關(guān)于3--6歲學(xué)習發(fā)展指南總結
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)教學(xué)目標、87條教學(xué)建議。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大.通過(guò)對《指南》的學(xué)習，使自己對《指南》有了進(jìn)一步的了解和認識： 指南是對《幼兒園教育指導綱要》的細化，首先是對指南說(shuō)明部分做了解讀。指南中指出：“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望�！�
關(guān)于“為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎”這一點(diǎn)，首先是認為當前認為為幼兒后繼發(fā)展的學(xué)習有個(gè)誤區就是小學(xué)化傾向，小學(xué)化傾向會(huì )使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。根據小學(xué)班主任反映的問(wèn)題，這些具有小學(xué)化傾向的'幼兒進(jìn)入小學(xué)后表現為獨立性差、學(xué)習技能差、同伴交往能力差、知識面不夠寬廣、語(yǔ)言表達能力不夠好、自控能力差、思維不夠積極主動(dòng)、動(dòng)手能力不足等的問(wèn)題。 指南中指出；遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。學(xué)習3,6歲指南總結
一方面，幼兒期確實(shí)有為將來(lái)做準備的功能，但是也有它獨立的價(jià)值，如果強調為將來(lái)做準備忽視了今天的快樂(lè )，那么久忽視了童年本身的價(jià)值。如果強點(diǎn)了今天的快樂(lè )而忽視了未來(lái)的準備，可能會(huì )導致放羊式的教育。如果我們遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)就能夠找到兩者的平衡，既能夠實(shí)現當下的快樂(lè )又能為未來(lái)發(fā)展做準備。
以上種種結合《指南》關(guān)于兒童觀(guān)和教育觀(guān)的解讀，讓我看到了教育的無(wú)限可能性。認識到《指南》不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，而且更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。如《指南》根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到�，F在的孩子多數都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動(dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。 同時(shí)幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
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