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校長(cháng)高級研修班學(xué)習總結
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的校長(cháng)高級研修班學(xué)習總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
校長(cháng)高級研修班學(xué)習總結1
為期兩周的清華研修昨天結束了。
回顧課堂，整理思緒，那一場(chǎng)場(chǎng)精彩講座，那一句句經(jīng)典話(huà)語(yǔ)，如初春的暖陽(yáng)，柔和地照耀著(zhù)一直被冰封的教育往事，心頭常常會(huì )涌生冰雪消融的悅喜。
最不能忘的還是結業(yè)那上午。
班主任張陽(yáng)老師，一米八的個(gè)頭，一站在講臺上就給人高聳入云之感。那個(gè)上午在借助精心制作的PPT進(jìn)行總結時(shí)，他先后三次從多媒體操作臺邊靦腆而不失大方地走上講臺正中，向全體學(xué)員鞠躬，一次比一次虔誠，一次比一次恭敬。
“論年齡，各位許多都是我的父輩了，但是這些天，你們信任我，尊重我，讓我很感動(dòng)。所以，我要感謝你們對我的信任！”——鞠躬。
“大家十多天的學(xué)習和生活，涉及到方方面面，我知道，我有許多的安排不盡人意。但是大家都包容我，還是一如既往地信任我。請允許我向你們表示誠摯的敬意！”——鞠躬。
“這兩周的安排，我確實(shí)有許多地方?jīng)]做好，為此，我真誠地向大家表示深深的歉意！”——鞠躬。
�。ㄒ陨险Z(yǔ)言，僅憑記憶整理，并非原話(huà)）
那一次總結，與張陽(yáng)老師同時(shí)鞠躬的`還有另一位清華人——劉艷萍主任。我清晰地記得，每一次張陽(yáng)老師向講臺正中移步的時(shí)候，站在門(mén)口邊上的劉艷萍主任必定同時(shí)向中間靠一兩步并深深鞠躬。
兩人的動(dòng)作似乎得到統一指揮，令人難以置信的一致。
我一直很納悶，難道她們倆事先演練過(guò)？肯定不會(huì )！張陽(yáng)老師這總結是在前一個(gè)晚上同我們集會(huì )到11點(diǎn)多后才回家做的，他還說(shuō)他媽媽看了圖片后被宋斌麒的醉笑逗樂(lè )了呢。
那一定是有誰(shuí)在指揮！
誰(shuí)會(huì )指揮他們？哦！我想起來(lái)了，他們都是清華人，清華人自古有“厚德載物”的優(yōu)良傳統，清華人歷來(lái)都是“行勝于言”。
何為“德”？激勵是德，鼓勵是德；欣賞是德，包容是德；表?yè)P是德，寬恕是德；選擇優(yōu)秀是德，接納愚笨是德；選擇美好是德，接納卑劣是德。所不同的是，前者是小德，后者才是大德。小德小成，大德大成。所謂“上善若水”，不僅因為水的干凈純潔清甜，更由于他不拒污濁、不厭復雜、不棄腐臭。張老師和劉主任的學(xué)位高、能力強、待遇好，為人謙恭，做事嚴謹，更何況還是我們大家的“領(lǐng)導”，有什么理由向我們鞠躬？有什么理由向我們鞠三個(gè)躬？德也，大德也！
何為“行”？行動(dòng)是也。迫于無(wú)奈的不算“行”，刻意做給別人看的不算“行”，有目的的也不算“行”，只有在毫無(wú)準備的情況下由心而發(fā)的才是真正的“行”。張老師每一個(gè)鞠躬，都能讓我們想起這些天所發(fā)生的一幕幕，不是空穴來(lái)風(fēng)，確實(shí)是發(fā)自肺腑。尤其是第三躬，讓我們想起了大家給他出的一道道難題……我們愧對難當！
如果說(shuō)這些事發(fā)生在張老師的身上，那么張老師由心而發(fā)地深鞠躬我們似乎還可以理解，但是劉主任“不約而同”的鞠躬，理解起來(lái)煞費苦心。我怎么都忘不了，當時(shí)劉主任那跟隨的三個(gè)鞠躬是那樣的懇誠、虔敬，那份“感謝”，那份“敬意”，那份“歉意”，似乎不是發(fā)自于張陽(yáng)老師，而是她內心深處的表白。我想，沒(méi)有崇高的擔當精神的領(lǐng)導是無(wú)法與下屬達成這樣的默契的，所以，這三個(gè)鞠躬，最起碼踐行了清華人的“擔當”精神，這便是“行”�！靶小薄暗隆�，“行”大“德”！
什么是“厚德載物”？張陽(yáng)老師沒(méi)有說(shuō)，劉艷萍主任也沒(méi)有說(shuō)，可是他們卻讓我們很清楚。
什么是“行勝于言”？張陽(yáng)老師沒(méi)有說(shuō)，劉艷萍主任也沒(méi)有說(shuō)，可是他們卻讓我們很明白。
校長(cháng)高級研修班學(xué)習總結2
1、校長(cháng)素質(zhì)的提升是學(xué)校發(fā)展的前提，只有校長(cháng)的素質(zhì)得以全面提升，才能相應地提升校長(cháng)的領(lǐng)導力�！耙粋�(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)�！边@句話(huà)雖然有些絕對但也說(shuō)明了校長(cháng)在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。這也是我參加學(xué)習后一個(gè)最大的的感觸，我的教育教學(xué)理論知識是那樣的貧乏。素質(zhì)的提升就是要學(xué)習。北京十四中校長(cháng)王建宗有三個(gè)問(wèn)題是需要我們去思考（一）是怎樣提高校長(cháng)的思想領(lǐng)導能力，（二）是怎樣提高校長(cháng)的行政領(lǐng)導力，（三）是怎樣提高育人者的修養水平。北京京源學(xué)校的白宏寬校長(cháng)對學(xué)校走向成功談了五點(diǎn)1是學(xué)校領(lǐng)導要志存高遠，并把這種高遠的志向轉化為領(lǐng)導集體和全體教職工的共同愿景。一流的學(xué)校要有一流的學(xué)校精神，超前的教育觀(guān)念，結合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的不斷更新的'發(fā)展目標。2是正確的發(fā)展戰略才能領(lǐng)導學(xué)校走向成功。發(fā)展戰略的提出要審時(shí)度勢，領(lǐng)會(huì )時(shí)政，綜合分析當地各方面的條件，特別是要變不利條件為有利條件。3是確立核心價(jià)值觀(guān)，構建學(xué)校文化框架。他提出的“為了學(xué)生的一生幸福和終身發(fā)展”的學(xué)校教育核心價(jià)值觀(guān)，學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的發(fā)展理念，創(chuàng )造適合孩子的教育的課程理念，值得我們思考。4是努力促進(jìn)教師隊伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提高。5是努力把學(xué)校建設成學(xué)習型組織。
2、學(xué)校核心價(jià)值體系的形成是學(xué)校得以發(fā)展的原動(dòng)力，這兒所說(shuō)的核心價(jià)值體系我認為就是要從我們學(xué)校文化中來(lái)體現，再具體些也就是從我們校長(cháng)與教師的職業(yè)追求、職業(yè)理想上來(lái)達到，從我們學(xué)校的辦學(xué)理念、三風(fēng)建設、辦學(xué)目標上來(lái)體現，工作總結《參加繼教網(wǎng)校長(cháng)高級研修班學(xué)習總結》。王建宗校長(cháng)說(shuō)“關(guān)于思想力有人比喻說(shuō)個(gè)勇猛善戰，是個(gè)好士兵，帶領(lǐng)人勇猛善戰，是個(gè)好將領(lǐng)，鼓動(dòng)人勇猛善戰，不畏犧牲獲取勝利，則是思想家的本事�！敝挥袑W(xué)校的核心價(jià)值體系的形成于深入人心，團隊才能凝心聚力，才能消除教師的職業(yè)倦怠，才能調動(dòng)工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，學(xué)校的發(fā)展才有動(dòng)力，才有持續性。
3、學(xué)校制度的制定要能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在制度的制定上要讓教師體會(huì )到職業(yè)的成就感、幸福感，我們的制度不應該是限制這限制那，而是要體現我們的學(xué)校教育的發(fā)展目標，讓教師這樣做會(huì )讓教師能得到享受、得到贊同、得到成功、得到發(fā)展。
4、德育要切實(shí)做到全員的參與、全過(guò)程覆蓋，力求德育的有效性。這里有一點(diǎn)我們必須重新認識，我們在學(xué)生的教育上花了無(wú)數的的時(shí)間和精力，而我們的學(xué)生單單從品德方面有了什么樣的發(fā)展，學(xué)風(fēng)卻不見(jiàn)明顯的好轉。我們的德育教育方式方法是否從根本上就錯了。中央教科所研究員徐安德在《新課改背景下的德育工作》講座中提到我們要深入解讀課程改革目標，在課程目標中將德育的內容進(jìn)行了強化與提升。在講座中提到將思想品德課之外的德育活動(dòng)課程化，如班主任工作課程化，將校園文化列為一門(mén)課程，將學(xué)校制度作為一種文化，形成節日文化主題課程（如教師節的拜師禮、感恩節、畢業(yè)節上畢業(yè)證書(shū)的發(fā)放、課間文化等）建設富有特色的校本課程體系，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課的育人功能，將社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)課程化，還有對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行導師制，集中進(jìn)行專(zhuān)題教育等。其實(shí)這些我們都意識到或曾經(jīng)想到但卻沒(méi)有去實(shí)踐，去開(kāi)展。
5、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。這里有一個(gè)首要的問(wèn)題就是解決教師職業(yè)倦怠，職業(yè)理想、職業(yè)幸福感的問(wèn)題，在我們身邊多的是工作的主動(dòng)性，少的是工作的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，有幾個(gè)人想過(guò)當一個(gè)優(yōu)秀教師，有幾個(gè)因這個(gè)職業(yè)而感到幸福。作為學(xué)校領(lǐng)導我們只是要求教師去達到我們想要的目標，而忽略了他們自身的感受，教師的工作是被動(dòng)而非主動(dòng)，就像我們常說(shuō)的學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)而不是主動(dòng)，沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡膭?dòng)力自然也就沒(méi)什么效果。北京教育學(xué)院的李雯在《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理策略》中提到影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑有：系統自學(xué)、研究其他教師的經(jīng)驗、在教室里檢驗已有的理論。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理策略有
�。ㄒ唬┘訌娊處煱l(fā)展的自主意識，
�。ǘ┰O定恰當的發(fā)展目標，
�。ㄈ┮龑Ы處煂⒎此汲Ｒ幓�、
�。ㄋ模┲笇Ы處熤贫▽�(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，
�。ㄎ澹└深A教師的注意力分配，
�。┱{劑教師的心態(tài)。特別是在教師反思內容中提到1、要反思自己與教師形象與角色的差距，2、反思自己與優(yōu)秀教師的差距，3、反思教育教學(xué)活動(dòng)中自己的生命狀態(tài)�？偟恼f(shuō)就是在實(shí)踐中1是對課堂教學(xué)的反思，2是對教師職業(yè)的反思。前一種反思我們也在做，但不夠深入。第二種反思我們可能沒(méi)有做過(guò)。而第二種反思也正是我們要解決的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感的問(wèn)題。
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