項目組學(xué)習小結-學(xué)習總結
一、同伴合作，積極開(kāi)展學(xué)校英語(yǔ)項目組工作
1、有主題引領(lǐng)的教研研活動(dòng)開(kāi)展
本學(xué)年，我們英語(yǔ)項目組以課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的制定與實(shí)施為抓手，提高分析與反思能力，制定切合的教研主題。本學(xué)期初我們獲得了學(xué)署創(chuàng )建優(yōu)秀教研組的榮譽(yù)，并于本學(xué)期參加了新區優(yōu)秀教研組的復評，制定切實(shí)的教研主題：探索中高年級讀寫(xiě)結合的綜合語(yǔ)言能力培養策略。通過(guò)組內分析中高年級教材的主題，語(yǔ)境與語(yǔ)法，挖掘教材的內涵。結合課堂教學(xué)改進(jìn)計劃，探索讀寫(xiě)結合的綜合能力運用在課堂教學(xué)中的運用和困惑。再觀(guān)摩優(yōu)秀課，探討優(yōu)秀方法，并結合自身教學(xué)尋求解決方法。
2、有專(zhuān)家指導，有合作分工的教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展
本學(xué)期我組在課堂教學(xué)中進(jìn)一步提高教學(xué)過(guò)程的規范性，在低年級嘗試探索新的教學(xué)模式，充分利用多媒體資源，與信息技術(shù)整合，創(chuàng )建以體驗式學(xué)習為主的教學(xué)模式。在此主題的引領(lǐng)下充分開(kāi)展了研究項目組的教學(xué)教研活動(dòng)，并在學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，邀請到了新區教研員郭松梅老師到校指導工作，開(kāi)展集體備課活動(dòng)，每一位老師結合了自身的課改計劃，暢談了教學(xué)上的困惑和收獲，收獲匪淺。劉佳妮和王萍兩位老師參加了第四學(xué)署的優(yōu)秀課展示活動(dòng)，受到了各校老師的好評。
3、 踏實(shí)做好學(xué)生提優(yōu)補差工作
認真組織輔導。做好提優(yōu)補差，不放棄任何一位學(xué)生。教師要充滿(mǎn)愛(ài)心，耐心細致地對待學(xué)習有困難的學(xué)生，建立學(xué)困生檔案，制定切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處，鼓勵他們樹(shù)立信心，教育他們改進(jìn)方法，促使他們進(jìn)步。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據他們的興趣、愿望培養他們，使他們成為優(yōu)秀學(xué)生并形成群。
認真組織考試。要根據課程標準，大綱要求和教材精心命題制卷。教考后的評講和分析必須有重點(diǎn)，有針對性，既要全面分析，又要個(gè)別指導，落實(shí)到每位學(xué)生。
目前，由于家長(cháng)擇校意識驅動(dòng)，我們水果湖一小的班級人數竟達六、七十多人。面對這樣的大班，教師上課難以讓每個(gè)學(xué)生真正參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)�？v觀(guān)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀，盡管有些教師通過(guò)變換學(xué)生課堂座位，開(kāi)展小組合作學(xué)習，舉行課堂競賽等方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的興趣和參與熱情。但由于班額大，人數多，教師極易忽視個(gè)體差異。改變大班英語(yǔ)教學(xué)現狀，照顧學(xué)生個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)自我學(xué)習和發(fā)展的空間，是我們在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的問(wèn)題。
一、大班中的學(xué)生差異
世上沒(méi)有絕對相同的事物存在，那么，一個(gè)大班里的幾十個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異就更不用說(shuō)了。這些學(xué)生來(lái)自不同的家庭，生活環(huán)境、家庭背景、學(xué)習背景各不相同，這些必然導致他們在智力、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習習慣及學(xué)習策略等等方面存在差異。
1、智力及語(yǔ)言學(xué)習能力的差異。
我們承認智力差異，但在外語(yǔ)學(xué)習中，智力并不決定一切。不同的智力構成語(yǔ)言學(xué)習能力的傾向不同，因而有些學(xué)生語(yǔ)言模仿能力較強，對新學(xué)的單詞、句子及對話(huà)很快能開(kāi)口說(shuō)出來(lái)；有些學(xué)生理解能力較強，對一些英語(yǔ)語(yǔ)法知識及語(yǔ)言文化知識能很快的熟記并掌握。此外，智力還導致學(xué)生觀(guān)察能力、感知能力、思維能力、分析能力及記憶能力不同，這些都會(huì )形成不同學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習能力的差異。
2、性格和氣質(zhì)差異。
同一班里的學(xué)生，性別有不同，性格也有外向和內向之分。有些學(xué)生天生活潑好動(dòng)，善于模仿，樂(lè )于表現，那么他們所呈現的氣質(zhì)是大膽、熱情、積極。有些學(xué)生較為靦腆或文靜，那么他們在學(xué)習過(guò)程中呈現的氣質(zhì)是內斂、溫和或較為被動(dòng)。外語(yǔ)學(xué)習側重交際性訓練，因而性格和氣質(zhì)對外語(yǔ)學(xué)科有一定影響。
3、動(dòng)機和習慣的差異。
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部驅動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習的關(guān)系是辯證的，學(xué)習能產(chǎn)生動(dòng)機，而動(dòng)機又能推動(dòng)學(xué)習。同一班級的不同學(xué)生受不同家庭環(huán)境、不同態(tài)度和學(xué)習能力的影響，學(xué)習動(dòng)機有不同。學(xué)習目標明確，學(xué)習動(dòng)機積極的學(xué)生容易產(chǎn)生正確的學(xué)習態(tài)度，也容易形成好的學(xué)習習慣，從而造成英語(yǔ)學(xué)習的良性循環(huán)。不同學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和習慣的差異，必然導致他們英語(yǔ)學(xué)習能力和學(xué)習效果的差異。
4、焦慮差異。
研究證明，焦慮與學(xué)習效率的關(guān)系是倒U形曲線(xiàn)，即中等程度的焦慮有助于學(xué)習者維持適度的緊張狀態(tài)，從而提高學(xué)習效率。而過(guò)低或過(guò)高的焦慮水平都對學(xué)習不利。不同學(xué)生有著(zhù)不同的焦慮水平，從而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生不同的影響。有些學(xué)生對自己的英語(yǔ)學(xué)習擁有適當的焦慮和緊張感，從而對英語(yǔ)學(xué)科有了一定的重視，于是他們把這種焦慮轉化為動(dòng)力，投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習英語(yǔ)。有些學(xué)生過(guò)度焦慮，擔心考試不過(guò)關(guān)，擔心上課被老師點(diǎn)到發(fā)言或受批評，發(fā)言時(shí)擔心發(fā)音不準而怯于開(kāi)口，如此焦慮，造成他們上課注意力難以集中，從而干擾思維活動(dòng)，影響記憶效果。而有些學(xué)生焦慮水平低，而使個(gè)體缺乏緊張，行為松懈，對學(xué)習持無(wú)所謂態(tài)度，從而缺少學(xué)習熱情和學(xué)習積極性。
5、意志差異。
英語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要下功夫學(xué)習和操練，學(xué)習過(guò)程中，還會(huì )碰到背單詞，認句子，記語(yǔ)法等困難，需要學(xué)習者有持久的耐力和堅持不懈的努力。但在一個(gè)大班里，有的學(xué)生意志堅強，學(xué)習時(shí)迎難而上，不屈不撓。有些學(xué)生意志薄弱，無(wú)法克服畏難情緒，對較難的知識點(diǎn)或需要記憶的內容望而卻步，甚至放任自流，。
6、學(xué)習策略的差異。
Oxford認為，學(xué)習策略是學(xué)習者為了使自己的學(xué)習更輕快、快捷、有趣、高效而采取的特別行為。在一個(gè)班里，不同的學(xué)生根據自己的學(xué)習習慣和學(xué)習能力，會(huì )形成不同的學(xué)習英語(yǔ)的策略�，F代教學(xué)論認為，在學(xué)習活動(dòng)中，應該運用各種學(xué)習策略。策略的優(yōu)勢，直接決定著(zhù)學(xué)習效果。各個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，會(huì )有不同的情感策略，認知策略，理解策略，記憶策略及復習策略，學(xué)習效果自然各有千秋。
可見(jiàn)，一個(gè)大班里的學(xué)生會(huì )存在這樣或那樣的差異，雖然在同一個(gè)班級，由相同的老師授課，但這些差異會(huì )給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生不同的影響。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師由于過(guò)于強調目標、學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習評價(jià)等方面的統一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，這樣，教師安排的教學(xué)目標、內容和要求往往適合這些學(xué)生而不完全適合另外一些學(xué)生。教師只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展差異教學(xué)，才能在客觀(guān)上為每個(gè)孩子提供真實(shí)而公平的教育環(huán)境和學(xué)習機會(huì )。
二、如何進(jìn)行差異教學(xué)
在大班條件下，我們更應該開(kāi)展照顧差異的課堂教學(xué)。那么，怎樣才能做到面向全體、兼顧個(gè)體呢？盡管有些教師開(kāi)展“異步教學(xué)”、“分層教學(xué)”和培優(yōu)輔差，但這些方法只是從某個(gè)側面、某個(gè)角度來(lái)考慮和照顧了個(gè)體差異，而學(xué)生的個(gè)體差異是多方面的，有些差異例如智力、性格和氣質(zhì)上的差異是不同個(gè)體發(fā)展的自然趨勢，教師很難改變或消除這些差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該以人為本，因“人”制宜，充分照顧學(xué)生的差異，從而使不同的個(gè)體在原有的基礎上有所發(fā)展。
1、確定差異教學(xué)目標。
我們的教學(xué)目標習慣上根據課程標準，教學(xué)內容和班級平均水平制定，但面對性格各異，知識基礎，認知能力和學(xué)習策略千差萬(wàn)別的學(xué)生，忽視他們的個(gè)體差異，而將統一的教學(xué)目標強加給他們，顯然不符合他們身心發(fā)展的規律，教師應該充分考慮學(xué)生間存在的差異，確定彈性目標：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。彈性目標適用于全體學(xué)生，但根據不同學(xué)生自身的情況，選擇和完成各自力所能及的學(xué)習目標。輕輕松松就能達到基礎性目標的學(xué)生，要鼓勵和引導他們實(shí)現提高性目標和發(fā)展性目標；對學(xué)習能力強的學(xué)生，幫助他們確定更高的'發(fā)展性目標來(lái)挖掘他們的潛力；而對于那些剛剛達到基礎性目標的學(xué)生，教師也不要僅僅要求他們對知識停留在記憶、了解的層面上，要根據他們的知識水平、認知習慣進(jìn)行思維和能力訓練。教師要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習情況�？茖W(xué)地制定差異教學(xué)的目標，對各層目標的完成，不必強求時(shí)間和量的統一，適當放寬時(shí)間限制，允許學(xué)生在不同的時(shí)間和條件下完成不同的目標。
2、調整差異教學(xué)內容。
由于學(xué)生存在差異，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就針對差異給每個(gè)學(xué)生不同的教材，不同的學(xué)習內容，這種教學(xué)對于六十人左右的大班來(lái)說(shuō)顯然是不現實(shí)的。教師在開(kāi)展大班教學(xué)時(shí)，應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生的不同學(xué)習能力和不同需求，適當調整組合學(xué)習內容，從而完成不同的教學(xué)任務(wù)，達到不同的教學(xué)目標。例如學(xué)習單詞和句子時(shí)，總的目標是讓學(xué)生會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )用，有些單詞句子還要求會(huì )寫(xiě)。那么教師在課堂上應提供形式多樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行多角度、多層次的學(xué)習和操練。再如，在學(xué)習情景對話(huà)時(shí)，總的目標是讓學(xué)生掌握話(huà)題功能，并能學(xué)以致用。但不同的學(xué)生學(xué)起來(lái)，有各自不同的主觀(guān)愿望和需求。優(yōu)等生學(xué)習對話(huà)時(shí)，不僅急于模仿，而且樂(lè )于自創(chuàng )情景，自編對話(huà)；中等生學(xué)習對話(huà)時(shí)，可以根據老師提供的情景，表演出對話(huà)；而對于學(xué)習英語(yǔ)較難的學(xué)生，只要能盡力掌握基本的對話(huà)就可以。教師在備課時(shí)，應充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，設計出“面向全體，兼顧個(gè)體”的教學(xué)過(guò)程。
3、運用差異教學(xué)策略。
根據不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，教師應采用不同的教學(xué)策略。例如，上課伊始的幾分鐘，為最大限度的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情，教師可以設計適合各類(lèi)學(xué)生參加的課前熱身活動(dòng)，如唱歌熱身時(shí)，可讓唱得好的學(xué)生當小老師到講臺前來(lái)邊領(lǐng)唱邊做動(dòng)作，臺下的其他同學(xué)會(huì )唱的大聲唱，唱得不夠好的同學(xué)被這種氛圍感染，也會(huì )跟著(zhù)做動(dòng)作，還能附合著(zhù)唱上幾句呢！在新授過(guò)程中，教師更應該充分顧及學(xué)生之間的個(gè)體差異，廣泛運用各種教學(xué)策略。外向型學(xué)生參與意識強，教師應多提供一些活動(dòng)為他們提供展示自我的舞臺；內向型學(xué)生怕單獨表現，教師可設計一些小群體展示和表演活動(dòng)；對學(xué)習速度慢的孩子，教師干脆拿出一些生動(dòng)的圖片，直觀(guān)的實(shí)物或用體態(tài)語(yǔ)言直接刺激他們的視覺(jué)，調動(dòng)他們學(xué)習熱情；而對于那些好動(dòng)調皮的孩子，教師多給他們灌輸集體榮譽(yù)觀(guān)念，鼓勵他們約束自己，為自己所在的小組奪得“文明守紀星”。我們對學(xué)生的課堂學(xué)習，課下練習，家庭作業(yè)，課余輔導都應根據學(xué)生的差異采用不同的策略。
4、開(kāi)展差異教學(xué)評價(jià)。
我們在進(jìn)行形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的過(guò)程中，應考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定細致而具體的評價(jià)標準。例如在課堂上，學(xué)優(yōu)生精彩的回答教師可用一句“Very good”加以表?yè)P，但若是平時(shí)不怎么開(kāi)口或學(xué)得不怎么樣的孩子大膽舉手發(fā)了言，哪怕說(shuō)得不是特別好，教師仍然可用一句熱情洋溢的“Very good”加以鼓勵。再如，制定各種評價(jià)表時(shí)，可將基本評價(jià)標準和發(fā)展性評價(jià)標準都羅列在表上，然后將學(xué)生具體情況真實(shí)填寫(xiě)上去，即使一些學(xué)生未能達到評價(jià)的最高標準，但只要是盡了他們自己最大的努力，同樣可以評為甲等。還有些學(xué)生與學(xué)優(yōu)生比也許還有一段距離，但比自己以前進(jìn)步很多，同樣可以評他們一個(gè)較好的等級。
總之，在當前大班教學(xué)仍然存在的情況下，英語(yǔ)教師應該發(fā)覺(jué)并考慮到學(xué)生間客觀(guān)存在的個(gè)體差異，科學(xué)有效地開(kāi)展差異教學(xué)，從而最大限度地挖掘學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的潛力，幫助他們在原有基礎上最充分地發(fā)展和進(jìn)步！
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