教育故事案例
教育故事是敘述在一定教育情境下的教育過(guò)程，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，是對已發(fā)生的教育過(guò)程的反映，下面是小編收集整理的教育故事案例，希望對您有所幫助！
案例一：孩子，我賠你的筆
那是一個(gè)初夏的早晨，雨一直下，給人一種似乎無(wú)以名狀的煩躁。
第三節課我被安排到三（3）班代課。
子杰，一個(gè)自控能力欠佳的小男生。
課進(jìn)行到一半，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習環(huán)節。他的課本仍然停留在前一頁(yè)，手里在撥弄著(zhù)一支自動(dòng)鉛筆。
唉，這個(gè)小家伙常常在上課期間摸東西或者做小動(dòng)作，開(kāi)小差倒成習慣了！不給點(diǎn)顏色他不行��！我悄悄地、不動(dòng)聲色地接近他，伸手奪過(guò)他手中的自動(dòng)筆。又悄悄地、不動(dòng)聲色地走回講臺，把筆扔在講臺上！再瞟了他一眼，臉色紅紅的，拿起書(shū)本認真地看著(zhù)。
下課后，我示意他過(guò)來(lái)，幾句責備、幾句勸告的話(huà)后把自動(dòng)筆還給了他。我整理好書(shū)本剛要離開(kāi)，有學(xué)生大聲報告："周老師，殷子杰哭了！"我漫不經(jīng)心地看了看，難道是我今天的話(huà)觸動(dòng)了他的心靈？不像，因為我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他這般傷心的模樣！
走過(guò)去看，他還是在撥弄著(zhù)那支自動(dòng)筆。
"怎么哪？"我漫不經(jīng)心地問(wèn)。
"自動(dòng)筆的前頭破了，鉛打（推）不出來(lái)。"孩子哭喪著(zhù)臉。
我拿過(guò)來(lái)一看，果然是筆頭部分的塑料破了。細細一想，應該是剛才我扔到講臺上的那一刻摔壞的。真不該那樣扔！這筆的質(zhì)量也真是差，怨什么都沒(méi)用了。
"我媽媽星期天買(mǎi)給我的，說(shuō)不能弄壞了，要不然挨打！"孩子嘟著(zhù)小嘴，兩行眼淚順著(zhù)臉頰流下來(lái)。
"那你媽媽在哪兒買(mǎi)的？"我急切地問(wèn)道。
"溫泰市場(chǎng)。"
"哦，那中午再說(shuō)吧。"我迅速整理思緒，決定買(mǎi)一支同樣的筆，賠給他。身教重于言教！我應該給孩子們做出一個(gè)表率。
吃完午飯，我申請外出，到商店看文具柜自動(dòng)鉛筆的品種。真好，這個(gè)商店里也有那種自動(dòng)筆。問(wèn)好價(jià)錢(qián)，付款，取貨。
回到學(xué)校還沒(méi)到上課時(shí)間，我飛奔進(jìn)三（3）班教室。
"上午的那支壞筆呢？拿給我。"我迫不及待地對子杰說(shuō)。
孩子們疑惑地看著(zhù)我，我驕傲地伸出手給他們瞧。
一個(gè)孩子驚奇地說(shuō)："殷子杰，你的新自動(dòng)筆！"
另一個(gè)孩子反駁道："不是的，這是一支和殷子杰的一樣的新的自動(dòng)筆！"
子杰翻出自己的那支被摔壞的筆。
我接過(guò)來(lái)說(shuō)："一支換一支，壞的自動(dòng)筆留給我，好的是你的！如果下次課上你不聽(tīng)講，把好的自動(dòng)筆還換過(guò)來(lái)，這支壞筆還留給你，行不行？"
孩子使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出了甜甜的笑容，我也笑了，周?chē)暮⒆佣夹α�，空氣似乎也被感染了�?/p>
師愛(ài)在這里流淌著(zhù)！
正在成長(cháng)中的小學(xué)生，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用自己那雙敏感的眼睛觀(guān)察著(zhù)教師的一言一行，自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿著(zhù)教師的一言一行，所以說(shuō)，教師自身就是一個(gè)活生生的教材，對學(xué)生具有強烈的示范作用。
案例二：堵不如疏
對于一個(gè)十幾歲的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們明白語(yǔ)文的重要性，語(yǔ)文對他們將來(lái)的有用性，是有一定的難度。特別是初二、初三的學(xué)生，語(yǔ)文對他們來(lái)說(shuō)，就是完成其他理科作業(yè)的一門(mén)自習課。這種現象，我想大多數的初中語(yǔ)文教師都曾經(jīng)歷過(guò)。下面敘述的就是我的一些經(jīng)歷，算是和大家分享一下，僅作為一些經(jīng)驗和教訓吧。
那年我任教初二年級，班里有些學(xué)習比較吃力的孩子。他們學(xué)習數學(xué)這門(mén)課程就已經(jīng)夠吃力的'了，這學(xué)期又新開(kāi)的一門(mén)物理課。對這些理解力稍差的孩子來(lái)，學(xué)物理就更是雪上加霜了。再加上英語(yǔ)課的學(xué)習比較緊，語(yǔ)文這門(mén)看似比較"輕松"的課程理所當然就成了孩子們其他課程的"補習課"。
一開(kāi)始，我并沒(méi)發(fā)現這種現象，只是在課堂上經(jīng)常見(jiàn)幾個(gè)孩子埋頭認真地讀書(shū)。我以為他們在默讀課文，所以也就未加注意�？蛇B續幾堂課下來(lái)，這種現象越來(lái)越普遍。終于有一天，當我突然出現在北面一排的某個(gè)埋頭"苦讀"的學(xué)生身旁時(shí)，發(fā)現他手里讀的是一本物理書(shū)。也許是當時(shí)氣昏了頭，我立即批評了他，并且對班上其他埋頭"苦讀"的幾名學(xué)生進(jìn)行了嚴肅的批評。我嚴厲地告訴他們，以后語(yǔ)文課上誰(shuí)再看其他學(xué)科的書(shū)籍、做其他學(xué)科的作業(yè)，一律沒(méi)收�？墒菦](méi)過(guò)多久，這種現象又出現了，而且學(xué)生跟老師玩起了"斗智斗勇"。這讓我當時(shí)真的頭痛不已。
有一天，我跟其他學(xué)科的老師聊天，通過(guò)他們知道，班上的確有些學(xué)生理解力稍差，學(xué)數學(xué)、物理的理科課程比較吃力。我也向他們大發(fā)牢騷，說(shuō)這些學(xué)生都在語(yǔ)文課上學(xué)你們的課了。他們也比較無(wú)奈，說(shuō)還是需要語(yǔ)文的教育來(lái)幫助他們提高理解力。這句話(huà)深深地提醒了我，對啊，語(yǔ)文才是提高學(xué)生分析力、理解力的最好課程，何必來(lái)"堵"？想到這里，我已經(jīng)有了一個(gè)計劃。
第二天，我一進(jìn)班里，就對學(xué)生說(shuō)："今天我來(lái)跟大家講一節語(yǔ)文物理課！"當時(shí)學(xué)生的表情我記憶得特別清楚——吃驚、疑惑甚至有些不可思議。但我確實(shí)在接下來(lái)的課程中，從語(yǔ)文的角度跟他們解釋了一些物理上的定理、公式，并且有些還用到了一些哲學(xué)上的知識，像量變引起質(zhì)變、具體問(wèn)題具體分析等等，這些都可以對他們在物理上的學(xué)習提供一些思路和方法。有時(shí)候我還舉了一些歷史小故事，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習物理等一些理科課程的興趣。最后，我對他們講："即使這些課程需要大量的時(shí)間來(lái)理解，來(lái)溫習，但不要忘記，語(yǔ)文的學(xué)習不是浪費了你們的時(shí)間，恰恰相反，語(yǔ)文課正是提高這些課程學(xué)習方法效率的重要課程。"經(jīng)過(guò)這堂課以后，學(xué)生再也不在語(yǔ)文課上看其他課的書(shū)了，而是專(zhuān)心地聽(tīng)我上語(yǔ)文課。
這件小事情，雖然不是那么的轟轟烈烈，能夠讓人銘記一生，但是對于每一個(gè)我所教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅學(xué)習了語(yǔ)文知識，而是更學(xué)會(huì )了一種人生態(tài)度，就是認真地對待每一件他們應該好好做的事情，不要為了其他事情而放棄本應該好好做的一件事。而對于我這名普通的初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，深深體會(huì )到對待學(xué)生問(wèn)題，堵不如疏，更不能盲目解決。有時(shí)候換個(gè)角度，變通一下，反而把問(wèn)題解決的更加完美。
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