(薦)幼兒園區域活動(dòng)總結15篇
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為此要我們寫(xiě)一份總結。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的幼兒園區域活動(dòng)總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園區域活動(dòng)總結1
一個(gè)學(xué)期即將結束，回顧這個(gè)學(xué)期我班的工作，可以說(shuō)是一切都是嶄新的，在孩子、家長(cháng)、教師三方面對我們工作都提出了很高的要求，在這里我們幼兒園聘請了專(zhuān)家，為了使每位教師都能在工作中得到鍛煉，提高自身素質(zhì)，適應幼兒園的新形式。本學(xué)期結合我園實(shí)際以《幼兒園教育指導綱要》為指導，根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)與幼兒的需要，認真制定了本學(xué)期的教學(xué)計劃，有目的、有計劃地實(shí)施。使教育目標、教育過(guò)程有機結合，提高教育的質(zhì)量和效益。
一、我們堅持每周的思想
1、加強了班組長(cháng)的學(xué)習和教學(xué)管理。
2、認真做好了班級衛生消毒工作，本學(xué)期我班幼兒的衛生消毒工作得到了一定的成效。
二、本學(xué)期我班幼兒在園生活的環(huán)境較為整潔，為了使幼兒能夠生活在一個(gè)清潔安全的環(huán)境中，我們班三位老師從各方面做了細致周密的工作，做了以下幾方面的工作：
3、在日�；顒�(dòng)中滲透安全意識：教育幼兒不觸摸危險的東西，不做危險的事。如：剪手指甲，防止傷到小朋友。
4、每天保證幼兒14小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，做到讓幼兒有4小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)量。
三、我們堅持每天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間
5、開(kāi)展了“開(kāi)心運動(dòng)會(huì )”，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中游戲。
6、在我班幼兒每天的戶(hù)外活動(dòng)中，都能夠做到讓幼兒安靜的玩好活動(dòng)材料，并在活動(dòng)中輕松愉快地學(xué)會(huì )了許多有趣的'知識。
四、本學(xué)期幼兒的身體發(fā)育狀況：
7、幼兒基本都學(xué)會(huì )了一些基本的技能。
8、幼兒的身體素質(zhì)明顯提高。
9、幼兒進(jìn)餐時(shí)，都能保持桌面、地面干凈、衣著(zhù)整潔，能夠做到不挑食、不剩飯。
10、幼兒人數都在不同程度的減少。
11、幼兒的個(gè)性特長(cháng)及生活自理能力明顯提高。
五、存在的不足：
12、幼兒的禮貌教育還需加強，幼兒的禮儀教育在今后工作中還需進(jìn)一步培養。
13、幼兒的各種行為習慣還未得到很好的糾正，在禮貌禮儀方面還要繼續進(jìn)一步的培養，使幼兒養成良好的習慣。
幼兒園區域活動(dòng)總結2
通過(guò)區域活動(dòng)，孩子們可以自由地探索、學(xué)習和玩耍，從而培養他們的自主性、創(chuàng )造力和社交能力。在此，我對幼兒園區域活動(dòng)進(jìn)行總結和反思。
首先，從活動(dòng)的組織和實(shí)施來(lái)看，我發(fā)現區域活動(dòng)的設置和安排對孩子們的參與度和學(xué)習效果有著(zhù)顯著(zhù)的影響。不同的.區域設計能夠滿(mǎn)足孩子們不同的興趣和需求，因此，教師在設置區域時(shí)應充分考慮孩子們的特點(diǎn)和喜好。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應給予孩子們足夠的自由度，讓他們能夠自主探索和學(xué)習。
其次，反思活動(dòng)的效果，我發(fā)現區域活動(dòng)對于培養孩子們的綜合素質(zhì)具有積極的作用。在活動(dòng)中，孩子們不僅學(xué)習了新知識，更重要的是，他們在與同伴的互動(dòng)中，學(xué)會(huì )了合作、溝通和分享。同時(shí)，區域活動(dòng)也有助于提升孩子們的創(chuàng )造力和想象力，激發(fā)他們的求知欲。
然而，在實(shí)踐中我也發(fā)現了一些問(wèn)題和不足。例如，有些孩子在活動(dòng)中表現出過(guò)于自我或缺乏合作意識的情況。這提示我在今后的教學(xué)中，需要加強對孩子們的引導和培養，幫助他們建立正確的價(jià)值觀(guān)和行為習慣。
綜上所述，幼兒園的區域活動(dòng)是一個(gè)富有價(jià)值和意義的教學(xué)方式。通過(guò)不斷地總結和反思，我們可以進(jìn)一步完善區域活動(dòng)的設計和實(shí)施，更好地促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。
幼兒園區域活動(dòng)總結3
當鮮花在陽(yáng)光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂(lè )的時(shí)刻；當孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長(cháng)。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導區域活動(dòng)的今天，我園的區域活動(dòng)開(kāi)展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動(dòng)中研究學(xué)習不斷改進(jìn)，再在活動(dòng)評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩步前行。走出了我們獨有的成長(cháng)之路。
一、豐富理論知識，轉變教師觀(guān)念，了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施方法
1、了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施背景，轉變教師觀(guān)念
集體教學(xué)活動(dòng)的主導地位在幼兒園老教師及轉崗教師的思想中根深蒂固，要讓區域活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒園，首先要轉變教師觀(guān)念，讓老師對區域活動(dòng)形成正確的認識，從心里認可接納區域活動(dòng)。了解區域活動(dòng)開(kāi)展的必要性和緊迫性。
所謂區域活動(dòng)。是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。
皮亞杰認知理論提出：兒童是主動(dòng)學(xué)習的，是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認知結構就是通過(guò)同化與順應過(guò)程逐步建構起來(lái)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構主義學(xué)習理論指出，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì )性相互作用不斷內化的結果。強調認知過(guò)程中學(xué)習者所處社會(huì )文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區”的理論。這些為區域活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動(dòng)和間接指導的活動(dòng)相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間�！薄�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值放在首位。游戲有其獨特的價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的律法支撐�！毒V要》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(cháng)中的重要地位。為區域活動(dòng)在幼兒園的扎實(shí)開(kāi)展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區域活動(dòng)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習，自主性學(xué)習，發(fā)現性學(xué)習。能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習；增進(jìn)幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；培養幼兒好奇好問(wèn)的能力；增強幼兒表現力，促進(jìn)幼兒社會(huì )性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有效的規避幼兒園教育小學(xué)化現象。
通過(guò)理論學(xué)習，老師了解區域活動(dòng)的相關(guān)知識，對區域活動(dòng)有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區域環(huán)境創(chuàng )設和有效的區域游戲指導是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區域活動(dòng)之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，少了畏難情緒，各自想方設法，給孩子提供最佳的區域游戲空間。
2、掌握自主游戲中區域活動(dòng)組織方法，讓行動(dòng)有章可循
首先教研組長(cháng)及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓，同時(shí)，在集中備課及教研活動(dòng)時(shí)間組織集體學(xué)習，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值，討論實(shí)現核心價(jià)值過(guò)程中集體教學(xué)的弊端，引導教師看到區域活動(dòng)的價(jià)值和重要性。并觀(guān)摩優(yōu)秀的區域活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng )設，向教師推薦區域活動(dòng)相關(guān)書(shū)籍和文章，教師自主學(xué)習，從理論上武裝自己，形成的整體認識。
自主游戲中的區域活動(dòng)是幼兒創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構、益智、運動(dòng)六大類(lèi)。區域活動(dòng)的總體設計，要從三點(diǎn)上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀(guān)察孩子，找到孩子的興趣點(diǎn)；再次就是要與日常教學(xué)相結合，不能與課程割裂。自主游戲中的區域活動(dòng)的內容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”，“小醫院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動(dòng)室區域的創(chuàng )設一般以5—8個(gè)適應，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內容，能同時(shí)容納班級所有孩子進(jìn)行活動(dòng)。區域活動(dòng)空間設計要遵循動(dòng)靜分開(kāi)，比如建構區和圖書(shū)區就不能相鄰，會(huì )影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大，把它放到活動(dòng)室門(mén)邊的角落，既減少了對其它區域的影響，又使孩子來(lái)園自然入區，一天的開(kāi)始就有一個(gè)快樂(lè )的心情；開(kāi)放與閉合相結合，全是閉合的很占空間，與我們活動(dòng)室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動(dòng)范圍，不利于活動(dòng)操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區和數學(xué)區就可以緊鄰設置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書(shū)區就可以在一個(gè)相對獨立安靜的地方，光線(xiàn)要好，最好是自然光。植物種植觀(guān)賞區可以放在陽(yáng)臺上、生活區，方便種植活動(dòng)的開(kāi)展，又有充足的陽(yáng)光，有利于植物的生長(cháng)。
區域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開(kāi)；區域的標志要富有童趣，依據不同年齡特點(diǎn)用圖片展示，大班可以有簡(jiǎn)單文字；區域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現其中的知識信息，同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區域材料的投放是區域活動(dòng)的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀(guān)呈現，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據標志自主對應放物。區域要有明確的規則，師生共同討論后制定，規則展示要在醒目的位置，用圖示直觀(guān)展示，便于理解，大班可以圖文并用。
在掌握區域環(huán)境常規創(chuàng )建方法的.基礎上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀(guān)學(xué)習，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓。借助網(wǎng)絡(luò )資源，收集區域活動(dòng)相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀(guān)圖片，供老師借鑒學(xué)習，老師心中的區域活動(dòng)已經(jīng)形成。
二、用理論指導實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)
1、創(chuàng )設適宜的區域環(huán)境，投放豐富的材料
環(huán)境，教師，幼兒是區域活動(dòng)的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開(kāi)始，理論結合實(shí)際，在充分思考的基礎上創(chuàng )建自己心中的區域活動(dòng)環(huán)境。分析現有的空間條件，找出不能任意變動(dòng)的位置，如門(mén)窗，壁柜等，再分析各種活動(dòng)所需的活動(dòng)空間、光線(xiàn)、材料存放、活動(dòng)強度等，在綜合考慮的基礎上，統籌安排，畫(huà)一張活動(dòng)室的平面圖，標上固定部門(mén)，如門(mén)窗廚壁等。然后在活動(dòng)室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設，以確定最佳方案。教師根據孩子的年齡不同及主題活動(dòng)的相關(guān)內容，選擇區域內容，投放區域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎上，組織區域環(huán)境創(chuàng )設評比活動(dòng)，提高教師的積極性，促進(jìn)教師深入思考，不斷完善。在評比的過(guò)程中，保教室設計科學(xué)的評價(jià)細則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼兒活動(dòng)時(shí)間
為了避免區域活動(dòng)材料成為一種擺設，保障孩子的活動(dòng)權利，在一日幼兒生活作息表中，安排專(zhuān)門(mén)的區域活動(dòng)時(shí)間，并加強督察，讓孩子真正走進(jìn)區域，進(jìn)行自主游戲。通過(guò)孩子的操作讓材料活起來(lái)，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現材料及區域設置的存在問(wèn)題，在孩子的不斷活動(dòng)中改進(jìn)，依據孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習方法打開(kāi)一扇窗。
3、設置樣板班，樹(shù)立區域活動(dòng)“樣板間”
在區域活動(dòng)全面鋪開(kāi)的同時(shí)，在小中大班個(gè)設立樣板班一個(gè)，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長(cháng)全程跟進(jìn)，大到設置幾個(gè)區，區域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調整，區域分界線(xiàn)的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀(guān)察指導評價(jià)等全部以身說(shuō)法，在親身示范的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，調整，反思，觀(guān)摩，實(shí)驗班的老師對區域活動(dòng)有了更深刻的了解，對于區域環(huán)境的創(chuàng )設也能根據孩子的與材料互動(dòng)的反應進(jìn)行有的放矢的調整，邁出了區域活動(dòng)開(kāi)展的第一步。無(wú)論是空間分割，材料投放，幼兒活動(dòng)常規，區域氛圍營(yíng)造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開(kāi)展常態(tài)教研，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題
在集中力量抓好實(shí)驗班的同時(shí)，區域活動(dòng)全園推進(jìn)。將區域活動(dòng)的開(kāi)展納入每周的日常教研中，教師們帶著(zhù)活動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)，在會(huì )上陳述自己的問(wèn)題，在大家討論幫助下形成解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，帶著(zhù)方案走；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，老師們又帶著(zhù)行動(dòng)的結果來(lái)，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動(dòng)結果進(jìn)行評議，集思廣益后再帶著(zhù)更新的方案去實(shí)踐教學(xué)，如此反復幾次，原來(lái)的問(wèn)題得以解決，新的研究問(wèn)題又會(huì )生成，研究在實(shí)踐中不斷推向深入。
園長(cháng)與教研組長(cháng)針對活動(dòng)研討表格設計交換意見(jiàn)，開(kāi)誠布公地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，并能依據我園教師的現狀對表格內容做針對性的調整，目的只有一個(gè)，開(kāi)創(chuàng )我園教師區域活動(dòng)研究的新模式，細化研討內容，豐富研討主題，將教研與區域活動(dòng)充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展，在研討中提升，在互動(dòng)中共進(jìn)。通過(guò)區域活動(dòng)的常態(tài)教研，進(jìn)一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀(guān)，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中，注重教師支持幼兒學(xué)習策略的選擇及運用，從幼兒活動(dòng)的表現與反應中，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動(dòng)研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學(xué)習支持策略，并推廣至全園。通過(guò)5月份的家長(cháng)開(kāi)放日觀(guān)摩活動(dòng)，讓所有參加活動(dòng)的老師、家長(cháng)，對區域的設置，材料的投放，如何觀(guān)察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導等問(wèn)題分別從主觀(guān)組織，客觀(guān)觀(guān)察的角度進(jìn)行觀(guān)察與思考評析，提高教師指導區域活動(dòng)的能力。
針對區域活動(dòng)的材料投放問(wèn)題，有的認為區域就是充分的自主活動(dòng)，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開(kāi)放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀(guān)察的基礎上，根據孩子的表現，在最恰當的時(shí)機給予孩子幫助，而且介入的時(shí)機與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認為在孩子活動(dòng)以前就預設活動(dòng)內容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開(kāi)了，同時(shí)對區域活動(dòng)也有了更明晰的認識。同時(shí)也促進(jìn)了區域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng)，集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區域中完成。教師可以通過(guò)孩子的區域活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開(kāi)展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區域中完成。針對集體教學(xué)時(shí)間局限性問(wèn)題，在孩子們意猶未盡時(shí)，可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料，投放至區域，滿(mǎn)足孩子們的需求，如語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找朋友》，教師在上課結束后，將頭飾，圖片，圖畫(huà)書(shū)等材料投放至語(yǔ)言區，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎上，還進(jìn)行故事創(chuàng )編和續編，圖畫(huà)書(shū)也讓孩子們愛(ài)不釋手，提高了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)了早期閱讀習慣的養成。還有的科學(xué)活動(dòng)不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動(dòng)《測量》，更適宜在區域完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現現象，啟迪思維。所以說(shuō)，區域活動(dòng)的內容教師是可以預先設置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的興趣點(diǎn)，再加上我們老師的科學(xué)引導與巧妙介入，孩子們會(huì )在完全自主的情境中收獲成長(cháng)。
材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細致科學(xué)的觀(guān)察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心，那么我們就能在各種活動(dòng)中有的放矢的實(shí)施我們的教育，不錯失任意一個(gè)教育契機，找準每個(gè)孩子的最近發(fā)展區，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個(gè)孩子實(shí)現從應然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍，促進(jìn)其全面發(fā)展。
教師現場(chǎng)觀(guān)摩區域活動(dòng)的開(kāi)展，以一個(gè)旁觀(guān)者的角度審視孩子的活動(dòng)，教師的角色定位，發(fā)現孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動(dòng)中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區域活動(dòng)中自己的位置。觀(guān)摩活動(dòng)后的專(zhuān)題對話(huà)，教師們各抒己見(jiàn)，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對教師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀(guān)摩，學(xué)習，摸索和實(shí)踐中，對區域活動(dòng)的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區域創(chuàng )設初具模型，區域活動(dòng)的開(kāi)展老師心里有了譜。區域規則由原來(lái)的教師說(shuō)了算，變成了現在的孩子說(shuō)了算，教師在孩子游戲的過(guò)程中，和孩子一起發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)引導孩子制定規則，保障活動(dòng)的有序進(jìn)行，如區域的人數限制，圖書(shū)區的安靜讀書(shū)，輕輕翻書(shū)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。孩子們自己制定的規則，在用自己的小手將規則用圖畫(huà)表達，張貼，大大提高對規則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。
5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗交流，同伴互助
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們對老師的區域活動(dòng)指導水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節也了然于心，在期末請區域活動(dòng)開(kāi)展比較好的實(shí)驗班級班長(cháng)做經(jīng)驗介紹，通過(guò)身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動(dòng)介入策略“如何面對孩子活動(dòng)中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴，引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時(shí)理解對方的想法，需求，并自主提出解決問(wèn)題的辦法，贊賞出現親社會(huì )行為的幼兒。（師幼間的精彩對話(huà)摘錄：明明：我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個(gè)盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰(shuí)先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩。師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應，松了手。明明拿了就走，叫�。�。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應該對她說(shuō)什么？明明：謝謝！師：這個(gè)琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點(diǎn)點(diǎn)頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個(gè)人都能玩到�。┩ㄟ^(guò)老師細膩的過(guò)程的呈現，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會(huì )，學(xué)習交往，解決問(wèn)題。
教研組長(cháng)對活動(dòng)的開(kāi)展情況做以總結，并根據活動(dòng)的存在問(wèn)題，做有針對性的專(zhuān)題培訓，解決大家踐行中的共性問(wèn)題，答疑解惑，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題，把區域活動(dòng)開(kāi)展有力向前推進(jìn)，我們的區域活動(dòng)翻開(kāi)新的篇章。
6、邀請專(zhuān)家來(lái)園，答疑解惑
在已經(jīng)有了實(shí)戰經(jīng)驗的基礎上，帶領(lǐng)老師走出幼兒園，參觀(guān)優(yōu)秀園所的區域環(huán)境創(chuàng )設，開(kāi)闊眼界和思路取長(cháng)補短，并邀請專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行專(zhuān)題講座，與教師進(jìn)行專(zhuān)題對話(huà)會(huì )，為教師答疑解惑。老師們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，帶著(zhù)疑惑觀(guān)摩，少了盲目性，有了專(zhuān)家的引領(lǐng)，方向更加明確
三、以課題為依托，讓自主游戲的區域活動(dòng)走向深入
在不斷摸索向前的過(guò)程中，不時(shí)回頭看，找問(wèn)題，查漏洞，將區域活動(dòng)開(kāi)展引向深入。在區域活動(dòng)的開(kāi)展中，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸，自主性的區域游戲活動(dòng)開(kāi)展不夠。區域活動(dòng)的評價(jià)過(guò)于籠統，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問(wèn)題依舊存在。
在接下來(lái)的工作中，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區域活動(dòng)指導策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀(guān)察能力有進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步解決區域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題。
隨著(zhù)自主游戲的區域活動(dòng)不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習，才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區域活動(dòng)是孩子需要的，有助于孩子快樂(lè )成長(cháng)，更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也是幼兒園可持續發(fā)展的令牌。唯有在區域活動(dòng)這片沃土上不斷耕耘，才會(huì )讓它碩果累累，那就讓我們聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，等待孩子們意外的美好。
幼兒園區域活動(dòng)總結4
我們班幼兒通過(guò)兩個(gè)月的區域活動(dòng)，他們的動(dòng)手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開(kāi)展的區域有：美工區、圖書(shū)角、表演區、建構區、小超市等。在各個(gè)區域根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的參考，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。
在參考的準備上，家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)參考。在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的參考是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長(cháng)共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長(cháng)和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng )意。幼兒對自己自己帶來(lái)的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的`意見(jiàn)和想法強加與孩子。同時(shí)我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
但是在區域活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，也有許多不足的地方，需要改進(jìn)。
1.在參考的提供上還不夠周到，參考單一，幼兒活動(dòng)時(shí)興趣不高，積極進(jìn)去工作的幼兒不多。
2.和同伴合作性不是很強，活動(dòng)中幼兒對于美工區、建構區的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個(gè)活動(dòng)區�；顒�(dòng)中幼兒都是各自操作，但體現不出合作行為。
3.區域參考更換不是很及時(shí)，因此幼兒在區域工作的持續情況不好，部分幼兒不能把整個(gè)過(guò)程都完成。
4.區域活動(dòng)的正確指引有時(shí)不到位，也就是幼兒在區域工作時(shí)的目標不夠明確，這也說(shuō)明了老師的引導欠缺。
所以教師在區域活動(dòng)中，要真正成為孩子的合作者、引導者。首先，在活動(dòng)中，我們要相信孩子，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀(guān)察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來(lái)要求孩子。注重幼兒能力差異，安排適當內容。在區域活動(dòng)的實(shí)踐和觀(guān)察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，開(kāi)展區域活動(dòng)的才有它的真正意義。
幼兒園區域活動(dòng)總結5
“送教下鄉”工作是搞好農村幼兒教師教育教學(xué)的有效方式之一。本學(xué)期“送教下鄉”以《幼兒園教育指導綱要》為依據，為落實(shí)《東山縣幼兒園園本教研實(shí)施方案》精神，幼研室精心組織開(kāi)展20xx年“送教下鄉”工作。參加送（培）課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人，共送教4節課、2個(gè)講座，約有100多人次的鎮中心園、小學(xué)附設園、民辦園教師參加了送教下鄉活動(dòng)。送教活動(dòng)具有濃厚的研究氛圍，貼近一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)際，廣大教師普遍認為：送的理論實(shí)用，課堂精彩、真實(shí)讓人服氣。有效促進(jìn)了城鄉交流，提高了廣大農村幼兒教師實(shí)施新教材的能力和水平。為了順利完成預期的送教工作目的，東山縣教師進(jìn)修學(xué)校幼研室進(jìn)行了認真的準備、精心的安排和頗有成效的實(shí)施：
一．精心籌備
為增強送教下鄉活動(dòng)的針對性，使活動(dòng)得到實(shí)實(shí)在在的效果，幼研室在“走進(jìn)課堂月活動(dòng)”中，多次到鎮中心園、小學(xué)附設園聽(tīng)課，與幼教輔導員、一線(xiàn)的教師進(jìn)行面對面的交談，深入廣泛地調查了農村幼兒園教師在實(shí)施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問(wèn)題，并結合以往送教下鄉的經(jīng)驗，對本學(xué)期送教下鄉工作的具體形式和工作內容、工作要求，進(jìn)行了認真而細致的討論。
1、確立了此次參加“送教下鄉”教師的具體人選和要求，由教研員、市學(xué)科帶頭人、市十佳教師、縣級十佳教師、骨干教師和二所實(shí)驗園的副園長(cháng)教師組成送教（培）下鄉講課團。
2、我們要求執教老師要不辭辛苦，精心設計教學(xué)活動(dòng)，準確把握各領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)，精心準備教具、學(xué)具，重視技能技巧、思維和能力培養。確保所送的每一個(gè)教育活動(dòng)都能讓農村教師學(xué)得來(lái)，用得上。蹲下身子與聽(tīng)課教師面對面的教研、交流等問(wèn)題。
3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學(xué)附設園共同商討活動(dòng)內容、活動(dòng)方案和活動(dòng)安排，為送教下鄉有針對性、有步驟地開(kāi)展活動(dòng)提供條件。
二．認真實(shí)施
幼研室積極為農村教師量身定做，探索了一些切合實(shí)際情況的活動(dòng)模式，在以往看觀(guān)摩課，聽(tīng)理論講座的基礎上，增加了實(shí)踐操作內容，使理論、學(xué)習、實(shí)踐緊密結合，提升送教活動(dòng)的實(shí)效。每次送教下鄉活動(dòng)內容豐富，安排有序，工作扎實(shí)，所到鄉鎮幼兒園教師大部分參加。
1。專(zhuān)題理論講座與送課下鄉緊密結合。
專(zhuān)題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀(guān)念的重要形式。本次送教下鄉我們采用講座與示范課相結合的形式：一是農村的幼兒教師先觀(guān)摩兩節示范課，二是結合這兩節課的內容我們進(jìn)行送教下鄉的專(zhuān)題理論講座，采用了示范課與理論講座。
12月1日，教師進(jìn)修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶領(lǐng)市學(xué)科帶頭人林小彬、實(shí)幼副園長(cháng)余鳳妹、縣級十佳教師林武燕、方雯清老師來(lái)到宅山中心幼兒園送課下鄉。林武燕、方雯清兩位教師分別執教語(yǔ)言活動(dòng)《寶寶為迷路了》和大班音樂(lè )活動(dòng)《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對話(huà)，她的輕聲細語(yǔ)、富有感情的故事講述令所有老師折服；以她特有的親和力，循循善誘，關(guān)注每個(gè)幼兒，既教給幼兒學(xué)習內容的方法，又培養了幼兒偵聽(tīng)的習慣。宅山中心幼兒園縣級十佳教師方雯清的大班音樂(lè )活動(dòng)《小雞出殼》的教學(xué)設計新穎，充分調動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛活躍。方老師通過(guò)故事形式以及道具演示引入活動(dòng)，向幼兒詮釋小雞出殼的全過(guò)程，采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學(xué)習歌曲。她們的二個(gè)活動(dòng)受到聽(tīng)課教師的一致好評。課后圍繞“幼兒園故事教學(xué)的策略、如何培養幼兒傾聽(tīng)能力”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題理論講座和研討交流。市學(xué)科帶頭人林小彬老師結合故事活動(dòng)“寶寶迷路了”及語(yǔ)言領(lǐng)域中的一些故事范例，為大家作了題為《幼兒園故事教學(xué)的策略》的講座，她生動(dòng)地從選材到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)法的應用，深刻地剖析了幼兒園的故事教學(xué)，令在座的老師對故事教學(xué)又有了新的認識。
1２月6日，教師進(jìn)修學(xué)校幼研室二位教研員親自帶領(lǐng)市十佳教師黃莉琛、二實(shí)幼副園長(cháng)蔡三金、縣級十佳教師林武燕、縣級骨干教師朱曉雯老師，來(lái)到銅陵四小幼兒園為銅陵片的小學(xué)附屬園、民辦園送（培））課下鄉。以中班語(yǔ)言故事活動(dòng)《寶寶迷路了》、大班語(yǔ)言活動(dòng)《學(xué)習反義詞》二個(gè)活動(dòng)為農村教師展示了如何在語(yǔ)言教育活動(dòng)教學(xué)中，，以游戲化的教學(xué)手段、生活化的教育理念，充分展示了我縣骨干教師的風(fēng)采，為民辦幼兒教師送來(lái)了耳目一新的示范課，也給孩子們送去了快樂(lè )。
由于講座教師是本轄區的一線(xiàn)教師——黃莉琛，作為市級幼兒園十佳教師，她不僅對新的教學(xué)理論思想有較全面、較深刻的理解，而且他們作為教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)踐者，有將理論轉換為實(shí)踐的經(jīng)歷，品嘗過(guò)在這種轉換過(guò)程中的甘苦，同時(shí)他們對本地區小學(xué)附設幼兒園教育教學(xué)有較實(shí)際的認識和理解，因而他們結合這二節課在專(zhuān)題講座中講出來(lái)的東西具有地域性，針對性，更貼近幼兒園教師的需要，而被他們理解和接受，更能進(jìn)一步幫助解決農村教師的理論觀(guān)念問(wèn)題，促進(jìn)農村教師教育觀(guān)念、教學(xué)設計和教學(xué)方法的更新。
2、交流互動(dòng)討論。觀(guān)摩結束后，參研老師們對三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了現場(chǎng)研討。首先由送教的.三位執教老師進(jìn)行了說(shuō)課及課后反思，接著(zhù)，在片區組長(cháng)的帶領(lǐng)下，大家暢所欲言，集思廣益，結合新綱要理念暢所欲言談各自不同的看法，在充分肯定的過(guò)程中也提出了自己的困惑及不同意見(jiàn)，討論氛圍非常激烈。這種倡導對話(huà)與交流的合作性的教研氛圍，使教師的觀(guān)念得到了更新，教學(xué)行為得到了改善。最后，由西埔片區組長(cháng)余鳳妹老師（實(shí)幼副園長(cháng)）及銅陵片區組長(cháng)蔡三金老師（二實(shí)幼副園長(cháng)）分別作精彩點(diǎn)評與指導。余老師對活動(dòng)選材、教師的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)形式等方面給予充分肯定，也提出活動(dòng)存在不足之處。如：“寶寶迷路了”桌面教具的展示應更有序，“小雞出殼”教師的范唱要配上琴聲伴奏及圖譜若是按節奏性排列更有利幼兒學(xué)習等。蔡三金老師肯定了送教老師功底深、語(yǔ)言到位、肢體語(yǔ)言形象，對朱曉雯老師以引導者身份，讓幼兒親身感受、愉悅掌握知識表示欣賞。蔡老師對在座老師提出，今后教學(xué)應讓幼兒多說(shuō)，推陳出新，真正做到心中有孩子。
�。�、活動(dòng)具有規范性。
�。ǎ保┡e行送教下鄉會(huì )議。幼研室召開(kāi)送教下鄉教師會(huì )議，具體提出工作思路，明確要求：A、教學(xué)活動(dòng)立足點(diǎn)放在“扎實(shí)”和“有效”上。B、在與教師交流時(shí)要有針對性，提高質(zhì)量。C、要把活動(dòng)當作一次展示自我的機會(huì )，又能通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高自己。
�。ǎ玻┙y籌安排。本次送教下鄉活動(dòng)能做到“五有”即有計劃（縣教研室制定了送教下鄉安排表，并用教師進(jìn)修學(xué)校幼研［20xx］04號通知下發(fā)到各中心小學(xué)）、有籌備（語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)2節、音樂(lè )活動(dòng)１節，共有３個(gè)示范課都凝聚著(zhù)許多教師、教研員的智慧與結晶）、有活動(dòng)（分兩組定時(shí)間、定地點(diǎn)舉行活動(dòng)）、有宣傳、有互動(dòng)（安排足夠時(shí)間讓聽(tīng)課教師提出困惑，并進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)）。
�。ǎ常┐胧┞鋵�(shí)到位。此次活動(dòng)能做到“三定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主持召集人。幼研室及時(shí)將活動(dòng)安排和教案上傳博客通知各幼兒園，讓聽(tīng)課教師清楚活動(dòng)內容、形式，并做好相關(guān)的準備。
三、收獲與反思
在本學(xué)期的“送教下鄉”工作中，幼研室從提高培訓的針對性有效性角度出發(fā)，此次活動(dòng)的３名教師再次展示了課堂教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)，結合農村有限教育教學(xué)資源和課程改革新精神，探索出適合農村課程改革的新思路、新途徑、新方法。
以新教材內容培訓為切入點(diǎn)，以農村教師們最迫切需要解決的問(wèn)題為培訓內容，以集中教育活動(dòng)為平臺，將先進(jìn)理念的教學(xué)實(shí)際與師資培訓融為一體，采用專(zhuān)題講座，示范課，互動(dòng)交流的形式，開(kāi)展東山縣幼兒園“送教下鄉”工作。在各種活動(dòng)中，農村教師與城區幼兒教師一起上課、聽(tīng)課、評課，一起參與教學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難，其收到的效果，是任何機械單一的教師培訓方式所無(wú)法替代的。這種走近農村、將理論與實(shí)踐相結合的帶有操作性的教師培訓，受到了農村教師的歡迎。與以往的送教活動(dòng)相比，送教工作的實(shí)效大幅度的提高。
“送教下鄉”工作解決了交通不便和經(jīng)費短缺的問(wèn)題，使農村的教師不出門(mén)就能聽(tīng)到城里高水平教師的講座和授課，又能達到學(xué)習與交流的目的。
回顧本學(xué)期的“送教下鄉”工作，感受收獲的同時(shí)，我們也在積極的反思。在“送教下鄉”的過(guò)程中，我們確實(shí)做了一些工作，但是這和廣大農村幼兒園教師的期盼還有很大的距離。送教下鄉工作不應當是一種權宜之計，而應作為促進(jìn)城鄉教育均衡協(xié)調發(fā)展的組成部分，形成一種城鄉互動(dòng)共同提高的長(cháng)效機制。
幼兒園區域活動(dòng)總結6
在幼兒園開(kāi)展的區域活動(dòng)中，我深感其教育價(jià)值之重大。區域活動(dòng)為幼兒提供了豐富的操作材料和探索環(huán)境，讓他們在自由、愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習，發(fā)展個(gè)性。
然而，在實(shí)踐中我也發(fā)現了一些問(wèn)題。首先，材料的投放上，部分材料過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰性，不能滿(mǎn)足幼兒的探索渴望。此外，區域活動(dòng)的`規則制定也需進(jìn)一步完善，以保障幼兒的安全。同時(shí)，教師對幼兒的引導也需更加細致，既要尊重幼兒的自主性，又要給予必要的指導。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我進(jìn)行了深入的反思。在材料投放上，應結合幼兒的年齡特點(diǎn)，提供具有層次性的材料，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需求。規則制定上，應與幼兒共同商討，讓他們明白規則的意義，自覺(jué)遵守。在教師引導方面，應加強與幼兒的互動(dòng)，觀(guān)察幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)給予反饋和建議。
通過(guò)總結與反思，我更加明確了區域活動(dòng)的教育目標和實(shí)施策略。在未來(lái)的活動(dòng)中，我將努力為幼兒創(chuàng )造一個(gè)更加豐富、有挑戰性的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
幼兒園區域活動(dòng)總結7
在幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)中，角落活動(dòng)有其獨特之處，不僅深深吸引著(zhù)每一個(gè)孩子，而且使孩子在其中得到發(fā)展。因此，重視區角活動(dòng)，合理開(kāi)展豐富的區角活動(dòng)，必將使每一個(gè)孩子得到更深的發(fā)展。走進(jìn)童心世界，不僅要尊重、理解、理解孩子，還要努力促進(jìn)孩子的發(fā)展。然而，僅僅從群眾教育活動(dòng)中汲取的“營(yíng)養”來(lái)自哪里是遠遠不夠的。因為，首先，孩子們不必對教育活動(dòng)信息感興趣；第二，孩子們參與群眾教育活動(dòng)的機會(huì )太少。這不可避免地讓他們感到無(wú)聊，所以孩子的心不是很高，這需要我們通過(guò)觀(guān)察和分析，找到一種方法來(lái)發(fā)展和改進(jìn)孩子，這種方法是角活動(dòng)。因為區角活動(dòng)有其優(yōu)越的條件：
1、參加角落活動(dòng)的孩子是完全自愿的，孩子可以獨立行為，不受控制，沒(méi)有被強迫的感覺(jué)；
2、兒童在區角活動(dòng)中各方面的潛能得到充分發(fā)揮和體現。由此可見(jiàn)，區角活動(dòng)已成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的必然場(chǎng)所。
對于中產(chǎn)階級的.孩子來(lái)說(shuō)，對事物的興趣是極其重要的。由于這個(gè)年齡段兒童的理想和信念尚未構成，知識和經(jīng)驗的積累來(lái)自興趣，興趣可以統一兒童的認知和行為，集中兒童的注意力。例如：我們的“思考，串”活動(dòng)角，很好地反映了認知與行為的和諧統一，兒童在活動(dòng)角玩耍，串過(guò)程中，不僅能學(xué)會(huì )按規則排序，區分長(cháng)度，了解顏色，而且能使兒童的手、眼睛、大腦得到更好的協(xié)調發(fā)展。再比如，在我們活動(dòng)的角落里，孩子們在練習夾豆子的過(guò)程中，自然會(huì )練習分類(lèi)、數數，認識各種作物的種子。同時(shí)，培養了孩子的注意力，協(xié)調發(fā)展了小手肌肉群。
幼兒園區域活動(dòng)總結8
區域活動(dòng)的幼兒評價(jià)在幼兒教育過(guò)程中被越來(lái)越多的教育工作者重視，要提高幼兒語(yǔ)言表達潛力、建構技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培養孩子的自信心和團隊精神，促進(jìn)幼兒良好習慣的養成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區域活動(dòng)中幼兒評價(jià)方式，體會(huì )到有效的觀(guān)察為區域幼兒評價(jià)帶給依據，多角度、多維度的評價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，評價(jià)的結果為幼兒的學(xué)習帶給新的平臺、幼兒、教師都是評價(jià)的主體。幼兒是區域活動(dòng)的主人，也是區域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區域活動(dòng)中的狀況，教師依此進(jìn)行指導來(lái)調整自己的行為。評價(jià)幼兒在區域活動(dòng)中的狀況，主要觀(guān)察以下幾方面：
一、幼兒的興趣基礎如何
區域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導的間接性等特點(diǎn)，每個(gè)幼兒能夠選取自己感興趣的活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習。興趣是幼兒園區域活動(dòng)的一個(gè)根本要求。但是，在現實(shí)的許多區域活動(dòng)中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移，很難長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注于某一活動(dòng)，致使許多活動(dòng)都是淺嘗輒止，如：主題活動(dòng)《螞蟻王國》，開(kāi)始我們只是在美工區里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫(huà)，剪紙（螞蟻圖形），剛開(kāi)始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入區時(shí)，孩子在區里待的時(shí)間變短了，過(guò)了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區域了。于是，與班上老師交流，重新調整這個(gè)區域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動(dòng)中，常引導幼兒介紹與交流自己的發(fā)現，在此過(guò)程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區域活動(dòng)中始終持續良好的工作狀態(tài)，對活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，實(shí)現了幼兒與區域活動(dòng)之間的用心互動(dòng)。興趣是最好的老師，評價(jià)幼兒對區域活動(dòng)是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動(dòng)，在活動(dòng)區域中持續時(shí)間的長(cháng)短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會(huì )集中，才會(huì )在此過(guò)程中用心探索。
二、幼兒能否依計劃活動(dòng)
區域活動(dòng)不是幼兒隨心所欲的活動(dòng)，也不是幼兒在活動(dòng)區無(wú)所事事的活動(dòng)，更不是幼兒在活動(dòng)區到處轉悠的活動(dòng)，幼兒園區域活動(dòng)強調幼兒要依計劃開(kāi)展活動(dòng)。所以，制定計劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始（當然離不開(kāi)教師的指導），幼兒要能決定自己選取什么區域、做什么、如何做、如何度過(guò)在區域的時(shí)間，也即幼兒要在頭腦中構成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向。在活動(dòng)過(guò)程中，依活動(dòng)的意向執行、完成活動(dòng)。每一天下午離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個(gè)明顯的目標方向，待到明日入區時(shí)，幼兒能有秩序、規律的操作。
三、幼兒的參與狀況
評價(jià)幼兒的參與狀況要觀(guān)察幼兒是主動(dòng)、獨立地選取區域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選取區域活動(dòng)；做出選取后在區域是堅持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區域中游蕩；此外，還能夠觀(guān)察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，如果幼兒用心參與活動(dòng)，就會(huì )對自己在活動(dòng)中的表現或最后的成果很關(guān)注，透過(guò)對活動(dòng)成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進(jìn)行定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動(dòng)參與做出評價(jià)。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶(hù)外觀(guān)察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過(guò)一點(diǎn)小細節，有的幼兒甚至一邊觀(guān)察一邊思索，腦袋里出現了很多的“什么”，在回憶時(shí)間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現獲得成就感。
四、幼兒的社會(huì )交往水平
對區域活動(dòng)中幼兒的社會(huì )交往水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要是看幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨活動(dòng)，還是常與別人合作；在合作時(shí)是領(lǐng)導者，還是服從者，合作時(shí)在團體中處于什么位置；活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現反映著(zhù)幼兒不同的社會(huì )性發(fā)展水平。如：在建構區，老師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個(gè)螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個(gè)人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會(huì )想起找自己伙伴商量一起來(lái)搭建這螞蟻窩，在合作的過(guò)程中，孩子們慢慢學(xué)會(huì )與人交往的潛力。
五、幼兒的認知發(fā)展水平
社會(huì )認知是指個(gè)體對他人、自我、社會(huì )關(guān)系、社會(huì )規則等社會(huì )性客體和社會(huì )現象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。社會(huì )認知的資料十分廣泛，從其對象看，社會(huì )認知包括對自己、他人、社會(huì )關(guān)系（權威、友誼、公平等）、社會(huì )群體、社會(huì )主角、社會(huì )規范和社會(huì )生活事件等的認知；對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、動(dòng)機、行為等心理過(guò)程或特征。認知又是智慧的直接根源體現，它雖然是內隱的，但能夠透過(guò)幼兒的區域操作活動(dòng)表現出來(lái)，所以，評價(jià)幼兒在區域活動(dòng)中的認知水平能夠透過(guò)觀(guān)察幼兒的操作來(lái)，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復合；操作方式是單調重復，模仿別人還是富有創(chuàng )造、善于變通；操作結果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現，如繪畫(huà)、拼圖、手工、創(chuàng )編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進(jìn)行評價(jià)。
六、幼兒區域規則遵守狀況
區域活動(dòng)是幼兒的一種自由、自主的活動(dòng)，但并不意味著(zhù)幼兒在區域活動(dòng)中能夠為所欲為。事實(shí)上，區域如果想真正成為一個(gè)幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒內在地遵守一些規則是保證區域自主、有效開(kāi)展的前提，因此區域活動(dòng)中幼兒能否遵守規則就成為評價(jià)的一個(gè)重要指標。
對于幼兒遵守規則的評價(jià)首先要觀(guān)察幼兒能否自覺(jué)遵守區域規則，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入，活動(dòng)區門(mén)口會(huì )畫(huà)幾對小腳印，自覺(jué)遵守的幼兒會(huì )主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀(guān)察幼兒能否解讀區域環(huán)境中的`暗示規則，如：在圖書(shū)區的墻面上貼有讀書(shū)的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動(dòng)作，即暗示幼兒進(jìn)入圖書(shū)區時(shí)要持續安靜，并要遵循看書(shū)的順序：取書(shū)
我園在研究的課題《幼兒園區域活動(dòng)在幼兒教育中的作用》的工作中，教師們在圍繞著(zhù)區域活動(dòng)中出現的突出問(wèn)題，進(jìn)行研究與探索，總結如下：
在上一階段的課題研究的基礎上繼續以區域創(chuàng )設活動(dòng)為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，思考幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。九月份我園組織幼兒全體教師參加培訓，聽(tīng)取園長(cháng)的報告，并跟隨教師聽(tīng)課學(xué)習，教師收獲頗豐，都寫(xiě)出參觀(guān)學(xué)習的體會(huì )和經(jīng)驗。
每月教師根據區域活動(dòng)的狀況教師做出反思，并進(jìn)行群眾交流總結。
本月底我園組織教師針對本學(xué)年課題的開(kāi)展狀況，教師寫(xiě)出論文，進(jìn)行群眾交流，并對教師論文進(jìn)行評比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現進(jìn)行評價(jià)。
在區域活動(dòng)開(kāi)展中，我園組織各班級對幼兒區角進(jìn)行布置，按照各年齡班級的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區角，讓幼兒參與其中，活動(dòng)中師幼共同參與，效果好。自從我們教師分出各區域，孩子們似乎產(chǎn)生了個(gè)性濃厚的興趣，竟在各個(gè)區域外排起了長(cháng)龍。然而，經(jīng)觀(guān)察后發(fā)現，有部分孩子喜歡的其實(shí)并不是區域材料，而是在區域里那種相對隱蔽和自由的感覺(jué)。區域里有墊板，孩子能夠在里面摸爬滾打，能夠抱著(zhù)從旁邊架子拿過(guò)來(lái)的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，能夠躲在物架的后面干著(zhù)自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動(dòng)的小空間，一個(gè)小小的區域已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需要了。
正是由于我們樹(shù)立了正確的區域活動(dòng)的觀(guān)念，把區域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習借鑒→實(shí)踐創(chuàng )造→反思提高，才使我們對區域活動(dòng)內涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區域活動(dòng)的內涵必定會(huì )在教師的開(kāi)拓創(chuàng )新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也必須會(huì )在區域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長(cháng)。
幼兒園區域活動(dòng)總結9
隨著(zhù)教育觀(guān)念的深入人心，幼兒園的區域活動(dòng)越來(lái)越受到重視。本學(xué)期，我們幼兒園對區域活動(dòng)進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。在此，我對本學(xué)期的區域活動(dòng)進(jìn)行總結與反思。
首先，從孩子們的表現來(lái)看，區域活動(dòng)深受他們的喜愛(ài)。在活動(dòng)中，孩子們能夠根據自己的興趣和需要，自主選擇活動(dòng)區域和材料，自由發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng )造性的游戲和學(xué)習。這種自由、開(kāi)放的環(huán)境，有利于培養孩子們的自主性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的社交能力。
然而，在實(shí)踐中，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。例如，在某些區域活動(dòng)中，孩子們的參與度不高，材料更新不及時(shí)，導致孩子們的興趣逐漸減弱。此外，教師在區域活動(dòng)中的角色定位也需要進(jìn)一步明確，既要給予孩子們足夠的'自由，又要給予必要的引導和幫助。
針對這些問(wèn)題，我認為我們可以采取一些改進(jìn)措施。例如，定期更新區域材料，增加材料的多樣性和趣味性；加強教師的培訓和學(xué)習，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養和教育意識；同時(shí)，也可以通過(guò)家長(cháng)會(huì )等方式，引導家長(cháng)理解和支持區域活動(dòng)，形成家園共育的良好氛圍。
總的來(lái)說(shuō)，區域活動(dòng)是一種有益的教育方式，能夠促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。我們應該不斷探索、改進(jìn)和完善區域活動(dòng)，為孩子們提供一個(gè)更加豐富、多元、自由的學(xué)習環(huán)境。
幼兒園區域活動(dòng)總結10
在幼兒園的教育教學(xué)中，區域活動(dòng)有著(zhù)越來(lái)越重要的地位。這種活動(dòng)形式為孩子們提供了一個(gè)自由探索的環(huán)境，讓他們能夠自主選擇、自由交流，充分激發(fā)了孩子們的創(chuàng )造力和想象力。
在區域活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞烁鞣N材料，包括繪畫(huà)工具、手工材料、拼圖、積木等。這些材料各具特色，能夠滿(mǎn)足不同孩子的發(fā)展需要。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現孩子們在活動(dòng)中表現出了濃厚的興趣，他們積極嘗試、動(dòng)手操作，不斷探索。
不過(guò)，在活動(dòng)過(guò)程中，也出現了一些問(wèn)題。有些孩子在選擇區域時(shí)猶豫不決，無(wú)法做出決定；有些孩子則過(guò)于固執己見(jiàn)，不愿意嘗試新的活動(dòng)。針對這些問(wèn)題，我們采取了一些措施。對于猶豫不決的孩子，我們引導他們了解各個(gè)區域的特點(diǎn)，幫助他們做出選擇；對于過(guò)于固執的孩子，我們鼓勵他們嘗試新事物，逐漸培養他們的適應能力。
此外，我們還發(fā)現了一些可以改進(jìn)的.地方。首先，材料的投放需要更加豐富多樣，以滿(mǎn)足不同孩子的發(fā)展需要；其次，教師需要更加注重觀(guān)察和指導，及時(shí)發(fā)現并解決孩子們在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題；再次，可以增加一些互動(dòng)環(huán)節，讓孩子們更好地交流合作。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒園的區域活動(dòng)取得了不小的成果。孩子們在自由探索中得到了成長(cháng)，也培養了他們的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。然而，仍有許多需要改進(jìn)的地方。在未來(lái)的活動(dòng)中，我們將繼續努力，為孩子們創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境。
幼兒園區域活動(dòng)總結11
一、班級中區域活動(dòng)的情況：
因為教室的局限性，小班的區域活動(dòng)多少會(huì )受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長(cháng)時(shí)間固定、區域的占地面積較小、區域材料投放的局限等等。但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創(chuàng )設了較好的區域環(huán)境，這學(xué)期，我們也可以從各個(gè)班級的區域中看到老師們的創(chuàng )設與理念的轉變。
班級中的各個(gè)區角是孩子們最喜愛(ài)玩的地方，但是因為他們是小班的孩子，生活經(jīng)驗欠缺，如果沒(méi)有老師正確的引導，區域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學(xué)不到，或許還會(huì )染上一些不好的行為習慣。
二、本月區域活動(dòng)的'創(chuàng )設：
在活動(dòng)中，我們是在觀(guān)察孩子的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現他們的困難在哪里，及時(shí)給予幫助解決�；顒�(dòng)結束后要就本次區域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區角的表現。
這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動(dòng)情況，進(jìn)行了刪減和擴充。比如把建構區進(jìn)行了擴充，把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據不同區域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現了重新布置之后不合理和欠缺的。地方。
三、本月區域活動(dòng)的重點(diǎn)：
(一)區域活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢：
● 活動(dòng)目標明確
我們區域活動(dòng)多樣化、目標詳細化。
五月份的常規目標是：
1、引導幼兒利用手中的區域牌自主選擇區域活動(dòng)；
2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動(dòng)的堅持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng)，目標基本達到。
五月份的活動(dòng)目標是：
1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學(xué)習模仿成人對自己的關(guān)愛(ài)；
2、建構區：在搬運、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調能力，獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗；
3、探索區：嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印，感知數量的一一對應。
● 區域活動(dòng)的游戲規則化
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀(guān)察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動(dòng)規，多引導、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動(dòng)的有序環(huán)境。
● 及時(shí)的評價(jià)
小班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動(dòng)后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價(jià)自己和同伴的習慣。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì )有孩子評價(jià)同伴在區域活動(dòng)中的表現了。
(二)區域中感到的困惑：
區域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì )影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
幼兒園區域活動(dòng)總結12
區域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)，有相對寬松的活動(dòng)氣氛，能滿(mǎn)足不同發(fā)展中幼兒的需要，因此，區域活動(dòng)的開(kāi)展成了幼兒學(xué)習的主要方式之一。但正因為它沒(méi)有固定的模式和限定的目標，在設置區域角活動(dòng)時(shí)出現了許多值得探討的問(wèn)題，比如有的區域材料新穎好看，但卻不中用;而有些只是一時(shí)好玩，卻沒(méi)有持續發(fā)展的可能;更有甚者，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀(guān)”。那么，怎樣才能使區域活動(dòng)更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實(shí)踐中不斷探索調整，深刻地感悟到開(kāi)展區域活動(dòng)應以貼合幼兒認知、滿(mǎn)足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引，同時(shí)把握好資料、環(huán)境、過(guò)程這三個(gè)方面。
一、選取資料是關(guān)鍵
區域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，如何使幼兒在區域活動(dòng)中獲得整體性的發(fā)展?關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動(dòng)、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來(lái)選取區域活動(dòng)的資料。
1、與主題活動(dòng)相融合。主題活動(dòng)和區域活動(dòng)具有共存性、相融性，這兩種教學(xué)活動(dòng)都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的，兩者的開(kāi)展形式都比較靈活多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，寬松自主的區域活動(dòng)往往能很好地配合、補充主題活動(dòng)。所以，我們以一種開(kāi)放的姿態(tài)，立足傳統，兼容并蓄，將主題活動(dòng)和區域活動(dòng)有機結合，根據需要把主題活動(dòng)的資料提前投放到區域活動(dòng)中或把主題活動(dòng)中沒(méi)有完成的任務(wù)延伸到區域活動(dòng)中，讓兩種活動(dòng)資料互相融合。如在大班主題活動(dòng)“兵器”中，我們在建構區請幼兒搭建兵器，在計算區給兵器分類(lèi)，在語(yǔ)言區展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區開(kāi)展“學(xué)做兵器”、“設計未來(lái)的兵器”的活動(dòng)，在科學(xué)區進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會(huì )浮在水上”的探索。這些活動(dòng)不僅僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開(kāi)展，而且使區域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。
2、與地方特色相結合。紹興是水鄉名城，烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無(wú)不散發(fā)著(zhù)濃厚的地方文化氣息。紹興水養育了紹興人，紹興水滋潤了紹興情，孩子們看在眼里，愛(ài)在心里，急待嘗試�！队變簣@教育指導綱要》中也指出：應充分利用本地資源，引導幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區域活動(dòng)之中，以魯迅筆下的人物、地名為主線(xiàn)，分為“魯鎮社戲、孔乙己酒店、水鄉手工坊、紹興特產(chǎn)店、吳媽印染”五個(gè)區域，培養幼兒知我紹興、愛(ài)我紹興的情感，提高幼兒的社會(huì )交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲，現已演變成紹興城鄉間一種舉足輕重的特有的民俗文化。個(gè)性是在農村，每逢過(guò)年過(guò)節或某些特定節日，社戲屢見(jiàn)不鮮。為此，我們在大廳設計了一個(gè)水中大戲臺——魯鎮社戲區域。讓幼兒表演學(xué)過(guò)的、自已創(chuàng )編的歌舞和家鄉戲。每當簡(jiǎn)單快樂(lè )的樂(lè )曲響起，孩子們都會(huì )躍躍欲試，一顯身手。表演是那么投入，那么富有激情�！芭_下戴著(zhù)烏氈帽的”也不閑著(zhù)，坐在船上、橋上、長(cháng)條凳上，咂著(zhù)老酒，吃著(zhù)茴香豆，好不悠閑自在。小小戲臺為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺。再如，印染業(yè)是紹興的傳統產(chǎn)業(yè)，中國的輕紡城就座落在紹興水鄉——柯橋。我
們幼兒園在印染廠(chǎng)、紡織廠(chǎng)工作的家長(cháng)比較多，幼兒對于紡織、染色、銷(xiāo)售已耳孺目染，積累了必須的生活經(jīng)驗，期望能親自嘗試一下。因此，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細鐵絲和家長(cháng)帶來(lái)次品布、小染缸等作為“印染”區域活動(dòng)的操作材料�；顒�(dòng)時(shí)，孩子們在吳媽印染坊中印的印、染的染、噴的噴、畫(huà)的畫(huà)，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲。每次活動(dòng)結束時(shí)，孩子們總是意猶未盡地拉著(zhù)老師的手說(shuō)：“老師，我們還想玩一會(huì )�！薄袄蠋�，什么時(shí)候再讓我們玩?”“這天我交了三個(gè)新朋友!”……這些活動(dòng)不僅僅鍛煉了孩子們的潛力，增長(cháng)了見(jiàn)識，而且對孩子的社會(huì )發(fā)展有深遠的影響。
3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的老師，我們在設計活動(dòng)資料時(shí)，常常會(huì )順應幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多帶給這方面的機會(huì )。比如，在益智區小朋友們很喜歡拼圖。我們想到了讓幼兒用自己畫(huà)的作品、廢舊書(shū)封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫(huà)后剪再塑封。玩自己做的拼圖是何等的急切，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)現有的很難拼，是因為構圖太亂、剪的塊數太多……這些問(wèn)題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現的，所以他們會(huì )自覺(jué)地、有興趣地探索、思考，這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們，引導他們找到解決的方法。
從孩子中來(lái)，到孩子中去。除了預定資料外，許多時(shí)候根據幼兒的需求，運用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區域活動(dòng)資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來(lái)，這樣，幼兒的學(xué)習動(dòng)機直接來(lái)源于自身的需要，學(xué)習時(shí)會(huì )表現出很強的探索愿望和自立精神。
二、創(chuàng )設環(huán)境是前提
《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應透過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的區域活動(dòng)材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間用心的相互作用。因此，在區域環(huán)境的創(chuàng )設中，要根據教育主題的具體要求、幼兒的發(fā)展水平、活動(dòng)室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā)，開(kāi)辟出一個(gè)個(gè)可供孩子們相互交流、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動(dòng)的主人。
1、區域設置要注意適宜性、趣味性。著(zhù)名教育家蒙臺梭利認為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境�！币虼�，因地制宜地創(chuàng )設一個(gè)能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級及年段的'界限，根據本園的建筑特點(diǎn)——長(cháng)走廊，想方設法“變廢為寶”，創(chuàng )設了具有地方特色的“魯鎮風(fēng)情”全園性區域。如用稻草做成古樸的農家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來(lái)，包上家長(cháng)們拿來(lái)的次品布做成漆黑透亮的臺門(mén)柱子;泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問(wèn)問(wèn)、摸摸，在充滿(mǎn)古鎮風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿、大膽交往，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返。各班則充分利用陽(yáng)臺、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學(xué)合理地設置“魯鎮街景”“手工作坊”、“義賣(mài)”等區域，小朋友們可在教師的視線(xiàn)內活動(dòng)，指導方便、互不干擾。
2、材料投放要注意層次性、操作性。區域活動(dòng)的教育功能主要是透過(guò)材料來(lái)實(shí)現的，教師應根據幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異，帶給不同難度的又便于操作的材料，最大限度地調動(dòng)其探索的用心性，讓每個(gè)幼兒在區域活動(dòng)中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面，大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個(gè)別差異，如帶給鑷子、筷子、調羹、磁鐵，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數字夾彈：潛力弱的用調羹，潛力強的用筷子，并進(jìn)行計時(shí)訓練。
在區域材料的操作上，除了材料的方便可取、持久耐用以外，還應思考材料的檢驗性能，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗自己的操作是否有誤，以便及時(shí)調整，方便孩子自主學(xué)習。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲，在大小、形狀不同的磚塊中，讓孩子找出適宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個(gè)很好的材料。最后能把自己的成果展示出來(lái)，孩子們不勝喜悅。
3、墻面創(chuàng )設要注意提示性、展示性。區域活動(dòng)更多的是為幼兒創(chuàng )設、帶給自主探索的活動(dòng)空間，因此，活動(dòng)中教師不妨變得“被動(dòng)些”、“遲鈍些”，有些活動(dòng)幼兒能獨立操作完成的，教師應盡量減少顯性指導，只是帶給一些范例、圖示即可。為此，我們在區角的墻上，設置了圖文并茂的指示牌，將規則、流程很明白地告訴幼兒，提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自己按步驟嘗試、探究，如碰到困難，能夠把范例拆開(kāi)，一步一步地跟著(zhù)學(xué);在表演區，貼上節奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè )演奏，更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動(dòng);在建筑區，透過(guò)把幼兒自己拼搭過(guò)的東西畫(huà)出來(lái)，第一次、第二次進(jìn)行縱向比較，展示在墻上。這樣，從墻面上就能看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅。
三、把握過(guò)程是重點(diǎn)
1、把好進(jìn)區關(guān)。區域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，在選取區域活動(dòng)時(shí)，我們常會(huì )碰到這樣一些現象：有些區域幼兒個(gè)性感興趣，踴躍參加，而有些區域卻無(wú)人問(wèn)津，為解決這一矛盾，許多教師往往采用“活動(dòng)區分配指定法”，即教師強行指定幼兒的活動(dòng)區域，這樣做違背我們設置區域活動(dòng)的目的本意，也影響區域活動(dòng)的深入開(kāi)展。事實(shí)上幼兒對區域活動(dòng)的選取和活動(dòng)區資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區，未帶給玩水材料時(shí)，參加的幼兒往往達不到規定人數，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望，使活動(dòng)的情景大變，小朋友們爭先恐后地擁向科學(xué)區，大大超過(guò)了規定人數。因此，我們應注意科學(xué)地投放材料，使每一個(gè)活動(dòng)區都能成為吸引幼兒的強有力的磁場(chǎng)。
幼兒對區域活動(dòng)的選取還與教師的有意引導有關(guān)。教師事先的引導有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導則有利于選取意向的鞏固，在幼兒參加有關(guān)的區域活動(dòng)之前，教師要對有關(guān)活動(dòng)的規則、材料、情節以及有關(guān)的注意事項進(jìn)行介紹。這種介紹實(shí)際上是一種主觀(guān)上的引導。
幼兒持卡入區是教師把好進(jìn)區關(guān)最有效的一種方式，即教師在每個(gè)活動(dòng)區根據空間的大小為幼兒設置數量不同的插卡處�；顒�(dòng)一開(kāi)始，幼兒每人拿著(zhù)自己的小鑰匙(小樹(shù)葉或小魚(yú))入區卡，任意選取區，然后將小鑰匙插在相應區域的插卡處，當插卡處插滿(mǎn)時(shí)，則表示該區已滿(mǎn)員，幼兒須另選其它區域進(jìn)行活動(dòng)，有空檔時(shí)，幼兒可隨時(shí)持卡換區。這樣，既能滿(mǎn)足幼兒的興趣和意愿，實(shí)現區域活動(dòng)的教育價(jià)值，又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。
2、注意觀(guān)察指導。觀(guān)察是教育的先導，善于觀(guān)察是一個(gè)成功教育者的基本要求。教師的觀(guān)察指導是教師把握區域活動(dòng)過(guò)程的重點(diǎn)�！队變簣@教育指導綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，構成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習用多種方法解決問(wèn)題，體驗成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習。
幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注：幼兒在活動(dòng)中是否能用心主動(dòng)地探索?是否能堅持完成某一活動(dòng)?是否能大膽地表達自己的想法?是否能創(chuàng )造性地使用材料、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒(méi)有等等，透過(guò)觀(guān)察、了解、分析幼兒，從而發(fā)現問(wèn)題，掌握動(dòng)態(tài)，因勢利導。
在不斷的實(shí)踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會(huì )觀(guān)察，真誠地向幼兒學(xué)習，真正讀懂幼兒的心。觀(guān)察務(wù)必細致、深入，活動(dòng)開(kāi)始、結束時(shí)采用整體觀(guān)察為宜，活動(dòng)中要有目的地重點(diǎn)觀(guān)察，并在此基礎上根據需要，選取時(shí)機，適時(shí)介入，適時(shí)參與，適時(shí)引導，與幼兒一齊協(xié)商，提出推薦或進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn);與幼兒共同探索，激發(fā)幼兒想象、思考，成為幼兒的支持者、合作者和引導者。正如陶行知先生所說(shuō)的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂(lè )”。
3、深入講評。區域活動(dòng)后的講評是對區域活動(dòng)的進(jìn)一步完善，其目的是為了將幼兒在活動(dòng)中表現出的一些有價(jià)值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣，它有助于平衡個(gè)別指導和群眾教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習，以到達“以點(diǎn)帶面”的效果。講評時(shí)應兼顧到過(guò)程和結果：
(1)注重過(guò)程的評價(jià)。教師評價(jià)的原則是心中有目標，眼中有孩子，讓孩子自己成為評價(jià)的主人�；顒�(dòng)結束后，教師能夠引導孩子相互講述自己高興的事情。如：“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開(kāi)心?”也可要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng )新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”說(shuō)說(shuō)自己是如何與同伴一齊學(xué)習的，碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是快樂(lè )的事，哪些是不快樂(lè )的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問(wèn)題，讓孩子將新的認知提升為經(jīng)驗;另一方面，也滿(mǎn)足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。
(2)注重結果的評價(jià)。處處有教育，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，以肯定鼓勵為主，如幼兒作品想象力和創(chuàng )造力的表現，能克服困難，相互合作的學(xué)習品質(zhì)，整理物品的良好習慣等進(jìn)行適當的正面講評，讓孩子感到老師對他們是很關(guān)注和很重視的。只有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區域活動(dòng)的興趣才能長(cháng)盛不衰。
總之，提高區域活動(dòng)的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境、資料、過(guò)程這三個(gè)方面，更需要教師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，使區域活動(dòng)的教育目標得以實(shí)現。
幼兒園區域活動(dòng)總結13
20xx年12月7日，我園組織了一次亮點(diǎn)班級區域觀(guān)摩活動(dòng)，以大三班的區域活動(dòng)為榜樣，各班老師進(jìn)行學(xué)習、討論，在觀(guān)摩的過(guò)程中，既是學(xué)習，又是找不足，學(xué)習亮點(diǎn)，改正不足，共同進(jìn)步。
在培訓的過(guò)程中，我們先探討的就是活動(dòng)前和活動(dòng)后的評價(jià)，作為老師，我們到底要評價(jià)些什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，老師們也都發(fā)表了自己的建議，最后這個(gè)問(wèn)題總結為，在活動(dòng)前說(shuō)說(shuō)進(jìn)行區域活動(dòng)記錄的時(shí)間，在結合在上周進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)發(fā)現的問(wèn)題，給幼兒做一下適當的提醒。在活動(dòng)后評價(jià)幼兒的活動(dòng)情況，挑出兩個(gè)重點(diǎn)的區域、有代表*的事例進(jìn)行整體評價(jià)，不要太長(cháng)，評價(jià)幼兒的素質(zhì)、相互合作精神，找出問(wèn)題共同解決，例如：“了解每個(gè)區的重點(diǎn)是什么？在區域中要玩什么？和誰(shuí)玩？怎么玩？用什么玩？……作為教師，要兩位教師分別評價(jià)。同時(shí)，我們也對每個(gè)區域在觀(guān)摩班級的《美工區》中，發(fā)現了許多的亮點(diǎn)，比如：幼兒對折紙的技巧掌握的不錯，作品很多，折紙的花樣也很多，非常值得各個(gè)班級學(xué)習，如果再加強幼兒對于作品名稱(chēng)的認識，相信會(huì )做的更好。在《美羊羊理發(fā)店中》，老板很熱情，只要老板不去拉活，店員就沒(méi)事做！針對這些問(wèn)題，老師們也說(shuō)出了自己對于角*扮演去建議，比如：在理發(fā)店不忙的情況下，沒(méi)事做的店員可以去拉活。設計師不知道顧客需要設計的.發(fā)型，只有老板知道，我們可以讓發(fā)型師為顧客推薦發(fā)型，對角*的把握，對自己的工作不太清晰，對顧客的服務(wù)不夠細心，所以角*扮演要結合實(shí)際生活經(jīng)驗進(jìn)行游戲。在科學(xué)區有亮點(diǎn)的地方是有探索后的記錄，比如沙漏記錄，幼兒用烏龜、兔子等小動(dòng)物進(jìn)行記錄，烏龜慢，兔子快，記錄比較有趣，幼兒也很喜歡，在設計區域活動(dòng)投放材料時(shí)，我們就要做到新穎、有創(chuàng )新、有創(chuàng )意，要吸引孩子去*作。在游戲中，要鼓勵孩子與孩子之間的合作，讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現幼兒間的合作精神，又能促進(jìn)游戲的進(jìn)度。
通過(guò)此次觀(guān)摩培訓活動(dòng)，相信老師們在觀(guān)摩看評的同時(shí)，也對自己班的區域活動(dòng)有了一些想法，在學(xué)習了之后，我們就要去應用到班級中，打造能夠讓孩子們快樂(lè )、有趣、樂(lè )在其中的區域活動(dòng)。
幼兒園區域活動(dòng)總結14
自20xx年冬季，我園便以開(kāi)展的子課題《充分利用農村鄉土資源，創(chuàng )設有特色的區域活動(dòng)》為主線(xiàn)，結合立足于我們農村的實(shí)際，因地制宜，挖掘農村資源中的鄉土材料，讓各種富有鮮明特點(diǎn)的鄉土材料，在幼兒的區域活動(dòng)中發(fā)揮其獨特的教育價(jià)值，顯示其特有的魅力�？梢哉f(shuō)，在幼兒園的一日生活中，孩子們最青睞的就是區域活動(dòng)了。因為長(cháng)期的區域活動(dòng)讓他們感受到了自由的可貴、體驗到了操作的樂(lè )趣、品嘗到了合作的快樂(lè )。為了讓我園的`區域游戲活動(dòng)開(kāi)展的更加豐富多彩，6月27日下午，進(jìn)行了“區域游戲”活動(dòng)評比活動(dòng)。
區域活動(dòng)能夠順利的開(kāi)展，離不開(kāi)家長(cháng)的支持，為了讓家長(cháng)更好的了解孩子的情況，對我園有更深入的認識，當天我們還對家長(cháng)進(jìn)行了區域活動(dòng)開(kāi)放日活動(dòng)，并且請各班一名家委會(huì )成員做了評委，一起參與了我們的評比活動(dòng)。
在區域評比中，各班區域的擺放位置都有了明顯的改變，場(chǎng)地布置合理美觀(guān)，充分體現了孩子們的個(gè)體活動(dòng)空間的優(yōu)越性�；顒�(dòng)中，各位老師都細心介紹了各種材料及玩具的操作方法。評委根據“物質(zhì)條件、空間布局、精神氛圍、活動(dòng)指導、幼兒表現等方面對各班進(jìn)行了評價(jià)。通過(guò)此活動(dòng)，讓所有家長(cháng)對我園又有了新的認識，他們看到一些不起眼的廢舊材料，在孩子們的手中卻變成了開(kāi)發(fā)智力、鍛煉技能的玩具，孩子們操作的是那么熟練，是那么投入，玩的是那么盡興，令每位家長(cháng)贊嘆不已。
最后各位評委坐在一起，對本次活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了交流研討，他們各抒己見(jiàn)，給我們提出了寶貴意見(jiàn)及建議。
本次活動(dòng)，不僅給老師提供了一個(gè)展現自我的舞臺，更使我園內部環(huán)境大為改觀(guān)，而且豐富了區域玩教具的資源，展現了教師們的創(chuàng )造才能，在觀(guān)察、評價(jià)別人時(shí)，既看到別人的亮點(diǎn)，同時(shí)積極地反思和改進(jìn)自己的工作，形成不斷探索實(shí)踐的良好氛圍，同時(shí)更增進(jìn)了家長(cháng)和幼兒園之間的互相交流，促進(jìn)了幼兒園環(huán)境布置和區域游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展！
區域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè )的活動(dòng)，我們的區域活動(dòng)僅僅是開(kāi)始，雖然不很成熟甚至有很多不足，但從中卻不難看出區域游戲活動(dòng)具有其它教育形式不可替代的優(yōu)越性，它深受幼兒的喜愛(ài)，更有利于幼兒的發(fā)展。區域游戲活動(dòng)將成為我們教育的起點(diǎn)。今后我們將在如何創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)等方面，做進(jìn)一步更深入的研究！
幼兒園區域活動(dòng)總結15
主指導區: 美 工 區
1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等;
2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等;
3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等;
4、裝飾畫(huà):提供鉤線(xiàn)筆、油畫(huà)棒、圖畫(huà)紙等;
5、吹畫(huà):提供廣告顏料、墨水、圖畫(huà)紙等。
訓練幼兒的觀(guān)察判斷能力及手眼協(xié)調能力。 初步學(xué)習用正方形的折疊方法。 初步學(xué)習吹畫(huà)的技能,能選用顏色來(lái)進(jìn)行裝飾。 引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特征。
科 學(xué) 區
1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等;
2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等;
3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等;
4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等;
5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。
嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。 能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂(lè )。 激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。 訓練幼兒的觀(guān)察能力。
益 智 區
1、圖形分類(lèi):分類(lèi)盒、不同形狀的.圖形等;
2、數字分類(lèi):數字分類(lèi)盒、寫(xiě)有數字的汽車(chē)若干;
3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等;
4、圖形拼圖:七巧板等。
學(xué)習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進(jìn)行分類(lèi)。 培養幼兒學(xué)習根據數字投放相對應物體的數量。 學(xué)習有規律的圖形排序。
語(yǔ) 言 區
1、看圖講述:提供語(yǔ)言圖書(shū)等;
2、故事拼圖:提供拼圖等;
3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等;
4、雙語(yǔ)認讀:字卡、英文字母卡等;
培養幼兒喜歡看圖書(shū),初步學(xué)習按順序翻閱圖書(shū)并能邊看邊講述圖片的主要內容,教育幼兒愛(ài)護圖書(shū)。 初步學(xué)習用小指偶來(lái)進(jìn)行表演,并能講出簡(jiǎn)單的故事內容。 激發(fā)幼兒對文字、英語(yǔ)的興趣。
建 構 區
提供自制的大型紙箱積木、小型積木; 提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。
在模擬結構中學(xué)習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。 能根據意感或命題進(jìn)行有目的建構活動(dòng)。 培養幼兒的注意力、觀(guān)察力、作能力以及動(dòng)手操作能力。 教育幼兒懂得愛(ài)護玩具和與同伴友好的行為習慣。
音 樂(lè ) 區
提供:錄音機、音樂(lè )磁帶、各種打擊樂(lè )器、節奏卡、頭飾、紙制服飾等;
引導幼兒自由選擇樂(lè )器,學(xué)習用不同打擊樂(lè )器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂(lè )趣。 培養幼兒大膽表現,激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國、家鄉的美好情感。
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