《北方的民族匯聚》教學(xué)設計
《北方的民族匯聚》教學(xué)設計
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
您們好!今天我說(shuō)課的內容是北師大版七年級歷史上冊的第22課《北方的民族匯聚》，總的設計思想是運用啟發(fā)式教學(xué)，采用小組合作、探究學(xué)習等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。下面我將從教材、教法、學(xué)法、理論支撐、教學(xué)過(guò)程等方面具體闡述。
一、說(shuō)教材
(一)解讀教材
眾所周知，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng )造的，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。而《北方的民族匯聚》就是這一歷史規律的最好體現。
這一課主要包含“邊疆少數民族的內遷”和“北魏孝文帝改革”兩部分內容。按課標要求，這一課著(zhù)重要求學(xué)生能概述北魏孝文帝改革促進(jìn)民族融合的措施，因為歷史和實(shí)踐充分證明孝文帝的漢化改革對我國各民族間的發(fā)展繁榮和中華民族的復興有重要的借鑒意義。
(二)教學(xué)目標
1、知識與技能：能說(shuō)出鮮卑族拓跋部的遷徙過(guò)程;能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要內容;能從多角度說(shuō)明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀(guān)來(lái)認識孝文帝改革的價(jià)值。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)分析史料和圖片，學(xué)生從探究中認識、歸納孝文帝改革的背景和作用;通過(guò)創(chuàng )設歷史情境，學(xué)生討論得出孝文帝改革的主要內容;通過(guò)課堂分組探究，學(xué)生初步學(xué)會(huì )與他人合作交流、共同探索知識的方法。引導學(xué)生掌握評價(jià)歷史人物的方法，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地評價(jià)孝文帝，從而初步掌握“史論結合，論從史出”的學(xué)習方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能認識到邊疆少數民族的內遷、北魏孝文帝改革的歷史作用，認同民族融合的價(jià)值，并能認識到民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而增強民族的凝聚力。
(三)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用;
2、難點(diǎn)：簡(jiǎn)單評價(jià)孝文帝。
(四)教學(xué)具準備：多媒體教學(xué)及地圖展示
二、說(shuō)教法
(一)學(xué)情分析：初一學(xué)生活潑好動(dòng)、參與性強。但是他們對事物的是非曲直判斷往往不夠成熟。
(二)教法：教師采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng )設豐富歷史情境，兼用朗讀、閱讀、小組合作學(xué)習討論、談話(huà)、講述等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的正確答案。
三、說(shuō)學(xué)法
(一)課前引導學(xué)生仔細閱讀課本的內容和圖片后，學(xué)生自主完成自編歷史學(xué)案的基礎知識過(guò)關(guān)部分。
(二)指導學(xué)生觀(guān)察“少數民族內遷示意圖”、“胡漢融合”系列插圖，激發(fā)其興趣，通過(guò)師生互動(dòng)了解民族融合的情況。
(三)創(chuàng )設歷史情境，引導學(xué)生討論、探究得出孝文帝改革的措施。
(四)閱讀課文“孝文帝改革”相關(guān)材料，引導學(xué)生歸納“孝文帝改革背景、目的和作用”。
(五)引導學(xué)生掌握評價(jià)歷史人物的方法，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地評價(jià)孝文帝。
四、說(shuō)理論支撐
堅持以“學(xué)生為主體”、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，運用啟發(fā)式教學(xué)，采用小組合作、探究學(xué)習等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。
(一)教師的主導作用體現在：教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)情境的創(chuàng )設者，探究問(wèn)題的設計者，學(xué)生活動(dòng)的引導者。
(二)學(xué)生的主體作用體現在：進(jìn)入歷史情境，展開(kāi)歷史想象;參與問(wèn)題探究，主動(dòng)獲取知識，進(jìn)行深刻反思。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(一)由詩(shī)歌創(chuàng )設情境，提問(wèn)導入新課(3分鐘)
由劉禹錫的《烏衣巷》引入主題：東漢末年到魏晉南北朝時(shí)期，既是由統一走向分立的時(shí)期，又是從分立趨向統一的階段，為北方民族大融合創(chuàng )造了條件。那么民族融合的本質(zhì)含義是什么?北魏孝文帝改革在民族融合的進(jìn)程中起到了怎樣的作用?
(二)講授新課：
首先，利用約7分鐘時(shí)間自主討論并核對自編學(xué)案的答案，檢查學(xué)生的預習情況。
其次，新課學(xué)習：
1、邊疆少數民族的內遷(約5分鐘)
關(guān)于第一部分“邊疆少數民族的內遷”學(xué)習，指導學(xué)生通過(guò)地圖及提問(wèn)方式掌握這一時(shí)期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合始終是歷史發(fā)展的主流。
通過(guò)相關(guān)圖片資料進(jìn)而引導得出民族融合的本質(zhì)含義是各民族互相學(xué)習，揚長(cháng)避短，共同發(fā)展;
民族融合主要表現是“統治者自上而下的胡漢融合的改革”，從而導入本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)即第二部分內容“孝文帝改革”的學(xué)習;
2、北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施(約15分鐘)
(1)關(guān)于重點(diǎn)的突破，主要采用問(wèn)題探究、討論、創(chuàng )設歷史情境方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使其能在教師的引導下自主歸納孝文帝改革的背景、目的、措施和作用。
如：①講到背景：結合“西晉內遷各族分布圖”，引導學(xué)生看圖了解北魏孝文帝改革的背景是統一黃河流域，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。
�、谀康模褐笇W(xué)生閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考：鮮卑族拓跋部這樣一個(gè)較為落后的民族，在統一黃河流域后面臨的最大問(wèn)題是什么，如何才能解決這一問(wèn)題?在相互討論的基礎上，引導學(xué)生認識到孝文帝改革的目的是為了接受漢族的先進(jìn)文化，加強對黃河流域的控制。
�、鄞胧喝缰v到孝文帝改革措施，本人采取創(chuàng )設歷史情境方式提出問(wèn)題：“假如你是孝文帝，你是如何進(jìn)行民族融合?”提示學(xué)生從服飾、風(fēng)俗等方面思考，然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論，每小組派代表回答，最后教師歸納總結。
(2)關(guān)于難點(diǎn)的突破：通過(guò)圖片展示、材料閱讀及評價(jià)人物學(xué)法的指導，學(xué)生討論后自主歸納評價(jià)孝文帝，體現了教師的主導地位，學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氣氛。
(三)教學(xué)小結(約2分鐘)
三國兩晉南北朝時(shí)期，北方出現了長(cháng)期混戰分立的局面。與此同時(shí)，西部和北部邊境地區的少數民族大量涌入中原，逐步實(shí)現了漢族的融合。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進(jìn)一步促進(jìn)了民族大融合。同時(shí)，各民族之間的交往和南北經(jīng)濟的發(fā)展也展現了民族大融合這一歷史發(fā)展的主流。
(四)鞏固練習(約8分鐘)
六、說(shuō)板書(shū)設計
1、五胡
(一)邊疆少數民族的內遷
2、民族融合的本質(zhì)含義
1、背景
2、目的
(二)北魏孝文帝改革3、內容
4、作用
(三)評價(jià)孝文帝
通過(guò)整理知識框架圖，學(xué)生能理清本課的線(xiàn)索，從而更好地掌握本課的知識。
敬請批評指正!謝謝大家!
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