漢族文化的影響，學(xué)習農耕，過(guò)定居生活。2.拓跋部建立北魏。前秦亡后，黃河流域又陷入分裂割據局面，拓跋部建立政權，歷史上稱(chēng)為北魏或后魏，都城平城(今山西大同)。3.北魏統一黃河流域。統一時(shí)間為439年，疆域包括今陜西、山西、甘肅、河北、河南的一部分，成為北方強國。③統一的意義，結束了十六國分裂局面，有利于經(jīng)濟發(fā)展，出現了民族大融合趨勢。
講解“北魏孝文帝改革”時(shí)，教師可準備掛圖《北魏孝文帝遷都路線(xiàn)示意圖》，然后說(shuō)明三個(gè)問(wèn)題：1.孝文帝改革的歷史條件；2.孝文帝改革的主要內容；3.孝文帝改革的歷史作用。在講解第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應結合北魏統一北方的歷史作用之一是出現了民族大融合的趨勢。這時(shí)教師可向學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題，一是北方當時(shí)生活有哪些主要的少數民族?為什么黃河流域存在一個(gè)民族融合問(wèn)題?當時(shí)北方民族融合的趨勢有哪些表現?在學(xué)生回答的基礎上教師總結：當時(shí)居住在北方的各少數民族，在生產(chǎn)實(shí)踐中逐漸學(xué)習漢族先進(jìn)的農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，逐漸改變了過(guò)去本民族的游牧生活習慣。當然，漢族人民也向少數民族人民學(xué)到了很多東西�？偟内厔菔�，黃河流域的生產(chǎn)關(guān)系逐漸封建化，這無(wú)疑是歷史的進(jìn)步。另一方面，各族勞動(dòng)人民在反對各族統治階級斗爭的過(guò)程中，也進(jìn)一步加強了聯(lián)系，互相支援，促進(jìn)了這種融合。這是孝文帝改革的背景之一。背景之二是，北魏當時(shí)結束了十六國分裂局面，統一黃河流域，成為一個(gè)強國，但想鞏固統治，尤其是對生產(chǎn)、文化均較先進(jìn)，人口又較多的漢族進(jìn)行統治，使國家繼續發(fā)展，這個(gè)任務(wù)也是相當艱巨的。如何完成這一歷史任務(wù)，也是促使孝文帝進(jìn)行改革的原因之一。在講解第二個(gè)問(wèn)題即孝文帝改革的內容時(shí)，首先應指出孝文帝改革的內容相當廣泛，包括政治、經(jīng)濟、文化、社會(huì )風(fēng)俗等多方面。課本中是集中在三個(gè)方面進(jìn)行介紹的：一是規定官吏俸祿，禁止貪污。二是分配農民土地。這一措施的實(shí)施，增加了國家財政收入，調動(dòng)了農民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )的安定，加速了民族之間的融合。三是遷都和向漢族學(xué)習。這里著(zhù)重分析遷都問(wèn)題。結合《北魏孝文帝遷都路線(xiàn)示意圖》分析遷都原因：①為了加強同黃河流域漢族地主之間的聯(lián)系，進(jìn)一步接受漢族的先進(jìn)文化。②為了加強對黃河流域的控制。結合示意圖，分析以平城為都城的弊端。并結合前面講過(guò)的知識，讓學(xué)生回憶洛陽(yáng)曾是哪幾個(gè)朝代的都城?孝文帝為何選擇洛陽(yáng)為新都?遷都時(shí)間應強調讓學(xué)生記憶。課本中《胡服俑》《漢服俑》插圖以及《鮮卑姓改為漢姓》表，有助于學(xué)生對學(xué)習漢族文化的具體理解，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生予以注意。在講解第三個(gè)問(wèn)題即改革的歷史作用時(shí)，可先讓學(xué)生回答，然后由教師歸納。要強調加速了北方各族封建化進(jìn)程，促進(jìn)了民族融合。最后總結時(shí)要指出孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。我們應進(jìn)一步認識到，一切符合歷史發(fā)展趨勢的改革必定會(huì )推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，對歷史發(fā)展產(chǎn)生積極影響。講到這里，可引導學(xué)生思考回答下面問(wèn)題：北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革?這些改革起了什么作用。
六、“北方的民族大融合”一目，第一段交待了北朝的概念以及北朝更替興亡的梗概，第二段總結了東漢末年以來(lái)，特別是北朝時(shí)期中華民族的發(fā)展歷史。教學(xué)中，宜從發(fā)展趨勢、基本情況、影響、特點(diǎn)方面去進(jìn)行分析。以漢族為主體的中華民族是不斷發(fā)展、壯大的，漢族也是在與周邊各族不斷融合中發(fā)展的。3至6世紀的民族大融合在中國古代具有突出地位。各族人民在生產(chǎn)、文化、生活、習俗等諸方面相互學(xué)習、相互影響。各族人民經(jīng)歷了一場(chǎng)社會(huì )經(jīng)濟文化的大變動(dòng)，逐漸接受農耕定居生活與先進(jìn)的漢族文化，北方少數民族完成了封建化的過(guò)程。
北方民族大融合教案 篇4
目標導航：
識記：北魏統一黃河流域的時(shí)間，孝文帝遷都洛陽(yáng)，孝文帝改革的措施；
理解：民族大融合；
分析：孝文帝改革的作用。
提綱指南：
一、北方統一和民族融合的概況？
二、孝文帝遷都的原因以及相關(guān)情況？
三、孝文帝改革的措施和影響？
梯級釋疑：
1、評價(jià)歷史人物（讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)歷史人物的方法）
有人說(shuō)孝文帝是我國歷史上著(zhù)名的改革家。你說(shuō)呢?
2、鏈接生活
在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象有沒(méi)有？找找看�。◤囊率匙⌒械确矫鎸ふ遥�
自我檢測：
一、選擇題
1.南北朝初期，完成了對黃河流域統一的政權是
a.北魏b.西魏c.東魏d.北齊
2.北魏是由下列哪個(gè)少數民族建立的
a.匈奴族b.鮮卑族c.羯族d.氏族
3.北魏孝文帝改革的根本目的是
a.促進(jìn)北方民族融合 b.加速北方各民族封建化的進(jìn)程
c.學(xué)習和接受漢族先進(jìn)文化 d.鞏固北魏對中原廣大地區的統治
4.北朝包括的朝代有
�、偎� ②齊 ③梁 ④陳 ⑤北魏 ⑥東魏 ⑦西魏 ⑧北齊 ⑨北周
a.①②③④⑤b.②③④⑤⑥
c.⑤⑥⑦⑧⑨d.④⑤⑦⑧⑨
5.北魏孝文帝將都城從平城遷到
a.長(cháng)安b.洛陽(yáng)c.開(kāi)封d.鄴城
二、論從史出
6.“遷都洛陽(yáng)……要求鮮卑人采用漢姓，學(xué)說(shuō)漢話(huà)，改穿漢服�！鹁纯鬃�，以孝治國，提倡尊老、養老的風(fēng)氣�！�
閱讀材料回答：
�。�1）材料中所反映的是哪位皇帝進(jìn)行的改革？
�。�2）這些改革起到什么作用？
�。�3）我們應如何評價(jià)這個(gè)歷史人物？
北方民族大融合教案 篇5
課 題
圍繞主題梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò )。
板 書(shū) 設 計
第20課 北方民族大融合
一、北方的統一和民族的融合
1、北魏統一黃河流域
2、黃河流域民族大融合
3、影響
二、北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)
三、北魏孝文帝的改革措施
教學(xué)反思
本節課學(xué)生氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，強化學(xué)生愛(ài)國思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和開(kāi)拓進(jìn)取意識，使學(xué)生充分認識到中華民族是在漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中逐漸融合而成的，培養學(xué)生系統的思考問(wèn)題和追蹤歷史發(fā)展線(xiàn)索的能力，正確認識我國的民族關(guān)系，認識改革在國家發(fā)展中的作用。
當然，在本課的教學(xué)中我還存在著(zhù)很多不足之處。在教教學(xué)環(huán)節設計上應該更細致些，有些問(wèn)題的探討不夠充分。知識鞏固的時(shí)間較少，語(yǔ)言不夠精煉等。
希望在今后的教學(xué)中，我能發(fā)揮長(cháng)處，補上不足。使我的教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺階，在課堂中進(jìn)行更加有效的教學(xué)。
北方民族大融合教案 篇6
一、學(xué)習目標
重點(diǎn)：北魏孝文帝的改革措施是本課的重點(diǎn)
難點(diǎn)：正確認識民族大融合的含義
二、課前預習
(一)_________________，我國東北地區鮮卑族的一支強大起來(lái)，建立了北魏。它于______年，統一了黃河流域。
(二)北魏統一黃河流域后，民族融合已經(jīng)成為了一種趨勢。請問(wèn)：這些融合主要表現在哪些方面?你能歸納出來(lái)嗎?(提示：閱讀課本第114頁(yè)至115頁(yè)的綠體字回答)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(三)北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面?
(四)預習檢測
1.北魏孝文帝將都城從平城遷到___________________
2.北魏孝文帝改革的重要意義是()
A加速了黃河流域民族大融合的過(guò)程B學(xué)習漢族文化風(fēng)俗C借鑒漢族政治和經(jīng)濟制度D加強對經(jīng)濟和官吏的管理
3.以下屬于北魏孝文帝改革的內容的是()
A.頒布“推恩令”，加強監察制度B鮮卑族改穿漢族服裝
C統一度量衡D禁止鮮卑貴族與漢族貴族通婚
4.下列不屬于孝文帝改革措施的是()
A說(shuō)漢語(yǔ)B穿漢服C改漢姓D依法治國
三、自主學(xué)習、合作探究
(一)思考：北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因(閱讀課本115頁(yè)北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)一目和綠體小字歸納)
(二)思考北魏孝文帝改革的原因及魏孝文帝改革的影響
原因：
影響：
四、拓展訓練
(一)選擇
1.中華民族自古就是多民族的國家，很多少數民族為中華民族的發(fā)展做出了貢獻，魏晉南北朝時(shí)建立北魏的少數民族是()
A匈奴B鮮卑族C氐族D羌族
2.5世紀，統一黃河流域的是()
A北周B前秦C北魏D北齊
3.北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)的主要目的是()A解決糧食問(wèn)題B擺脫鮮卑貴族的控制C加強對中原地區的控制D學(xué)習漢族的先進(jìn)文化
4.創(chuàng )新是民族發(fā)展的靈魂，改革是社會(huì )發(fā)展的動(dòng)力。下列改革中，使少數民族與漢族趨同，促進(jìn)民族融合的是()
A商鞅變法B北魏孝文帝改革C管仲改革D吳起變法
5.北魏孝文帝的改革措施中，最能促進(jìn)民族大融合的是()
A政府把土地分配給農民B官吏按季度領(lǐng)取俸祿
C遷都洛陽(yáng)D說(shuō)漢話(huà)、穿漢服與漢族通婚
6.下列內容與北魏孝文帝改革互為因果關(guān)系的是()
A統一黃河流域B完成封建化C北方民族大融合D階級矛盾
(二)材料解析題
閱讀下列材料
魏主下詔，以為“北人謂土為拓，后為跋”。魏之先出于黃帝，以土德為王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬(wàn)物之元也;宜改姓元氏。諸功臣舊族自代(按：代，郡名，今山西省東北、河北省西北一帶)來(lái)者，姓或重復，皆改之”。
---------------《資治通鑒》
請回答：
1.魏主是誰(shuí)?
2.本詔令提出了什么改革?
3.詔令提出這一改革的論據是什么?
4.提出這一論據的意圖何在?
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