(優(yōu))班主任工作心得感悟
在日常學(xué)習、工作和生活中，我們常常會(huì )對人或者事物有新的思考，想法有時(shí)候一閃而過(guò)，不如寫(xiě)一篇感悟的文章，及時(shí)的記錄下來(lái)。但是，你知道要怎么寫(xiě)感悟嗎？下面是小編整理的班主任工作心得感悟，歡迎大家分享。
雖然教育學(xué)生的方法很多，但概括了起來(lái)也就八個(gè)字，曉之以理，動(dòng)之以情。曉之以理，可以是一對一的面談、筆談，在與學(xué)生溝通交流中，讓學(xué)生逐漸明白事理，也可以是面向全體學(xué)生，采用議事的方法，把問(wèn)題擺在臺面上，討論、辯論，讓學(xué)生在教師的引導下，對行為、事件的是非曲直達成共識。
人是有情感的，教育學(xué)生不僅需要用理性的方法讓其明白道理，更要與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共振，所以，良好的師生關(guān)系，在教育中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，優(yōu)秀的班主任。會(huì )不斷變換教育學(xué)生的方法，根據不同的情景，針對不同的學(xué)生，利用不同的資源，交替使用常規做法與非常規做法，盡顯教育智慧。
一、滿(mǎn)懷熱情是進(jìn)行情感教育的前提
一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，一位沒(méi)有情感的老師不是一位優(yōu)秀老師，一位沒(méi)有情感的班主任更不可能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過(guò)適當的情感交流，尊重、熱愛(ài)和關(guān)懷學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對教師的工作產(chǎn)生親切感和認同感，才能走進(jìn)學(xué)生心中，班主任工作開(kāi)展起來(lái)才能游刃有余，取得好效果。
我們唯有愛(ài)學(xué)生，在去教育學(xué)生的時(shí)候，把學(xué)生視作我們自己的孩子，用心去教育，耐心、愛(ài)心缺一不可，這也是曉之以理，動(dòng)之以情的前提，學(xué)生的感觸是很靈敏的，你愛(ài)不愛(ài)他，功不功利，你教育他，是為了他好，還是單純的為了推卸責任，盡快了事，他都能敏銳的覺(jué)察到。當他認可你�？隙闶钦嫘南Ｍ�，我們在做工作，就能夠事半功倍，否則，只能事倍功半。
教師的教育要求只有溶解在對學(xué)生的愛(ài)的情感里，才能轉化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應，從而達到教育目的，獲得教育的成功。
二、主動(dòng)關(guān)心、幫助學(xué)生；尊重、理解學(xué)生；鼓勵、欣賞學(xué)生是情感教育的具體體現。
人人都希望得到被人尊重，我們也常常教育學(xué)生；要想得到別人的尊重，必須首先尊重別人，正所謂“尊人者，人尊之�！睅熒g也是如此，班主任更是如此，把自己置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的朋友；在與學(xué)生的平等交往中，用自己的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生。
學(xué)生不是機器，而是有血有肉有情感的人，因此對學(xué)生教育問(wèn)題應以情制勝。當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，應考慮學(xué)生的感受，對他們多一分寬容與理解，多一份關(guān)愛(ài)與支持，通過(guò)情感架起師生之間的橋梁。
在和學(xué)生的日常相處中，我們投入感情、投入愛(ài)，那么我們也會(huì )收獲感情，收獲愛(ài)。而這些都是我們教育學(xué)生時(shí)的資本，學(xué)生們對我們班主任越認可，對我們的教育才會(huì )認同，這樣就更有利于在以后的教育中，曉之以理，動(dòng)之以情。
思考：班主任工作的深層意義
說(shuō)實(shí)話(huà)，作為班主任，沒(méi)有誰(shuí)能不在乎班級管理的績(jì)效性的，這一天學(xué)生的日常表現怎么樣，有沒(méi)有為班級抹黑，有沒(méi)有被扣分，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)做了好事，可以受到表?yè)P，及時(shí)在家長(cháng)群里公布，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)又壞了規矩，在全班通報批評，甚至我們有時(shí)對學(xué)生的教育變成了“不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”的妥協(xié)，因為這確實(shí)是我們每個(gè)人做班級工作的常態(tài)了。仿佛每一位班主任也深陷這個(gè)怪圈無(wú)法自拔了。
直到我讀到陳宇老師寫(xiě)的：“班級或學(xué)生的優(yōu)秀，可以為教師帶來(lái)榮譽(yù)、聲望、甚至利益。但教師應該牢記：學(xué)生并非教師獲得成功的手段，學(xué)生本身才是教師工作的終極目標。比如，假愛(ài)學(xué)生的老師也會(huì )為學(xué)生做很多事：表?yè)P、以讓孩子更聽(tīng)話(huà)、考的更好。他們也會(huì )開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生拍照、寫(xiě)日志，心里想的卻是把事情做的漂亮一點(diǎn)兒，算計著(zhù)自己的班級今年一定又是先進(jìn)班集體......”
“在公開(kāi)課、比賽課上把學(xué)生當道具已經(jīng)是被很多人詬病的現象了，而隨著(zhù)自媒體發(fā)達，很多班主任開(kāi)始熱衷于在朋友圈、各種群里曬班級活動(dòng)圖片、曬家長(cháng)贊美班主任的話(huà)的截圖�？粗�(zhù)熱鬧的圖片，你不能不說(shuō)這些活動(dòng)很精彩，但我依然會(huì )產(chǎn)生這是“道具”的感覺(jué)。這樣曬，真的好嗎?我曾經(jīng)發(fā)過(guò)這樣的感慨:難道非要全世界的人都知道你在搞活動(dòng)?而搞活動(dòng)就是為了曬出來(lái)嗎?如果教師關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的成長(cháng)，而是把學(xué)生和家長(cháng)作為擴大知名度甚至獲取利益的手段，就更不道德了”看到這段話(huà)更是讓人深深的思考。好像有些時(shí)候我們會(huì )偏離教育學(xué)生的方向，關(guān)注更多的是班級的表象，很難有機會(huì )靜下心來(lái)去真正地跟學(xué)生溝通一下，聊聊天，真正走進(jìn)學(xué)生心靈的深處。仿佛學(xué)生成為了我們教育路程上的助推器，而不是我們成為他們的幫扶者。其實(shí)教育真正的目的，是學(xué)生自身的成長(cháng)，別人只能幫助，不能替代。
最好的管理是什么？好的班級管理是不是就是把人管��？科學(xué)管理班級是把事情做好；人本管理要求班主任真正關(guān)注班級里的每一個(gè)學(xué)生，有什么辦法可以減少控制，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自制，讓每個(gè)學(xué)生從認識自身開(kāi)始，明白自己的位置，自己的價(jià)值，讓自身發(fā)展的更好？這就引起我們的思考：如何調動(dòng)人的積極性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，打造積極主動(dòng)進(jìn)取的團隊？通過(guò)看“中國學(xué)生發(fā)展核心素養”圖，我了解到“乖孩子在一定程度上不是現代社會(huì )要求的人才”，這些核心素養包括：文化基礎（人文底蘊、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活）、社會(huì )參與（責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新）這諸多方面構成了新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的核心素養�！鞍察o的班級未必是優(yōu)秀的班級”，教師越是業(yè)務(wù)水平不高，對班級全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不夠，他們就越傾向于牢牢控制班級。所以，干脆采取高壓的方式管理，不允許學(xué)生有任何的浮動(dòng)。
“優(yōu)秀的班級一定是動(dòng)靜相宜的。該安靜的時(shí)候靜得下來(lái)，該活躍的時(shí)候會(huì )很活躍，靜若處子動(dòng)若脫兔。無(wú)論是動(dòng)還是靜，都有明確目標，都有高度自律的奮發(fā)行為�！�
班級管理與班級文化
有人的地方就需要管理，人多更是需要有效的管理。一個(gè)班主任的管理理念不光是可以創(chuàng )造一個(gè)良好的班級環(huán)境，更是可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)。學(xué)生的成長(cháng)不是只有學(xué)習成績(jì)一個(gè)方面，更重要的是學(xué)會(huì )做一個(gè)思想健康的社會(huì )公民。所以以人為本的管理是對學(xué)生發(fā)展有長(cháng)遠影響的管理。
陳宇老師在書(shū)中提出,科學(xué)管理客觀(guān)的說(shuō)是方法非常實(shí)用、有效。但是，迷信科學(xué)管理、迷戀科學(xué)管理帶來(lái)的績(jì)效，又是非常不妥的�？茖W(xué)管理的思想基礎是把人看作經(jīng)濟人，主要手段是控制一一通過(guò)一系列制度、流程和經(jīng)濟杠桿達到控制的目的。它對績(jì)效的重視遠遠超過(guò)對人本身的重視。
以人為本的班級管理，要求班主任更多地關(guān)心、尊重和激勵學(xué)生，強調“好關(guān)系帶來(lái)好管理”，通過(guò)構建和諧的師生關(guān)系幫助班級達到管理目標。人本管理并非不要績(jì)效，只是把管理績(jì)效作為水到渠成的結果，而不是從一開(kāi)始就作為唯一的追求目標。以人為本也不是要棄用科學(xué)管理的方法，而是在管理中更多地尊重學(xué)生的權利更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。
如果教師根本不關(guān)心學(xué)生，就談不上人文關(guān)懷，更談不上以人為本了。很多教師都知道要關(guān)注學(xué)生，但真實(shí)的情況可能是只關(guān)注了一部分學(xué)生或學(xué)生的某一個(gè)方面(如學(xué)習成績(jì))。班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但是對學(xué)生的關(guān)注應隱藏起來(lái)。表面上的關(guān)注不是越多越好。班主任對某個(gè)學(xué)生關(guān)注過(guò)多，對他本人和其他人都會(huì )造成壓力。關(guān)注學(xué)生不能引起學(xué)生不適。當然，可能也有一些學(xué)生根本不需要教師的關(guān)注。對他們，教師要仔細研究，分析原因。對不同類(lèi)型的學(xué)生，關(guān)注的方式和程度是不一樣的。教師首先要對全班學(xué)生有一個(gè)基本的關(guān)注，對一部分學(xué)生則需要重點(diǎn)關(guān)注。
班級文化是“班級群體文化”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種組織文化，是一個(gè)班級所有或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度的復合體。這個(gè)復合體包括精神、物質(zhì)、制度、行為等多方面，它們共同構成“班級文化體系”。班級文化體系主要由四個(gè)子系統構成——行為文化，精神文化，制度文化，物質(zhì)文化。
無(wú)論是科學(xué)管理還是人本管理，都有個(gè)管理問(wèn)題。只要有管理，就不可能離開(kāi)“約東”等基本詞義。而約東是與人的天性相悖的，所以，無(wú)論用哪種思路，都是管理，都不可能完美地解決現實(shí)中的很多難題。比如，學(xué)校規定學(xué)生每天穿校服到校，而有些學(xué)生就是不愿意穿。這個(gè)個(gè)人與組織的沖突看上去很平常的問(wèn)題，其實(shí)反映了管理中的一個(gè)深層次問(wèn)題不僅有個(gè)性、自由與統一、紀律的沖突，也有個(gè)人成就與組織績(jì)效的沖突，更有個(gè)人價(jià)值觀(guān)與群體價(jià)值觀(guān)的沖突。
建設班級文化，其實(shí)就是為了解決這些沖突。我們不妨稱(chēng)之為“文化管理”。文化管理代表著(zhù)較先進(jìn)的管理理念，它試圖采用組織文化浸染的方式解決個(gè)人與組織之間的沖突。個(gè)人與組織之間的沖突，歸根到底是價(jià)值觀(guān)的沖突。所以，所謂“文化浸染”，主要還是指用組織的群體價(jià)值觀(guān)影響個(gè)人的價(jià)值觀(guān)。這是建設班級文化的根本意義。
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