角的初步認識的教案
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。下面，小編為大家分享角的初步認識的教案，希望對大家有所幫助!
【教學(xué)目標】
1.結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用不同的方法和材料做出角。
2.在操作活動(dòng)中體驗感知角有大小，會(huì )用多種方法來(lái)比較角的大小，在探索角的大小比較的過(guò)程中，發(fā)展數學(xué)思考能力。
3.在創(chuàng )造性使用工具和材料來(lái)制作角和比較角的大小的過(guò)程中，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】在直觀(guān)感知中抽象出角的形狀。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )角的大小與兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)，探索多種角的大小比較方法。
【教具學(xué)具】多媒體課件、小棒、兩根硬紙條。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入：
師：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)新朋友，它的名字叫做‘角’，這個(gè)新朋友呀，很害羞，總是喜歡躲起來(lái)。讓我們先來(lái)認識“角”和它做朋友好嗎?
二、認識角的各部分名稱(chēng)，
師：我們請的小客人哪里去了呢?原來(lái)，調皮的角就藏在這里(教師出示課件)，小朋友，你能把它從這幅圖里找出來(lái)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪里找到了角?
學(xué)生描述圖片上的場(chǎng)景：正在踢足球的學(xué)生，拿著(zhù)三角板的老師和修剪花木的老爺爺。還有教學(xué)樓和鐘樓等等，指出相應的角的位置。教師操作媒體，把相關(guān)角標志出來(lái)。并對學(xué)生的發(fā)言予以鼓勵。
師：小朋友，你們真聰明!把角都找到了，在我們周?chē)�，還有很多“角”，老師這里也有幾個(gè)物品，他們也有角，你能幫老師說(shuō)一說(shuō)嗎?(出示課件)
師：老師把這些角，畫(huà)了下來(lái)，你們想知道老師是怎么畫(huà)的嗎?我們一起來(lái)看看好嗎?(教師演示角的畫(huà)法)
1.小朋友，老師剛才是怎么畫(huà)的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)(先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，再畫(huà)兩條直直的線(xiàn))
2.我們把這個(gè)點(diǎn)叫做“頂點(diǎn)”，把從頂點(diǎn)發(fā)出的線(xiàn)叫做“邊”? (教師板書(shū)：頂點(diǎn)和邊)小朋友，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾個(gè)邊呢?(角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊)
3.你能像老師一樣自己畫(huà)一個(gè)角，并標出它的頂點(diǎn)和邊嗎?(學(xué)生動(dòng)手操作)
4.展示畫(huà)的角，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎么畫(huà)的?
5.下面的圖形，哪些是角?哪些不是“角”?(學(xué)生發(fā)言后，教師將角的特點(diǎn)再總結一次。)
三、制作角，感悟角有大小
1.實(shí)踐操作
師：認識了角，我們下面來(lái)自己制作“角”，這里有一個(gè)正方形的紙，還有一些別的工具，開(kāi)動(dòng)你的腦筋親手做個(gè)角吧?趕快動(dòng)手試試!
2.成果展示
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下你做的角?并說(shuō)一說(shuō)你是怎么做的?哪里是頂點(diǎn)?哪里是邊?
3.角有大小
師：(出示幾個(gè)不同樣式的角)這幾個(gè)小朋友做的角都不一樣。你們比一比它們有什么不同的地方?(有大有小)哪個(gè)最大，哪個(gè)最小?你是怎么看出來(lái)的?
總結：角的大小與角兩邊*開(kāi)的大小有關(guān)。(出示課件)
四、比較角的大小
(1)同桌的小朋友比一比誰(shuí)做的角大?你是怎么比的?(出示課件：重疊法)
如果兩個(gè)角既不好移動(dòng)，又沒(méi)有格式我們應該怎么比較它們的大小呢?小朋友互相討論。(學(xué)生會(huì )提出復寫(xiě)、折紙、器具去量等方法)
師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角大小的方法。
五、小結：今天你有什么收獲?
略
《角的初步認識》教學(xué)反思
在教科院張老師和學(xué)校領(lǐng)導老師的幫助下，我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺(jué)較以前的.數學(xué)課堂提高了一大截�，F自評一下。
縱觀(guān)整節課，感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)有三：
一、 能夠做到環(huán)節緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng )設情境，導入新課;其次是放手學(xué)生，探究新知;最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環(huán)節又包括5個(gè)小環(huán)節，即找角、抽象出角的特征、畫(huà)角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、 能夠在導入新課中把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些知識?從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習的情境中去。而不是讓老師牽著(zhù)鼻子被動(dòng)前行。
三、 在突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)這一知識難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、 只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，老師意在引著(zhù)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等，從而再轉到數學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當地說(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓老師又覺(jué)得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導致學(xué)生對角的認識不是很清晰，從而在數角時(shí)走了許多彎路。
通過(guò)這次研討課，我感覺(jué)自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會(huì )，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
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