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《山行》原文及翻譯賞析
《山行》是唐代詩(shī)人杜牧創(chuàng )作的一首詩(shī)。此詩(shī)描繪秋日山行所見(jiàn)的景色，展現出一幅動(dòng)人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫(huà)面，表現了作者的高懷逸興和豪蕩思致。下面是小編為大家收集的《山行》原文及翻譯賞析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【原文】
版本一
山行
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
版本二
山行
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
【注釋】
�、偕叫校涸谏嚼镄凶�。
�、诤剑褐干钋飼r(shí)節的山。
�、谑瘡剑菏^小路。
�、郯自粕帲褐干搅值纳钐�，白云生出的地方。
�、茏阂驗�、由于。
�、菁t于：于紅，比……紅。
�、捱h上：登上遠處的。
�、呱好魅f(wàn)歷趙宦光刊本《萬(wàn)首唐人絕句》、明高棅編《唐詩(shī)品匯》、清陳夢(mèng)雷編《古今圖書(shū)集成》和康熙《御定全唐詩(shī)》作“深”。
�、嗨~：楓樹(shù)的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅色。
�、嵊冢罕�。
【翻譯】
彎曲的石頭小路遠遠地伸至深秋的山巔，在白云升騰的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家。
停下馬車(chē)來(lái)是因為喜愛(ài)深秋楓林的晚景，霜染后楓葉那鮮艷的紅色勝過(guò)二月春花。
【創(chuàng )作背景】
這首詩(shī)記述了一次遠山旅行，其具體創(chuàng )作時(shí)間難以確證。作者秋登寒山，有了充滿(mǎn)詩(shī)意的發(fā)現，于是創(chuàng )作此詩(shī)以記之。
【賞析1】
杜牧（803年～805年），字牧之，號樊川，京兆萬(wàn)年（今陜西省西安市）人，唐代詩(shī)人，時(shí)稱(chēng)“小杜”。他的作品多為譏評時(shí)事之作，其詩(shī)風(fēng)格豪爽清麗，獨樹(shù)一幟。其寫(xiě)景小詩(shī)，清新生動(dòng)雋永。
這首詩(shī)描寫(xiě)了山行途中所見(jiàn)，全篇畫(huà)意與詩(shī)情相互生發(fā)，隨著(zhù)詩(shī)人悠然自得的行跡展開(kāi)，信筆寫(xiě)來(lái)，尤以最后一句意味無(wú)窮，表達了詩(shī)人奮發(fā)向上的精神，極富感染力。
“遠上寒山石徑斜”，寫(xiě)山，寫(xiě)山中小路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山林深處�！斑h”字寫(xiě)出了山路的悠長(cháng)，“斜（xiá）”字與“上”字呼應，寫(xiě)出了高而緩的山勢，寫(xiě)出了小路屈曲盤(pán)旋的特點(diǎn)。
“白云生處有人家”，寫(xiě)人家。詩(shī)人的目光順著(zhù)這條山路一直向上望去，在升起如云炊煙的地方，有幾戶(hù)人家的居所掩映的山林之中，“白云”之下。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，這斜長(cháng)屈曲悠遠的山間小路，和那幾戶(hù)人家應該有關(guān)吧？這就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了。
“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”是寫(xiě)詩(shī)人的行為變化，走著(zhù)走著(zhù)，詩(shī)人停下來(lái)了，因為什么？因為那些“紅于二月花”的“霜葉”，那楓葉經(jīng)過(guò)秋霜的洗禮之后，特別的鮮艷火紅，連二月的鮮花也比不上。那山路，那白云、那人家都沒(méi)有使詩(shī)人動(dòng)心，而這楓林晚景卻令他驚喜到停下來(lái)觀(guān)賞，顧不得驅車(chē)趕路，足見(jiàn)其美的程度。
“霜葉紅于二月花”在補充說(shuō)明詩(shī)人停車(chē)的原因的同時(shí)，也把一片深秋楓林美景具體鮮明地展現在我們面前了。深秋的楓林原本就鮮紅耀眼，此時(shí)在夕陽(yáng)余暉的照耀下，就更顯得晶瑩剔透，紅艷如霞，丹陽(yáng)滿(mǎn)山，比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。
這首小詩(shī)不僅僅即興詠景，也是詠物言志，是詩(shī)人內在精神世界的表露，志趣的寄托，就如這深秋里的楓樹(shù)，愈是經(jīng)過(guò)風(fēng)霜的洗禮，就越顯得紅艷，因而能給人以鼓舞與啟迪。
【賞析2】
這是一首描寫(xiě)和贊美深秋山林景色的七言絕句。
首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒�！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節；“遠”字寫(xiě)出山路的綿長(cháng)；“斜”字照應句首的“遠”字，寫(xiě)出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車(chē)游山。
次句“白云深處有人家”，描寫(xiě)詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高�！坝腥思摇比謺�(huì )使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿(mǎn)生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖�！坝腥思摇比诌�照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實(shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車(chē)觀(guān)賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊含多層意思：
�。�1）點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。
�。�2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。
�。�3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車(chē)離去，足見(jiàn)他對紅葉喜愛(ài)之極。
�。�4）因為停車(chē)甚久，觀(guān)察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫(xiě)都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗。
這首小詩(shī)不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩(shī)人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。
這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)里寫(xiě)了山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫(huà)面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫(huà)面的中心，有的則處于陪襯地位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng )造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
“遠上寒山石徑斜”，寫(xiě)山，寫(xiě)山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭�！斑h”字寫(xiě)出了山路的綿長(cháng)，“斜”字與“上”字呼應，寫(xiě)出了高而緩的山勢。
“白云生處有人家”，寫(xiě)云，寫(xiě)人家。詩(shī)人的目光順著(zhù)這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶(hù)人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說(shuō)明山很高。詩(shī)人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線(xiàn)，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會(huì )有另一種景色吧？
對這些景物，詩(shī)人只是在作客觀(guān)的描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現詩(shī)人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫(xiě)蓄勢—勾勒楓林所在的環(huán)境。
“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒(méi)有使詩(shī)人動(dòng)心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來(lái)領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅車(chē)趕路。前兩句所寫(xiě)的景物已經(jīng)很美，但詩(shī)人愛(ài)的卻是楓林。通過(guò)前后映襯，已經(jīng)為描寫(xiě)楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點(diǎn)明喜愛(ài)楓林的原因。
“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩(shī)人驚喜地發(fā)現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿(mǎn)山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩(shī)人通過(guò)這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。
詩(shī)人沒(méi)有象一般封建文人那樣，在秋季到來(lái)的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現了詩(shī)人的才氣，也表現了詩(shī)人的見(jiàn)地。這是一首秋色的贊歌。
第四句是全詩(shī)的中心，是詩(shī)人濃墨重彩、凝聚筆力寫(xiě)出來(lái)的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著(zhù)寫(xiě)景襯托的作用：那停車(chē)而望、陶然而醉的詩(shī)人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫(xiě)之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無(wú)窮。
【作者簡(jiǎn)介】
杜牧（803－853），唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，宰相杜佑之孫。大和（827—835）年間登進(jìn)士第，授宏文館校書(shū)郎。多年在外地任幕僚，后歷任監察御史，史館修撰，膳部、比部、司勛員外郎，黃州、池州、睦州刺史等職，最終官至中書(shū)舍人。詩(shī)以七言絕句著(zhù)稱(chēng)，晚唐諸家讓渠獨步。人謂之小杜，和李商隱合稱(chēng)“小李杜”，以別于李白與杜甫。擅長(cháng)文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。注重軍事，寫(xiě)下了不少軍事論文，還曾注釋《孫子》。有《樊川文集》二十卷傳世，為其外甥裴延翰所編，其中詩(shī)四卷。又有宋人補編的《樊川外集》和《樊川別集》各一卷�！度圃�(shī)》收杜牧詩(shī)八卷。
《山行》教案
【目標預設】
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛(ài)”、“于”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì )詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境，并培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、教學(xué)掛圖。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。
【設計理念】
唐詩(shī)是中國古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、節奏明快、讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)設計過(guò)程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓練點(diǎn)，以“學(xué)法指導”為主線(xiàn)，注重智力與技能的培養，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓練和審美教育真正落到實(shí)處。因此我創(chuàng )設了如下的教學(xué)情境：首先引導學(xué)生欣賞美麗的秋景圖片，然后說(shuō)一說(shuō)“秋”，對秋天有一個(gè)整體的感知，加深對“秋”的認識并引入《山行》的學(xué)習。其次指導學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)的方法，引導他們自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。再次引導學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、意境美。最后課外拓展，引導學(xué)生收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)以豐富他們的語(yǔ)言積累。
【設計思路】
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節?為什么?(教師肯定學(xué)生所說(shuō))因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節，收獲的季節。(欣賞秋景圖片后說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天。)今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)(板書(shū)：《山行》)。
(意圖：在導入新課時(shí)，讓學(xué)生感知這是一首寫(xiě)什么季節的詩(shī)，并且讓學(xué)生知道秋天不僅是一個(gè)收獲的季節，更是一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的季節。讓學(xué)生對“秋”也有了一個(gè)更具體、更直觀(guān)、更形象的認識，為學(xué)習古詩(shī)做好了鋪墊。)
2、釋題：在山上行走。
3、簡(jiǎn)介作者： 杜牧字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱(chēng)“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱(chēng)杜甫為“老杜”，稱(chēng)杜牧為“小杜”。
二、嘗試學(xué)習、讀詩(shī)明意。
(一)自主學(xué)習，合作探究
1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。
2、請生朗讀，互相評價(jià)。
3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標記或寫(xiě)下來(lái)。
(二)“扶”學(xué)第一句。
1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。(“遠上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象”法�！靶薄保河谩昂�(jiǎn)筆畫(huà)演示”法�！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。)
2、指導學(xué)生串講句意。注意調整說(shuō)話(huà)順序。
3、總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串句意�！�(設計意圖：這一環(huán)節中“扶”著(zhù)學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。好的學(xué)習方法就如一把打開(kāi)知識門(mén)戶(hù)的鑰匙，因此在總結學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，小結出學(xué)習古詩(shī)的方法，可以培養學(xué)生的自學(xué)能力。)
(三)“半扶半放”學(xué)第二句。
1、指導學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶(hù)人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結合講解“生處”的寫(xiě)法。(設計意圖：這個(gè)詞最容易寫(xiě)錯。在教學(xué)中教師要特別注意與“深”區分。)
2、讓學(xué)生試著(zhù)自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
(四)“放手”自學(xué)三、四句。(設計意圖：三年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習方法，形成了一定的基礎，根據學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，在這一環(huán)節中先讓他們嘗試學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導。這樣就是送給學(xué)生一把打開(kāi)知識門(mén)戶(hù)的鑰匙!)
(五)以畫(huà)為媒，加深理解。
(1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著(zhù)雙手，在欣賞著(zhù)山中的哪些景色?我們讀讀古詩(shī)，看看詩(shī)中有沒(méi)有這些景色，如果有就做一下標記。
(2)結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。
(3)結合插圖，你能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎?(設計意圖：三年級的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對直觀(guān)可感的圖片、影像比較感興趣。古詩(shī)的插圖恰恰將詩(shī)中所描繪的景色直觀(guān)地呈現與學(xué)生眼前，在這一環(huán)節中我借助色彩明麗的圖畫(huà)，整體把握了詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩(shī)句意思，從整體上感受全詩(shī)的意思。)
三、品味想象，欣賞意境。
1、讓學(xué)生通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2、引導想象：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。(設計意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)這一環(huán)節的訓練不僅進(jìn)一步強化了詞義、句意的理解，強化了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì )大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)
四、誦讀詩(shī)句，體驗美感。
設計意圖：古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外，還應知道學(xué)生通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)中意境從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學(xué)生：
1、了解了整首詩(shī)的意思，你知道詩(shī)句表達了詩(shī)人什么樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設計意圖：此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì )大自然的美景。)
2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來(lái)讀讀看，獲取體驗。
3、學(xué)生匯報，歸納方法：
(1)帶著(zhù)贊美與熱愛(ài)的感情去讀。(2) 劃分節奏、讀出節奏感。
4、多種形式，反復誦讀。(設計意圖：常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生多層次，多角度的朗讀<個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂(lè )朗讀等>古詩(shī)，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，節奏美，意境美。)
五、課外拓展，豐富積累。
1、出示古詩(shī)：(讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁?)
秋詞(唐 劉禹錫)
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩(shī)情到碧宵。
臨平泊舟(元 黃庚)
客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬(wàn)頃波光搖月碎，一天風(fēng)露藕花香。
2、收集與秋天有關(guān)的.優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)。(設計意圖：學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應戛然而止，教師應趁著(zhù)這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習與課文相關(guān)的知識，擴大課堂知識的容量，教會(huì )學(xué)生縱向學(xué)習。)
【板書(shū)設計】
3、《古詩(shī)兩首》
山 行
山路綿長(cháng)，山勢高緩
白云深處，人家居住
停車(chē)喜愛(ài)，楓林晚景
遠近相融，熱愛(ài)自然
【教學(xué)總結】
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！币驗楣旁�(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習方法的指導十分必要，所以，應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎。教學(xué)中，引導學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
1、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么�！睂W(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
3、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè )，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗�！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
《山行》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認字寫(xiě)字；背誦古詩(shī)。
2、難點(diǎn)：橙、橘、斜的識記；楓的書(shū)寫(xiě)；古詩(shī)的理解。
三、教學(xué)主要方法：
自主識字、情境感悟
四、教學(xué)準備：
生字卡片、投影儀
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)《贈劉景文》
一、介紹引入
同學(xué)們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩(shī)人，叫劉景文，蘇東坡寫(xiě)了一首詩(shī)送給他，我們一起去欣賞一下這首詩(shī)，好嗎？
二、初讀課文，自學(xué)生字
1、聽(tīng)師讀，要求：聽(tīng)準字音。
2、自己讀，借助拼音，讀準字音。
3、自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)。
4、小組讀，合作學(xué)習，理解詞義。
5、師生交流。
三、再讀感悟，想象詩(shī)歌畫(huà)面
1、自由讀，結合圖理解詩(shī)意。
2、小組內討論交流，老師相機點(diǎn)播。
3、師生交流。
4、教師讀，學(xué)生看圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
四、發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩(shī)意，激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情朗讀背誦。
五、想一想，議一議
你認為一年最好的時(shí)節是哪個(gè)季節？為什么？
六、指導書(shū)寫(xiě)
1、師寫(xiě)生看
2、生抄寫(xiě)生字，師個(gè)別指導。
第二課時(shí)《山行》
一、復習檢查
1、認讀詞語(yǔ)
姓劉菊花殘破君子橙子橘子
2、背誦《贈劉景文》
二、小組合作，討論自學(xué)
1、根據學(xué)《贈劉景文》的經(jīng)驗，討論確定本組學(xué)習方案。
2、按自己組的`方案自學(xué)。
三、師生合作，解決疑難
每組提出學(xué)習中的疑難處，師生一起討論解決。
四、啟發(fā)想象，感情朗讀
1、教師讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。
2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。
五、感悟詩(shī)意，熟讀成誦
1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩(shī)意。
2、找伙伴，練背誦。
六、指導書(shū)寫(xiě)
1、生自主探究寫(xiě)于、首兩個(gè)字，師個(gè)別指導。
2、生抄寫(xiě)生字。
七、朗讀、背誦古詩(shī)
才藝展示（把自己課內、課外學(xué)的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)）。
八、板書(shū)設計（略）
課后反思：蘇軾的《贈劉景文》并不常見(jiàn)，教者也是初次教二年級才接觸到這首詩(shī)，所以課前精心備了課。我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因為課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預習計劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設計的環(huán)節進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。如：
生：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，就是晚上詩(shī)人停下馬車(chē)。
師：晚上詩(shī)人停下馬車(chē)干什么？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因為那里風(fēng)景很美，他停下車(chē)欣賞美景。
師：詩(shī)人都欣賞了哪些美景？
生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶(hù)人家
�。◣熛鄼C展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中。）
在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著(zhù)詩(shī)人讀起了古詩(shī)，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說(shuō)：我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去，我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶(hù)人家的主人說(shuō)：我能在你這里借宿一晚嗎一節課下來(lái)，不僅學(xué)生們對本首詩(shī)倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。
《山行》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
杜牧的《山行》寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩(shī)人對大自然美景的熱愛(ài)之情。
在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀(guān)賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能目標
�、賹W(xué)會(huì )本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“坐”的意思。了解詩(shī)句的含義。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
�、弁ㄟ^(guò)對詩(shī)句的誦讀感悟，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。體會(huì )詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境。
�。�2）過(guò)程與方法目標
《山行》應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力。所以本課打算在教師的引導下，通過(guò)“欣賞意境”的訓練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
�。�3）情感與價(jià)值目標
�、偻ㄟ^(guò)理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習課文，喚起學(xué)生了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)“欣賞意境”的訓練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
1.話(huà)激趣，營(yíng)造氣氛。
2.握方法，主動(dòng)學(xué)習。
3.味想象，欣賞意境。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一步：談話(huà)激趣，導入新課。
1、小朋友，秋天已經(jīng)悄悄得來(lái)到了我們身邊，睜開(kāi)你明亮的眼睛看看，秋天給我們帶來(lái)了什么？
�。úシ耪n件）
生交流。
師小結：秋天，天藍得像藍寶石一樣透亮，讓人神往。菊花怒放，千姿百態(tài)。樹(shù)葉呢，有的黃了，像綴滿(mǎn)了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強??多么迷人的秋色��！在古代，詩(shī)人們?yōu)榍锾鞂?xiě)下了許多美妙的詩(shī)篇，今天，我們學(xué)的《山行》就是其中精彩的一首。
1.板書(shū)：山行，讀題，猜猜山行的意思。釋題：在山上行走。
2.簡(jiǎn)介作者：
第二步：明確目標，嘗試學(xué)習。
意圖：明確學(xué)習目標，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習要學(xué)會(huì )什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。
第三步、指導學(xué)法。
1、以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些詩(shī)詞，你認為應該怎樣學(xué)習古詩(shī)比較好？（自由說(shuō)）
2、出示學(xué)習指導：
�、僮x一讀：讀準詩(shī)中的多音字或古今音義字。
�、趧�(dòng)一動(dòng)：運用工具書(shū)學(xué)習生字、詞
�、巯胍幌耄涸�(shī)人在山上行走看到了哪些景物？請畫(huà)出這些景物。
第四步、自學(xué)古詩(shī)。（給予一定的時(shí)間）
�。�1）學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師巡視了解。
�。�2）合作學(xué)習，完成自學(xué)的任務(wù)。
�。�3）自學(xué)反饋，檢測學(xué)生的自學(xué)效果：
我會(huì )讀_____我知道_____我不明白_____
第五步、感知詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)境
1、詩(shī)人杜牧僅用了28個(gè)字，就描繪出了寒山、石徑、白云、人家、楓林這么多美景！你們還想讀一讀嗎？讓我們來(lái)細細地品讀吧！隨范讀跟讀古詩(shī)
�。ǔ鍪緢D片，出示詩(shī)句“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家�！保�
深秋，詩(shī)人杜牧坐著(zhù)的馬車(chē)慢慢駛來(lái)??此時(shí)，展現在詩(shī)人眼前的是怎樣的景色？
�、贂r(shí)值深秋，陣陣秋風(fēng)向你吹來(lái)，想象一下你看到的山是什么樣？站在山坡上的你會(huì )有何感受？詩(shī)人用哪個(gè)字準確地寫(xiě)出了這種感受？
�。� 深秋，天氣寒冷，山上草木一片枯黃，給人一種涼意，所以稱(chēng)“寒山”。）
�、谠谀愕拿媲笆且粭l石頭鋪的小路。（理解“石徑”：石頭小路。）這是一條怎樣的小路呢？（借助課件理解“斜”：曲折）
�、鄞藭r(shí)仰望藍天，是什么感覺(jué)？感覺(jué)白云怎么樣？人家在什么地方？（和你想得一樣嗎？出示插圖）
�、茏x讀這兩句詩(shī)，在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的圖畫(huà)，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？
�、輲е�(zhù)你的理解，讀讀這兩句詩(shī)。
誰(shuí)愿意用你的朗讀告訴大家你對詩(shī)句的感悟？
�。�2）出示“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！�
�、倜利惖那锞白屓颂兆�，詩(shī)人也不得不停車(chē)駐足觀(guān)看。詩(shī)人看到了怎樣的美景？
�、诙禄ㄊ鞘裁醇竟澋幕�？春天的花什么樣？（欣賞春天的花的圖片）
�、鄞夯ㄊ俏孱伭�，是多姿多彩的，可是，這么美的春花卻遠比不上那似火的霜葉。（欣賞秋天的紅葉的圖片）
同學(xué)們，欣賞到這里，你有什么感受？（有感情地讀后兩句）
�、芾斫庵攸c(diǎn)字的含義
愛(ài)：舍不得
坐：因為
�、菽隳苡米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)后兩行詩(shī)的意思嗎？
�、� “停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛(ài)之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。同學(xué)們帶著(zhù)自己的理解和體會(huì )，讀一讀這千古佳句吧。 第六步 、指導朗讀古詩(shī)。
1、多種方式的朗讀古詩(shī)。
�。�1）個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀。
�。�2）配樂(lè )朗讀。（創(chuàng )設詩(shī)情畫(huà)意）
�。�3）再次欣賞美麗的圖片——美美的讀一讀這首詩(shī)
第七步、小結延伸：
1、試著(zhù)唱一唱歌曲《山行》
2、小結：這首詩(shī)用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫(xiě)“秋景”，全詩(shī)卻不露一個(gè)秋字，真實(shí)讓人折服。我想，稱(chēng)這首詩(shī)是“千古之絕唱是一點(diǎn)都不為過(guò)的”。
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