暑假英語(yǔ)學(xué)習總結
社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟活動(dòng)的全球化使外語(yǔ)、特別是英語(yǔ)成為我國對外開(kāi)放和國際交往的重要工具。以下是小編為您帶來(lái)的暑假英語(yǔ)學(xué)習總結，感謝您的閱讀!
暑假英語(yǔ)學(xué)習總結【一】
今年暑假，我有幸參加了中國燭光教育基金，20**年周大福慈善基金鄉村英語(yǔ)教師暑假培訓班。做為一名小學(xué)鄉村英語(yǔ)教師，通過(guò)這次培訓，我受益非淺。無(wú)形之中您的希望之手已把我牽引，正是這份帶著(zhù)對今后工作的遐想，感謝您尊敬的老師們，給于我們鼓勵，你們傳遞了我們新的理念，新的知識。無(wú)論是在教學(xué)理論上還是在教學(xué)實(shí)踐上，我都收獲了不少，下面就從幾個(gè)方面來(lái)談一下我這次學(xué)習的一點(diǎn)體會(huì )!
一、教學(xué)理論
這次英語(yǔ)培訓涉及了教學(xué)中重點(diǎn)，從基礎出發(fā)，深入淺出系統的讓培訓者更加體會(huì )了，語(yǔ)音是語(yǔ)言傳播關(guān)健，讓我們更好的正確的解讀了課標，也就正確把握了教學(xué)的方向。教學(xué)不是當一的以老師為主角的活動(dòng)，她是師生間的雙邊活動(dòng)，以至于學(xué)生是主角，老師是配角，如何讓學(xué)生在知識的界面里不覺(jué)得的枯燥乏味，恰是這次培訓中學(xué)習和體會(huì )到的教師的教學(xué)技能。轉變了觀(guān)念也就轉變了教學(xué)技能，思想新了，辦法也就有了，教學(xué)設計改變了課堂教學(xué)的模式。培訓中，在教學(xué)傳授中，老師淵博的知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高超的教學(xué)藝術(shù)，讓我們饒有興趣，深深不忘，深有啟發(fā)。感謝各位老師，我深深覺(jué)得，學(xué)習任何東西，沒(méi)有說(shuō)多余，而是不夠。無(wú)論能否全部消化，可是就那么一點(diǎn)，也是對一個(gè)學(xué)習者有效的學(xué)習。
二、教學(xué)實(shí)踐
有機會(huì )面對這么多的老師。在交流中，從他們身上我感悟到了很多新的教學(xué)方法和經(jīng)驗，還請教了我在教學(xué)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題，感受頗為深刻。培訓中，指導老師提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，與我在實(shí)際中的實(shí)踐反思相借鑒并變通使用別人成功的做法，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對我來(lái)說(shuō)都是彌足珍貴。一個(gè)人只有放開(kāi)眼界去交流溝通才能豐富自己提高自己，學(xué)然后知不足。我覺(jué)得正是這次學(xué)習培訓，讓我看到了自己與他人的差距。但是正是這份帶著(zhù)對今后工作的遐想，讓我內心蒙發(fā)了更高的自我期許，在今后工作中將今天學(xué)到的都能學(xué)以致用，我會(huì )學(xué)得更好，用的更好。
三、自我期許
這次學(xué)習，我更深切的體會(huì )到“英語(yǔ)的工具性”的重要性。語(yǔ)言是一個(gè)載體，是一種工具，它的目的是交流。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目的是使學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中由易到難掌握知識�？傊�，只有更新教育理念，深入教育實(shí)踐，探索研究和學(xué)習，才會(huì )讓課堂教學(xué)有聲有色。在今后的工作中，我要把學(xué)到的知識，靈活的應用在實(shí)際教學(xué)中去。
培訓時(shí)間太督促，可是我卻非常感謝中國燭光教育基金，20**年周大福慈善基金鄉村英語(yǔ)教師暑假培訓，給我們搭建這樣好的學(xué)習的平臺和機會(huì )，讓我們一起學(xué)習，一起成長(cháng)，一起提高。你對我來(lái)說(shuō)不只是一次短暫的培訓，如果說(shuō)你僅僅改變了我的認識觀(guān)念，不如說(shuō)是對專(zhuān)業(yè)知識的`一次提生，對我今后工作的啟迪。我們交流的熱情已喚起，我們學(xué)習的激情正濃，就讓智性的光芒在培訓的天空留下振奮的痕跡吧!讓我們用心用愛(ài)馳騁于教學(xué)天地!
暑假英語(yǔ)學(xué)習總結【二】
社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟活動(dòng)的全球化使外語(yǔ)、特別是英語(yǔ)成為我國對外開(kāi)放和國際交往的重要工具。英語(yǔ)正在越來(lái)越被人們所重視，英語(yǔ)的普及和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jì)，但受歷史和現實(shí)因素的影響，在我國經(jīng)濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區與城市相比在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上存在較大差距，農村初中英語(yǔ)教學(xué)出現了不少問(wèn)題，教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)。這些問(wèn)題的出現，原因在哪，怎么解決?
出現問(wèn)題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。我作為一名從事農村中學(xué)英語(yǔ)教育的教師，對農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀就學(xué)生自身的因素、家庭因素和教師因素三個(gè)方面——進(jìn)行如下剖析。
(一)學(xué)生方面
1、沒(méi)有明確的學(xué)習目的多數學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只是把它當成一門(mén)課程學(xué)習，他們別無(wú)選擇，學(xué)習只是為了應付考試成績(jì)，根本就不能明確認識到英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用語(yǔ)言的意義，有的學(xué)生甚至認為自己將來(lái)不出國，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用。有的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是出于好奇，內容簡(jiǎn)單、容易、新鮮的就學(xué)，內容較難的、復雜和枯燥無(wú)味的就“知難而退，不思上進(jìn)”。不能激發(fā)自身對英語(yǔ)的需要，不能把它當成自身愿望。
2、沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習習慣多數學(xué)困生都是由于平時(shí)不主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行有效的預習、復習、獨立作業(yè)，再加上上課注意力不集中，不記筆記，不按老師的安排進(jìn)行練習，不會(huì )做作業(yè)就抄襲別人的來(lái)應付老師的檢查。長(cháng)期以往，形成惡性循環(huán)，成績(jì)必然下降。
3、沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習方法學(xué)習時(shí)不能進(jìn)行技巧性掌握語(yǔ)言，如死記硬背課文和單詞，有相當多的學(xué)生甚至不認識音標，不會(huì )拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規律，學(xué)生在記憶生單詞的過(guò)程當中，只是簡(jiǎn)單機械地學(xué)習背誦。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業(yè)，“讀啞吧英語(yǔ)”，由于理解不透，造句、寫(xiě)作文只知道生搬硬套，不遵循英語(yǔ)習慣強行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會(huì )產(chǎn)生過(guò)重的心理負擔，甚至害怕學(xué)習英語(yǔ)。
4、性格傾向導致學(xué)不好英語(yǔ)由于長(cháng)期生活在比較閉塞偏僻的鄉村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向、孤僻的性格，不愿開(kāi)口模仿訓練，導致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語(yǔ)練習，碰到問(wèn)題不愿向同學(xué)和老師請教，這些因素都不利于學(xué)好英語(yǔ)。
5、學(xué)生基礎差農村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎差，是因為在農村有些小學(xué)英語(yǔ)被當成副科，教學(xué)流于形式;還有許多小學(xué)不開(kāi)設英語(yǔ)課，尤其是村級小學(xué)更為嚴重。即使一些中心學(xué)校，部分年級開(kāi)設了英語(yǔ)課，但由于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)不高導致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差;學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，英語(yǔ)課行同虛設。結果到了初中，由于小學(xué)英語(yǔ)基礎不牢，給老師授課帶來(lái)了很大的麻煩。
(二)家庭方面
家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用，不良的家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生負面影響。農村學(xué)生的家長(cháng)文化素質(zhì)相對較低，許多農村學(xué)生的父母思想意識水平較低，教育觀(guān)念仍比較淡薄。這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關(guān)心不夠。由于家長(cháng)自身素質(zhì)差，在家會(huì )看書(shū)、讀報的極少數，對子女的學(xué)習不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之，能主動(dòng)關(guān)心孩子學(xué)習的幾乎為零。農村家長(cháng)的英語(yǔ)水平一般都很低，對孩子學(xué)習外語(yǔ)的重要性認識不夠。當年他們都是上初中時(shí)才開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，且大多是英語(yǔ)學(xué)習的“失敗者”或“逃兵”，對英語(yǔ)學(xué)習有一種畏懼和說(shuō)不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長(cháng)那樣配合和監督孩子的英語(yǔ)家庭作業(yè)。甚至有的家長(cháng)還抱著(zhù)“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕”的傳統觀(guān)念，而對于英語(yǔ)他們認為對孩子的前途沒(méi)有任何作用，即使孩子成績(jì)差教師也從家長(cháng)那里得不到任何的支持和協(xié)助。農村家庭的經(jīng)濟條件一般不寬裕，家長(cháng)不能想方設法為孩子的學(xué)習創(chuàng )造良好的環(huán)境。無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習所需要的輔助設備，更不要說(shuō)周六周日給他們安排上輔導課，請家教。農村學(xué)生的家長(cháng)相當一部分去經(jīng)濟發(fā)達地區打工，根本無(wú)暇照顧孩子，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中遇到挫折和煩惱也無(wú)法傾訴、無(wú)人疏導，影響其英語(yǔ)學(xué)習
(三)教師方面
1、教師的教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。長(cháng)期以來(lái)，相當一部分教師因循“教育就是傳授知識”的教育觀(guān)，“學(xué)而優(yōu)則教”的人才觀(guān)，這就造成了當前我國農村存在著(zhù)教學(xué)方式方法落后、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。在農村英語(yǔ)教學(xué)中教師認為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識構成的綜合體系，故教學(xué)時(shí)重視知識的系統傳授和筆頭練習，仍沿用傳統的英語(yǔ)教學(xué)法，采用翻譯法，過(guò)多的使用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)大多農村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節課堂時(shí)間，沒(méi)有創(chuàng )設良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習和使用環(huán)境，忽視學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)難以鞏固，“聽(tīng)、說(shuō)”等的應用能力很差，在學(xué)習過(guò)程中常感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心，導致了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也不高，運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力低，成績(jì)高的學(xué)生也往往是“高分低能”，教學(xué)成效也不明顯。
2、教師整體素質(zhì)不高，對對教材理解不透�，F在農村中學(xué)英語(yǔ)教師中，是正規英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師很少，加之部分教師是“半路出家”，功底不夠扎實(shí)，大部分從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非專(zhuān)業(yè)的，教學(xué)觀(guān)念還未徹底更新�！队⒄Z(yǔ)新課程標準》強調：教學(xué)目的是為交際。但有些教師還沒(méi)有領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)內涵，仍然用傳統的方法進(jìn)行組織教學(xué)，在教學(xué)中依然實(shí)施著(zhù)Openyourbook(打開(kāi)書(shū))——Listentome(聽(tīng)我講)——Readafterme(跟我讀)——Copy(抄寫(xiě))這一傳統的教學(xué)模式，很難適應現代新教學(xué)目標的要求。導致目標不明確，重點(diǎn)不突出，將英語(yǔ)條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，使一些學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)逐漸失去興趣，差生隊伍越排越長(cháng)。
3、應試成分比較重，素質(zhì)培養不足當前，無(wú)論是農村還是城市中的教育，在這種中考要分數、上級考評要分數、家長(cháng)要分數、社會(huì )看的還是分數的大氣候里，教師不得不把分數當成生命，在很大程度上應試教育無(wú)疑是一切工作的中心，在“應試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對學(xué)生素質(zhì)教育的重視，教師在教學(xué)中只注重書(shū)本條條框框的理論知識傳授和諄諄教導，忽視了學(xué)生主體意識的培養，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對待思想實(shí)際和社會(huì )實(shí)際中存在的問(wèn)題。這樣導致普遍存在“高分低能”的現象。英語(yǔ)教學(xué)中表現比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇文章，而到了實(shí)際運用英語(yǔ)的時(shí)候，卻成為了“啞巴”。
隨著(zhù)我國國際地位進(jìn)一步提升，外語(yǔ)的普及和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。因此，我國在最近的十幾年里對各層次英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，在一些地區和領(lǐng)域取得了可喜的成績(jì)，但在我國經(jīng)濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然受許多主客觀(guān)條件的限制，但在教學(xué)中，如果我們能夠清醒地認識到問(wèn)題所在，原因所在，并認真地尋找有效地解決方法。我相信，農村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。
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