中班語(yǔ)言多變的臉教案
教學(xué)意圖:
根據幼兒的年齡特點(diǎn)和獨生子女在家中的特殊地位的影響,大部分的幼兒都是自我為中心,不懂得如何去理解他人的感受。針對這一現象設計了此次活動(dòng)《多變的表情》。了解自己的表情,不僅可以豐富與人交往的技能,而且可富表達表現的手法,比如,繪畫(huà)表現人物的喜怒哀樂(lè )時(shí),對表情的了解善基礎。了解表情的含義之后,還能學(xué)習適時(shí)地調節不積極的情緒,情緒,讓自己持久地擁有健康的心理。讓幼兒理解,通過(guò)觀(guān)察別人的表情可以理解他人的心情,從而減少孩子們在活動(dòng)中的矛盾糾分,為幼兒在以后的游戲交往中奠定基礎。
教學(xué)目標:
1、能分辨基本的表情如開(kāi)心、生氣、傷心、害怕等,并對表情作出正確判斷。
2、嘗試體驗和表達不同的毒情變化,感受積極的情緒。
3、“表情娃娃”人手一份(哭、笑、怒、愁)
——可以根據本班孩子認知發(fā)展特點(diǎn),除去“愁娃娃”,因為愁的情緒內涵,孩子不容易理解。
4、事先錄好的表示情緒的音帶。
——可以是聲音(笑聲等),也可以是一句極有情緒的語(yǔ)言似口。(如我們春游去了)
5、情景圖若干,在領(lǐng)獎臺上、女孩的帽子被風(fēng)吹到樹(shù)上去了。
6、操作材料——“心情故事”、“表情面具”、“分類(lèi)圖片”人手一份。
7、幫助幼兒認識基本的表情特征,并讓幼兒根據自己遇到的實(shí)際情況能夠說(shuō)出自己的心情,鍛煉幼兒語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、游戲:誰(shuí)來(lái)了
聽(tīng)表現情緒的錄音:
老師:你聽(tīng)到誰(shuí)來(lái)了?你就舉什么表情娃娃?
——游戲開(kāi)始一句“你聽(tīng)到誰(shuí)來(lái)了?一下子抓住了孩子的心,孩子會(huì )比較感興趣一此。
二、感受不同的表情,能表達自己的想法
老師出示情景圖(領(lǐng)獎、丟失了帽子):你想想他現在應該是什表情娃娃,為什么?
——圖上的孩子面朝里,等孩子說(shuō)正確之后,再把圖轉過(guò)來(lái)
老師:說(shuō)說(shuō)自己的表情:你什么時(shí)候,會(huì )有開(kāi)心(傷心)的表情?
——從自己的情緒中,體會(huì )表情的真正意義
老師:如果你遇到這樣的事,你會(huì )想什么辦法讓自己開(kāi)心起來(lái)?
——從孩子的講述中,取比較典型的事例分析。通過(guò)討論和相互交流,了解一些自我排除不良情緒的方法
老師(小結):平時(shí)我們會(huì )遇到很多事情,但是開(kāi)心是最重要,所以,平時(shí)我們遇到不開(kāi)心的'事情,可以找老師和小朋友幫個(gè)忙。做個(gè)開(kāi)心娃娃!
三、自由選擇表情游戲,表達和表現對表情的認識
老師:今天,老師為你們準備了一些好玩的“表情游戲",你可以選你喜歡的去玩一玩!
幼兒:選擇操作表情游戲。
教師小結:小朋友通過(guò)觀(guān)察得出來(lái)了人的表情是通過(guò)眼睛、眉毛、還有嘴巴的變化來(lái)表現出來(lái)的,人的表情眉毛、眼睛、嘴巴的彎曲程度是不一樣的。
四、交流分享
老師:你玩了什么?你怎么玩的?
——這些活動(dòng)可以放在角落活動(dòng)里進(jìn)行。在角落里.還可以放一些抱枕玩具,引導孩子情緒不好的時(shí)候,可以在這樣的環(huán)境里得以緩解,起心理疏導作用。
教師總結:
鼓勵幼兒做一名開(kāi)開(kāi)心心的小寶貝或微笑寶貝。
生氣對我們的身體不好,我們每個(gè)人都會(huì )生氣這很正常,但重要的是我們要知道生氣的時(shí)候怎么做,生氣的時(shí)候我們可以玩玩玩具、看看動(dòng)畫(huà)片、想些開(kāi)心的事、做些開(kāi)心的事,這樣就會(huì )緩解生氣情緒,身體也會(huì )變得更加健康。小朋友每天要高高興興玩,盡量不要生氣,做個(gè)開(kāi)心寶寶好不好?
活動(dòng)延伸:
聽(tīng)老師講故事,讓幼兒猜猜故事中主人公的心情。
例:(1)、小明每天上課都做的端端正正,每節課老師都獎勵他小紅花。猜猜小明的心情。
。2)、一天,豆豆起床后,不喜歡洗臉、刷牙,被媽媽批評了一頓。
相關(guān)信息:
“喜怒哀樂(lè )"是人的基本表情,年幼的孩子同樣也是如此,F實(shí)生活中,幼兒的情感內容不豐富,情感表現不穩定,因此,加強情感教育就愈顯重要。
1、豐富幼兒的情感經(jīng)驗。
情感、情緒外在的體現,主要為表情,它離不開(kāi)一定的情境。教師通過(guò)錄音、圖片、語(yǔ)言描述等模擬出幼兒生活中最常見(jiàn)的情緒性問(wèn)題情境,讓幼兒身臨其境,感同身受。幼兒通過(guò)互相交流,有了更多的情緒體驗與積累。
2、培養幼兒的情感智能。
多元智能理論使得幼兒情感教育受到重視。本次活動(dòng),教師并未僅僅停留在幼兒對不同情緒體驗上,而是將引導幼兒擁有積極健康的情緒作為最終目的。教師創(chuàng )設“解決問(wèn)題,做開(kāi)心娃娃”之一環(huán)節,在師生、生生平等“對話(huà)”中,積累調控、排解消極情緒的多種方法,這是情感智能的啟蒙,有利于幼兒逐步從自然屬性的低級情感走出,有利于幼兒的情感學(xué)習。
教學(xué)反思:
教材的價(jià)值,在于能有效激活幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習。表情文化知識很能引起幼兒的好奇心,故活動(dòng)設計中處處以“激起幼兒興趣”為忠旨。
不足之處:
在活動(dòng)中采用了小組討論的形式,但是部分不善表達的幼兒參與的積極性不夠高,教師的提問(wèn)具有一定的局限性。如果教師請幼兒上來(lái)有表情的邊表演表說(shuō)為什么,然后引導幼兒想想,整個(gè)的活動(dòng)氛圍可能會(huì )更好一些。
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