小組合作學(xué)習總結15篇(優(yōu)選)

　　總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不妨讓我們認真地完成總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？以下是小編整理的小組合作學(xué)習總結，歡迎大家分享。

小組合作學(xué)習總結1

　　一.提出的背景

　　我縣自20xx年提倡高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障，主人作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習精神和學(xué)習方法有了歷史性的突破。

　　高效課堂教學(xué)模式在探索的過(guò)程中。課堂教學(xué)出現了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設計思路和教學(xué)評價(jià)機制。新的科學(xué)教學(xué)觀(guān)不斷深入人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng )新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著(zhù)力落實(shí)“三維”目標，使課堂教學(xué)呈現出科學(xué)化、規范化、高效化的良性互動(dòng)局面。

　　而《英語(yǔ)新課程標準》中指出基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁�的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)及各方面技能，使他們具有處處為他人著(zhù)想，尊重不同觀(guān)點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。

　　《以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究》本課題主要指研究教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習合理化分配指導，結合實(shí)際研究教師駕馭英語(yǔ)課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開(kāi)對小組合作學(xué)習的深入探討，達到培養學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習的能力。通過(guò)課題的研究，同時(shí)也可以提高了實(shí)驗教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我縣英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。

　　二．課題研究的意義

　　一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線(xiàn)的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的根本。

　　二是教師成長(cháng)的需要。改變傳統的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀(guān)摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究，促使教師通過(guò)理論學(xué)習，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問(wèn)題。

　　三是英語(yǔ)教學(xué)現狀的需要。直面我縣各中學(xué)現狀：絕大部分學(xué)生來(lái)自農村，學(xué)習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學(xué)生為認知主體，教師為教學(xué)主導”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А�，真正把主�?dòng)權交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉為“我想學(xué)”，“我會(huì )學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

　　三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“以小組合作學(xué)習為基礎創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究”這一課題。

　　三、運用的教育科學(xué)理論

　　“高效教學(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀60年代以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教?怎樣做一個(gè)成功的老師?教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會(huì )，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”�，F代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

　　從夸美紐斯開(kāi)始，“高效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上�！洞蠼虒W(xué)論》的理想寄托在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴大教學(xué)的“規�！�，減少教師教學(xué)的重復性勞動(dòng)，“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。

　　“大規�！钡陌嗉壗虒W(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴(lài)，否則“大規�！钡摹鞍嗉壗虒W(xué)”就很難長(cháng)久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地尋找“大”的、 “普遍”的教學(xué)模式的緣由。

　　夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自?xún)煞矫娴奶魬稹?/p>

　　一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化的方向發(fā)展；

　　二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標志著(zhù)有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的.第二個(gè)階段的出現。

　　高效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開(kāi)始轉向“教學(xué)設計”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎上，人們認識到無(wú)論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”(或“教學(xué)設計”)和“反思意識”(或“教學(xué)反思”)，越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”。在“教學(xué)設計”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設計

　　教學(xué)”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀(guān)”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

　　四、研究目標及內容

　　小組合作學(xué)習 ：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁�的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)及各方面技能，使他們具有處處為他人著(zhù)想，尊重不同觀(guān)點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識。 [高效課堂] 是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

　　1. 課題研究目標

　　本課題以初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究為核心，重點(diǎn)研究以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式，從而為“以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據及經(jīng)驗。

　　2. 課題研究?jì)热?/p>

　�。�1）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課（對話(huà)課）課堂教學(xué)模式研究；

　�。�2）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)模式研究；

　�。�3）以小組合作學(xué)習為基礎，創(chuàng )建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式下初中英語(yǔ)寫(xiě)作課課堂教學(xué)模式研究；

　　具體內容：

　　1. 研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習。并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習，教師應根據教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習必須以一節課的教學(xué)內容為核心。

　　2. 研究適合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對自由，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長(cháng)期反復使用，其教學(xué)效果也會(huì )大打折扣。特別是面對“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習”的學(xué)生。同樣，我們在安排小組活動(dòng)時(shí)要根據內容適時(shí)變換其形式，不斷調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。因此我在設計課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著(zhù)下堂英語(yǔ)課。

　　3. 研究合作學(xué)習中如何分工。小組合作學(xué)習任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，客觀(guān)評價(jià)，使得這一次小組合作學(xué)習成為有效的學(xué)習。組內分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣的養成。

　　4. 研究小組合作學(xué)習后如何進(jìn)行有效的評價(jià)。教師的評價(jià)一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個(gè)人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動(dòng)承擔責任，使小組內出現互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　[研究方法]

　　1. 文獻資料法：對國內外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，結合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導課題研究；課題實(shí)施過(guò)程中，加強教育教學(xué)理論的學(xué)習，借鑒各種教育書(shū)籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

　　2. 調查分析法：通過(guò)調查分析了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現狀，及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據；

　　3. 行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、思考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習；

　　4. 經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗、體會(huì )及時(shí)進(jìn)行總結歸納，形成研究的規律及方法。

　　5.案例研究法：課題研究中期，在各學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗。

小組合作學(xué)習總結2

　　11月12日去錦城小學(xué)觀(guān)摩引導自學(xué)型課堂，張老師課堂上的小組合作學(xué)習對我的觸動(dòng)很大；11月14日和15日，聽(tīng)了我們學(xué)校幾位語(yǔ)文老師的公開(kāi)課，課堂上也都涉及到了小組合作學(xué)習；我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學(xué)習，現將我對一年級小組合作學(xué)習的想法做一個(gè)總結。

　　1、小組合作的前提是確保每組有學(xué)習較好的學(xué)生，切記每組學(xué)生學(xué)習都偏弱，這樣小組合作學(xué)習會(huì )與預期效果相差甚遠。

　　2、小組合作之前提醒學(xué)生聲音不能太大、四個(gè)人圍在一起，尤其提醒每個(gè)小組前面的兩個(gè)同學(xué)面朝后時(shí)要帶著(zhù)自己的課本（起初在班上嘗試小組合作學(xué)習的時(shí)候，前面的學(xué)生就頭朝后了，根本不知道拿著(zhù)課本）。

　　2、確保每組的小組長(cháng)有較高的`學(xué)習能力，單獨針對小組長(cháng)做培訓，培養小組長(cháng)的組織能力。制定一些小組長(cháng)的常規口號，例如：小組合作學(xué)習第一步，請大家跟我讀；小組合作學(xué)習第二步，大家齊讀課文；小組合作第三步，四個(gè)人輪流讀課文等等。

　　3、在小組合作的摸索中，形成合適的小組合作模式，讓學(xué)生熟悉模式。

　　4、要明確告訴學(xué)生小組合作要學(xué)習什么，要怎么學(xué)，對一年級的小朋友，要告訴他們小組讀應該按照什么順序，把這個(gè)順序固定下來(lái)，這樣會(huì )節約很多時(shí)間。在一位老師的課堂中，讓同桌互相學(xué)習，一個(gè)朗讀、一個(gè)表演，兩個(gè)同桌就針對誰(shuí)讀誰(shuí)演的問(wèn)題在討論，浪費了寶貴的時(shí)間，教師應該讓每個(gè)學(xué)生知道自己要干什么。

　　5、小組合作學(xué)習教師要給足夠的時(shí)間，耐心等待，切記太匆忙，使得小組合作學(xué)習流于形式。

　　6、對各個(gè)小組合作學(xué)習的結果，教師要有反饋，獎勵團結之花、合作之花等等。

小組合作學(xué)習總結3

　　為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習那種：表面熱鬧，其實(shí)際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學(xué)生并沒(méi)有多少收獲的局面，本學(xué)期我們把課題研究的落腳點(diǎn)放在了《 “以學(xué)為主，當堂達標”理念下數學(xué)課堂中小組合作學(xué)習有效性的研究》方面。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，我們通過(guò)實(shí)驗、研究、問(wèn)卷調查、個(gè)案分析等方法，重點(diǎn)對小組合作學(xué)習的操作策略、小組合作學(xué)習的基本流程、小組高效合作學(xué)習技能及其培養標準等內容進(jìn)行了研究探討。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣已逐步形成，形成了小組合作學(xué)習的氛圍，大大提高了小組合作學(xué)習的效率�，F將實(shí)驗研究情況總結如下：

　　一、研究的操作措施和做法

　　1 、正確把握小組合作學(xué)習的時(shí)機

　　合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學(xué)習的內容都需要合作的，否則合作學(xué)習就失去了意義，就成了畫(huà)蛇添足。合作學(xué)習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價(jià)值。如當學(xué)生對探究的內容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人操作無(wú)法完成的時(shí)候；學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中自我思考，探索有困難的時(shí)候；解決一個(gè)問(wèn)題，方法多樣的時(shí)候；完成一件事答案多樣性的時(shí)候；回答一個(gè)問(wèn)題，回答不全面或者意見(jiàn)不統一的時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習的有效時(shí)機，教師如果正確地把握住了這些時(shí)機，去進(jìn)行合作探究學(xué)習，合作學(xué)習就是有效的。

　　2、培養學(xué)生良好的合作行為。

　　良好的合作行為既是合作學(xué)習開(kāi)展的重要條件，也是合作學(xué)習所追求的一種教學(xué)目標。合作學(xué)習過(guò)程中，因為學(xué)生都是在自主學(xué)習的前提下進(jìn)行合作，每一個(gè)人的思維方式，學(xué)習方法都不盡相同，所以教師首先要培養學(xué)生學(xué)會(huì )交流，每個(gè)學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，談?wù)撟约旱囊?jiàn)解，敢于向別人提出自己不懂的問(wèn)題，同時(shí)也要樂(lè )于回答別人不懂你懂的問(wèn)題。這也就是要養成良好的表達習慣和敢于求助，樂(lè )于幫助的習慣。小組合作學(xué)習不是個(gè)人行為，而是一個(gè)集體活動(dòng)，教師要指導學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養成良好的傾聽(tīng)習慣，但同時(shí)在合作學(xué)習過(guò)程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養學(xué)生的批判意識，養成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心的培養。

　　3、以小組集體的學(xué)習效果，作為評價(jià)的依據。

　　我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會(huì )讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據來(lái)評價(jià)學(xué)生，有利于培養學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

　　4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)并作出指導。

　　合作學(xué)習是學(xué)生的一種學(xué)習方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應“袖手旁觀(guān)”，更不能做下一環(huán)節的準備工作，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的'無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

　　5、小組合作學(xué)習應與自主探索有機結合。

　　小組合作學(xué)習雖然是一種重要的、有效的學(xué)習方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應與其它學(xué)習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學(xué)習的前提和重要保證，小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性！

　　二、研究取得的成果

　　通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來(lái)的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動(dòng)，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿(mǎn)人文情懷。同時(shí)通過(guò)不斷地學(xué)習、實(shí)踐和研究，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問(wèn)題的樂(lè )趣，感受到合作的意義，體會(huì )到合作的價(jià)值，在合作中張揚個(gè)性，凝聚了內力，學(xué)會(huì )了合作。小組合作學(xué)習使課堂呈現出一道“每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內，既是學(xué)生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動(dòng)的亮麗風(fēng)景線(xiàn)。

　　三、研究中的困惑和思考

　　在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，在實(shí)驗工作中，我們還發(fā)現了很多問(wèn)題：

　　1、學(xué)習時(shí)間內學(xué)習內容難以完成。

　　2、在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

　　3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習結果不能完全代表本小組的水平。

　　課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過(guò)每一節課的努力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要實(shí)驗教師之間精誠團結，不斷學(xué)習，不斷努力，加強交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，我們的課題研究一定會(huì )取得成績(jì)

小組合作學(xué)習總結4

　　從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式�；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現生生互動(dòng)，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上下功夫：

　　1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力；

　　2、指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù)，做好學(xué)習的分工與合作；

　　3、抓住合作的契機，培養學(xué)生善于合作，主動(dòng)發(fā)言的能力；

　　4、根據不同的文體，設計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；

　　5、注重對合作過(guò)程的個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動(dòng)，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習，是很值得研究的。在課堂合作出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄，做好教案調整和教學(xué)反思，是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：

　　一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。

　　學(xué)習第三課《草村的村落》時(shí)，我將聽(tīng)寫(xiě)的基礎知識收起來(lái)，回來(lái)批了一節課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了，無(wú)法實(shí)現當堂達標的目標，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習熱情。于是我在第二天上課的時(shí)候，聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況，及時(shí)強調易錯字形，當堂改正，學(xué)生印象深刻，樂(lè )意接受。

　　二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。

　　《窮人》是俄國作家托爾斯泰的`作品，需要引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。其中，有這樣一個(gè)句子印象深刻：“她不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可”學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從意義角度考慮的，起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。開(kāi)始我直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來(lái)談到句子的含義時(shí)，我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來(lái)發(fā)言，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是雙重否定句，從意義上說(shuō)是桑娜的心里矛盾，并且說(shuō)出了這樣寫(xiě)的表達效果。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動(dòng)的。

　　三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。

　　現在有許多練習題是開(kāi)放性的，這類(lèi)題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就可以采用合作學(xué)習。例如：對“自然”一詞的理解，由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習，集中大家的智慧，就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。

　　由此，掌握契機，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習，建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。

　　合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結，讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報，觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵，獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長(cháng)”的同學(xué)發(fā)給獎狀。

　　總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng )新教育的明天！

小組合作學(xué)習總結5

　　小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的重要方式”。在上學(xué)期的教學(xué)工作中采取了先學(xué)后教小組合作探究的教學(xué)方式，下面是我們在小組合作學(xué)習中的一些做法：

　　一、科學(xué)分組，確保合作競爭的公平性

　　小組合作學(xué)習的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長(cháng)，不論你是樂(lè )意還是不樂(lè )意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí)，我先提出了本節課的教學(xué)目標，然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題，接著(zhù)就選組長(cháng)和成立合作探究小組。接著(zhù)我要求各組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競賽，看哪組通過(guò)自主學(xué)習、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長(cháng)的組織下，探究的積極性異常高漲，教學(xué)效果比預期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長(cháng)的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任，同時(shí)小組間也能團結協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會(huì )更理想。

　　二、有效調控，促進(jìn)合作學(xué)習的良性運行

　　學(xué)生在小組中會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，會(huì )得到別人的幫助，會(huì )參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力，是小組合作學(xué)習能良性運行的核心所在，小組合作學(xué)習需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調控，使之朝著(zhù)形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的方向前進(jìn)，教師引導學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習中，一個(gè)組長(cháng)主持，一個(gè)同學(xué)記錄，一個(gè)同學(xué)負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過(guò)程與結果，這樣在組長(cháng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng)，一步一步地思考問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn)，最終完善計劃并參與實(shí)踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實(shí)驗器材中的圓柱體，在操作時(shí)不一定保持不變，否則就會(huì )出現“不公正”的假數據，就會(huì )影響正確結論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì )發(fā)現小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。

　　三、及時(shí)評價(jià)，優(yōu)化合作競爭的后續性

　　及時(shí)評價(jià)小組合作探究的.情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習的評價(jià)應該堅持以評集體為主，評個(gè)人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過(guò)程為主，評結果為輔。通過(guò)鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，就可以引導學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評價(jià)調控機制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素，對小組合作過(guò)程中的評價(jià)調控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì )合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據實(shí)際情況作出及時(shí)的評價(jià)與調控，或引導學(xué)生相互評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標準中指出“科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評價(jià)調控呢？這就需要教師能把握好評價(jià)時(shí)機。當小組內發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí)，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助；當小組學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧時(shí)，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P，當小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現學(xué)生的主體作用，教師在組織評價(jià)調控時(shí)，可以充分使用互動(dòng)性評價(jià)，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己處理問(wèn)題。這樣的評價(jià)與調控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗。

　　四、實(shí)際教學(xué)中的一些困惑

　　有些時(shí)候合作學(xué)習時(shí)，很多同學(xué)都是沒(méi)有什么主見(jiàn)，尤其是后進(jìn)生，基本上就不發(fā)表他自己的意見(jiàn)，感覺(jué)自己比別人學(xué)習差，根本就不需要發(fā)表意見(jiàn)，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺(jué)得有什么不合適，進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習？合作學(xué)習的目的又是什么？無(wú)論你說(shuō)什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽(tīng)者，而不是一個(gè)參與者；同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。

　　實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運行，加上公平合理的評價(jià)，能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生各盡其能，在原有基礎上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現素質(zhì)教育的全員性，增強了探究活動(dòng)的效果，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養，有利于培養“創(chuàng )新型”的人才。

小組合作學(xué)習總結6

　　本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負高效”的教學(xué)改革，實(shí)施小組合作學(xué)習，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲�，F在總結如下：

　　一、組建合作學(xué)習小組

　　組建合作小組時(shí)，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。

　　二、培養合作組長(cháng)

　　培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。在合作學(xué)習中小組長(cháng)的作用明顯體現出來(lái)了。大多數小組長(cháng)工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習也由小組長(cháng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長(cháng)多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個(gè)小組長(cháng)的上進(jìn)心，也增強了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習上，還是紀律方面都有了明顯的進(jìn)步。

　　三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)

　　開(kāi)始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的`是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。

　　四、小組合作的評價(jià)

　　小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習總結7

　　閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節。而小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責分工的互助性學(xué)習。再閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在最近一段時(shí)間的小組合作教學(xué)嘗試中，我是這樣做的

　　一、出示目標，明確任務(wù)。

　　1、提出本次閱讀訓練的目標，使學(xué)生心中有數。明確的目標導向，使學(xué)生的小組合作學(xué)習有了清晰的方向。

　　2、明確任務(wù)。在教師提出學(xué)習目標之后，小組就能夠根據本組的實(shí)際情景分配好每個(gè)成員的任務(wù)，使組內每個(gè)成員都有思考解疑的機會(huì )，做到分工明確，職責到人。教師這時(shí)可作適當點(diǎn)撥指導。

　　二、獨立思考，提出疑問(wèn)。

　　1、小組成員獨立思考各自的問(wèn)題。很多時(shí)候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學(xué)習就是從頭到尾在一齊討論學(xué)習。殊不知沒(méi)有獨立思考的過(guò)程，合作學(xué)習也就失去了憑借。所以，這實(shí)在是一種誤解，小組合作學(xué)習之前的獨立思考是必不可少的環(huán)節

　　2、獨立思考的過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也在提出自我的疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數學(xué)上的或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，都需要創(chuàng )造性的想象力，并且標志著(zhù)科學(xué)的真正提高�！彼�以教師要鼓勵學(xué)生大膽的提出問(wèn)題。

　　三、組內討論，構成共識。

　　在獨立思考之后，學(xué)生既有了對所討論問(wèn)題的理解，更有了自我理解之后提出的.問(wèn)題。這時(shí)的學(xué)生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學(xué)生供給了這樣的機會(huì )。

　　組內討論是小組合作學(xué)習的主要過(guò)程，必須給予充足的時(shí)間保證。當然，除了時(shí)間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個(gè)成員都發(fā)表自我的意見(jiàn)，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，并提出問(wèn)題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個(gè)學(xué)生都明白組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見(jiàn)，作小組代表的機會(huì )也應盡量公平些，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。

　　四、全班交流，總結評價(jià)。

　　1、全班交流，也可稱(chēng)為組際交流，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)表意見(jiàn)，作為全班評議的對象，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能夠對某個(gè)小組的意見(jiàn)提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學(xué)習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學(xué)習到達了高潮。

　　2、總結評價(jià)是小組合作學(xué)習目標的實(shí)現環(huán)節，這主要由教師來(lái)完成，也能夠在教師指導下由學(xué)生來(lái)完成，好多總結評價(jià)能夠收到積極的激勵作用，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

小組合作學(xué)習總結8

　　新課程剛剛開(kāi)始實(shí)施，學(xué)生剛剛從傳統的教學(xué)模式中走出來(lái)，他們習慣了獨立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生迷茫。目前，學(xué)生合作學(xué)習大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習應該是學(xué)生學(xué)習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我們應首先培養學(xué)生的合作意識。對于學(xué)生合作意識的培養，可用以下三種方法：

　�、�、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的合作學(xué)習之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。

　�、�、進(jìn)行學(xué)習方式培訓，向學(xué)生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習方式。如：介紹小組合作學(xué)習方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

　�、�、舉行小組合作學(xué)習競賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養成合作學(xué)習的習慣。

　　2、加強學(xué)生自主能力的訓練

　　自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習方式，自主學(xué)習應該是基礎。學(xué)生的合作學(xué)習也是如此，如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習能力，那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我們還應加強發(fā)展學(xué)生的自主能力。①、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習興趣，在學(xué)習中，學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習的興趣。②、自學(xué)思考，激勵自主嘗試。讀書(shū)離不開(kāi)思考，自學(xué)更是如此�！皩W(xué)而不思則罔”要使書(shū)本上的知識成為自己的知識，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習的前提。

　　因此，教師要創(chuàng )設自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知識的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新指示有關(guān)的舊知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的的自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng )造條件。③、質(zhì)疑問(wèn)難，培養自主學(xué)習能力。學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng )造的基礎。質(zhì)疑問(wèn)難使學(xué)生自主學(xué)習知識的重要環(huán)節。培養學(xué)生自主學(xué)習能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)、善問(wèn)，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀(guān)念，把“你今天學(xué)到可什么知識？”轉變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉�(gè)問(wèn)題？”明確提問(wèn)不僅使教師的權利，更應該是學(xué)生的權利。其次，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結束前，根據學(xué)生的表現，評選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題“，以調動(dòng)學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學(xué)生多思多問(wèn)”的問(wèn)題意識“。

　　4、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機

　　為了使學(xué)生盡快適應小組合作學(xué)習，在平常的'教學(xué)中，我經(jīng)常性地開(kāi)展小組合作學(xué)習，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問(wèn)題，后來(lái)終于有一學(xué)生道破了天機：老師，這些問(wèn)題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來(lái)如此，學(xué)生在學(xué)習時(shí)，不是任何內容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習的，只有當內容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習，才有意義、有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住時(shí)機，恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。對于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問(wèn)題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問(wèn)題，則需要教師引導解決。

　　總之，小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式，是培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)習方法，合作學(xué)習應和其他學(xué)習尤其是獨立學(xué)習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見(jiàn)解。真正的做到各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，集思廣益。祝愿每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這么一批可愛(ài)、樂(lè )觀(guān)、上進(jìn)的學(xué)生吧。

小組合作學(xué)習總結9

　　主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學(xué)習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)�？缮宰髯⒁�，我們就會(huì )發(fā)現，課堂中相當一部分合作學(xué)習存在問(wèn)題，合作學(xué)習的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，就草草收場(chǎng)；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統天下”，學(xué)困生“袖手旁觀(guān)”；有的小組合作學(xué)習，學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結果的評價(jià)，忽視提高合作有效性的指導種種現象表明，合作學(xué)習流于形式的多，取得實(shí)效的少。

　　怎樣才能讓小組合作學(xué)習充分發(fā)揮其有效性和實(shí)效性呢？根據期初制訂的計劃，我在教學(xué)中全面落實(shí)，進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

　　一、組織分工，明確職責

　　我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(cháng)一名，負責組織工作；副組長(cháng)一名，負責協(xié)調、記錄工作。組長(cháng)為1號，副組長(cháng)為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時(shí)，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說(shuō)：“請每個(gè)小組的4號來(lái)讀�！苯處熞部梢跃屯�一個(gè)問(wèn)題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

　　二、有序學(xué)習，合作提高

　　1、學(xué)前提要求

　　教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習效率，我要求組長(cháng)在組織學(xué)習時(shí)，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學(xué)習較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類(lèi)推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂(lè )趣。

　　2、學(xué)時(shí)會(huì )傾聽(tīng)

　　因為是按序交流，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。比如，4號提出一個(gè)問(wèn)題，3號如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進(jìn)行及時(shí)補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

　　3、學(xué)后再質(zhì)疑

　　小組交流完畢后，副組長(cháng)要及時(shí)對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對小組內解決不了的問(wèn)題予以總結，并交給組長(cháng)，準備在全班學(xué)習時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習的.時(shí)效性。

　　三、人人努力，共同進(jìn)步

　　1、序號調換

　　為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長(cháng)：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時(shí)調換。如果一段時(shí)間4號的學(xué)習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿(mǎn)意，則可以把其降為3號。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì )心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

　　2、激勵表?yè)P

　　小組學(xué)習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調動(dòng)組員的積極性，我采納了組長(cháng)的建議：即每學(xué)完一課，每個(gè)小組都要評選出“最佳提問(wèn)者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿(mǎn)意。

　　實(shí)踐證明，上述小組合作學(xué)習形式的實(shí)施帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：課堂上敢站起來(lái)發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語(yǔ)文課一定會(huì )越來(lái)越精彩！

小組合作學(xué)習總結10

　　自20xx年7月5日，我們踏入了重慶城市建設發(fā)展有限公司的大門(mén)開(kāi)始了我們的實(shí)習生涯，如今過(guò)去一個(gè)月，在此我們?yōu)?0xx年的實(shí)習生活做一次總結。打從跨入了公司大門(mén)開(kāi)始接觸公司日常事物開(kāi)始，我們如同一個(gè)剛出生的嬰兒，對外面的世界是如此的陌生，唯獨本著(zhù)我們那么點(diǎn)人類(lèi)的共性，給予自己自信，不斷的前進(jìn)，跨越，奔跑。

　　實(shí)習亦可稱(chēng)為實(shí)踐，學(xué)習。也許正是我們從大學(xué)踏入社會(huì )的必經(jīng)之路，也是開(kāi)啟我們踏入工作，適應社會(huì )大門(mén)的鑰匙，是我們人生中不可缺少的一部分。實(shí)踐與學(xué)習，我們每一天都在接觸不同的事物，每一天都在學(xué)習。同樣我們每一天都在做不同的事，每一天都在實(shí)踐。

　　我們的實(shí)習環(huán)境與實(shí)習生活較好也較有規律，我們來(lái)到了重慶城市建設發(fā)展有限公司，領(lǐng)導為我們分了不同的小組，我們拜了一個(gè)很能干的師傅，隨后也覺(jué)得實(shí)習并不像言傳的那樣恐怖與讓人不之所措，面對師傅的平易近人，我們的實(shí)習生活就在這樣輕松的環(huán)境里開(kāi)始了。

　　在這一個(gè)月的實(shí)習工作中，我們學(xué)到了很多很多在學(xué)校所接觸不到的東西。我們的老師為我們安排了不同的工作，還帶我們到施工現場(chǎng)去參觀(guān)，讓我們熟悉圖紙，熟悉定額。

　　我們不得不承認打從我們從學(xué)校出來(lái)實(shí)習到現在一個(gè)月里，我們學(xué)到了比較多的曾經(jīng)未接觸的事，同時(shí)也覺(jué)得自己在慢慢的成長(cháng)，吸收更多自己在一路上學(xué)到的知識。在于自己專(zhuān)業(yè)方面，我們小組比以前懂的更詳盡了，實(shí)習了覺(jué)得很感激我們的師傅，在接下來(lái)的路上，我們會(huì )好好的走，努力的學(xué)習與實(shí)踐，不斷的提高自己，好好的生活。

　　5月17日是我們領(lǐng)雁班進(jìn)入南海實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部實(shí)習生活的日子，實(shí)習小組總結。我們一行7人分別在周燕娜老師和翁昌洲老師的指導下渡過(guò)了這一個(gè)月的學(xué)習時(shí)光。這一個(gè)月短暫且讓人不舍，因為我們不光學(xué)到了許多先進(jìn)的教育理念，學(xué)習了很多優(yōu)秀的教育方法，并感受到了濃濃的'南海精神，現將這個(gè)月的學(xué)習工作情況總結如下：

　　1、體會(huì )到南海的品牌教育內涵。很多時(shí)候，我們以為品牌就是包裝，就是宣傳，其實(shí)不是的。品牌是一種教育思想和教育理念的長(cháng)期堅持，更加是一種教育行為的長(cháng)期貫徹和落實(shí)，而一個(gè)學(xué)校要想建設好，關(guān)鍵還應該有品牌學(xué)科，品牌老師。周老師和翁老師就是這些品牌中了不起的成員。周老師一個(gè)人承擔了一周18節課的課時(shí)量，并且帶領(lǐng)科技小組的學(xué)生進(jìn)行科技活動(dòng)的開(kāi)展，還擔任教研組大量的教研工作，工作量多的讓我們這些學(xué)員吃驚，但是她沒(méi)有一句怨言，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節課，作好每一項工作，我想這就是我們要學(xué)習的南海精神：踏實(shí)、勤懇。

　　2、學(xué)習指導老師細致嚴謹的教學(xué)方法。從5月17號開(kāi)始，我們就隨堂聽(tīng)了周燕娜老師的常態(tài)課，雖然是常態(tài)課，但是周老師照樣處理的細致到位，教學(xué)思維的縝密，教學(xué)設計的巧妙與親和力，獨特的設計、教學(xué)的睿智更是展示了優(yōu)秀教師的風(fēng)采，聽(tīng)課的學(xué)員老師都感嘆，聽(tīng)她的課真是一種享受，在她們身上我們學(xué)到了很多。

　　3、學(xué)員磨課。聽(tīng)課是一個(gè)鋪墊，是一個(gè)向他人學(xué)習、模仿的過(guò)程。關(guān)鍵還是如何把從別人身上學(xué)到的東西轉化為自己的東西。實(shí)踐的第一周開(kāi)始就安排學(xué)員上課。先是聽(tīng)指導老師的課，制作多媒體課件。課后小組集體備課，讓一位老師上課，同伴進(jìn)行聽(tīng)課，課后，我們組內的其他學(xué)員各抒己見(jiàn)，毫無(wú)保留地指出了課的不足之處。特別是請指導老師，切中要害地點(diǎn)評。接下來(lái)認真進(jìn)行課后反思，完成自我診斷分析報告，并根據這些意見(jiàn)修改診斷課的教學(xué)設計，為第二節提高課做好準備。通過(guò)修改——提高這樣的過(guò)程，我們的教學(xué)水平得到了一定的提高。我們的重點(diǎn)是放在磨課上，磨自己選的課，磨小組成員的課。具體的做法是這樣的：首先由上課的老師說(shuō)設計意圖、課后反思，接著(zhù)同伴談聽(tīng)課感受及想法，然后導師作評價(jià)與指導，討論如何改進(jìn)。最后針對大家的意見(jiàn)建議，修改教學(xué)設計，理好新的教學(xué)思路，準備上最后的匯報課。這樣的活動(dòng)，不僅對上課老師，而且對其他成員來(lái)說(shuō)，都是一次很好的學(xué)習機會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我們組的教師都學(xué)到了很多東西。

　　總得來(lái)說(shuō)，實(shí)習期間雖然很辛苦忙碌，但對于我們來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試。最后我們衷心感謝南海實(shí)驗學(xué)校讓我們有了這樣一段實(shí)習經(jīng)歷，同時(shí)也衷心感謝我們的學(xué)科和班主任指導老師，他們給了我們很多的指導和幫助。雖然有成功也有失敗，但都將是我的美好回憶，成為我珍視的財富。

小組合作學(xué)習總結11

　　新課程改革倡導以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究。小組合作學(xué)習的采用，使原本安靜的課堂熱鬧起來(lái)，更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)�！靶〗M合作學(xué)習“實(shí)行至今，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

　　1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，

　　學(xué)生通過(guò)各項評價(jià)能正確認識自我，完善自我。使每個(gè)人都有機會(huì )評價(jià)自己，評價(jià)別人，每個(gè)人都有機會(huì )聽(tīng)取意見(jiàn)，認識自我。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè )于接納別人的意見(jiàn)，敢于對別人提出批評和建議。也通過(guò)評價(jià)了解自己的長(cháng)處與短處，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(cháng)補短，不斷完善自我。

　　2．小組合作學(xué)習照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的'體驗。小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

　　3．充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習力。在小組學(xué)習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。

　　4．提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng )新意識。

　　通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結果由學(xué)生評價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書(shū)本，不依常規，積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現，有自己的新思路、新設計，在思考和解決問(wèn)題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現了一些問(wèn)題：

　　1.在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

　　2.合作學(xué)習中，有些困難學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強，不愿獨立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案，致使學(xué)習成績(jì)越拉越遠。

　　小組合作學(xué)習的研究還在進(jìn)行，在以后的教學(xué)工作中我將進(jìn)一步總結經(jīng)驗、找出差距，不斷探索，以求更快發(fā)展。

小組合作學(xué)習總結12

　　從去年開(kāi)始，學(xué)校積極開(kāi)展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來(lái)學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習方式�，F在就“小組合作學(xué)習”談幾點(diǎn)自己的感受：

　　1、巧妙優(yōu)化小組結構。

　　小組合作學(xué)習是種有系統、有結構的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習能力、學(xué)習興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員都完成了學(xué)習任務(wù)為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

　　2、靈活安排發(fā)言人。

　　在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往往集中表現為某一兩個(gè)人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。

　　3、精選內容。

　　并不是所有的教學(xué)內容都需要采用合作學(xué)習的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復勞動(dòng)，會(huì )使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內容是開(kāi)展小組合作學(xué)習的'實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習富有實(shí)效，首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)：“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”？我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的內容。我先讓每位學(xué)生自行讀書(shū)、理解、感悟，在此基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習，在小組內發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習內容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)內容的得出展開(kāi)合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

　　我們班小組合作學(xué)習存在不足

　　1、分工不到位

　　部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進(jìn)。

　　2、合作不充分

　　出現學(xué)生針對學(xué)習內容各自作答，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水便草草收場(chǎng)。有的學(xué)生乘機開(kāi)小差，說(shuō)空話(huà)。小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習效率低下。

　　3、合作不主動(dòng)

　　我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結果，并不在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒(méi)有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在獨立完成任務(wù)時(shí)不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學(xué)習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

　　4、參與不均衡

　　“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是傳統課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚，而一些差學(xué)生因為基礎薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習的權利。在這種小組里，學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。

　　作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習”中的心得體會(huì )，不能說(shuō)全面，只是我漫長(cháng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(cháng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。

小組合作學(xué)習總結13

　　一、基本設想

　　合作學(xué)習是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導者、實(shí)施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

　　本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺(jué)的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價(jià)意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下，團結協(xié)作，相互督促，共同提高。

　　二、問(wèn)題提出

　　實(shí)踐證明：?jiǎn)为毜男袨閰⑴c不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時(shí)代的發(fā)展要求。如今，社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來(lái)越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。其中小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)應用最廣泛、最多的學(xué)習方式，它是以合作學(xué)習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習組織形式。其目的是提高學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。然而絕大部分老師在操作過(guò)程中或多或少地在合作學(xué)習中存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)。從這些問(wèn)題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。

　　三、課題研究的基本原則：

　　1、整體性原則：在評價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。

　　2、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動(dòng)機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實(shí)驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習的支柱和動(dòng)力。三、實(shí)驗做法

　　3、自主性原則：在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要采取多種方法，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教師的`組織指導下，鼓勵學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。

　　4、鼓勵性原則：教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個(gè)學(xué)生都能認識到：每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹(shù)立我能行的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。

　　四、基本做法：

　　1、加強理論學(xué)習，提高認識。

　　列寧說(shuō)：沒(méi)有革命的理論，就不會(huì )有革命的運動(dòng)。教學(xué)實(shí)驗是一項實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng )造性、復雜性和主體性很強的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導是不會(huì )成功的。因此，實(shí)驗基礎上一確定，我們組織全體數學(xué)教師學(xué)習教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個(gè)研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實(shí)驗組。實(shí)驗組的成員每?jì)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習、研討活動(dòng)。

　　2、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如：兩位實(shí)驗老師上同一課例，進(jìn)行對比實(shí)驗。課后共同砌磋、研究、取長(cháng)補短，提高實(shí)驗質(zhì)量，開(kāi)展說(shuō)課，評課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后組織評課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗組老師根據聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題開(kāi)展評課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見(jiàn)為止。

　　3、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。

　　按照組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生組成學(xué)習小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

　　4、靈活運用，構建新的教學(xué)模式。著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教會(huì )學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。我們認為，好的數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)初中活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為此，我們將開(kāi)展與其他教學(xué)方法相結合的最優(yōu)化教學(xué)研究。

　　五、實(shí)驗成果和體會(huì )

　　經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗，小組合作學(xué)習意識的培養已顯示出如下優(yōu)越性：

　　1．小組合作學(xué)習意識的養成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。小組合作學(xué)習，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會(huì )，學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比傳統的教學(xué)方法更多得多。

　　2．小組合作學(xué)習有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì )知識性。

　　教學(xué)過(guò)程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì )正確認識自己和評價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動(dòng)的規則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養學(xué)生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神，培養合群性、利他性和社交技能。

　　3，小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

　　4．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗半載，略見(jiàn)成效。實(shí)驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題等能力都有明顯提高。

　　這僅是起點(diǎn)，我們決不就此止步。

　　當然，我們在實(shí)驗過(guò)程中也碰到許多困難，如：缺乏專(zhuān)家或科研專(zhuān)業(yè)人員的指導，實(shí)驗水平不是很高；實(shí)驗人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗，又要趕教學(xué)進(jìn)度；班級人數太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機會(huì )少�？擅鎸�這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗有區、市局領(lǐng)導的關(guān)心和支持，效果更加顯著(zhù)，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

小組合作學(xué)習總結14

　　為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力，我開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題實(shí)驗。我在同組指導下，通過(guò)研究、實(shí)驗，初步取得了一些的成績(jì)�，F總結如下：

　　一、嚴格要求，務(wù)實(shí)開(kāi)展

　　自我申報“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題立項后，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進(jìn)行一次初評和總評，及時(shí)交流。加強自身理論的學(xué)習，做實(shí)驗記錄，每學(xué)期上一節實(shí)驗匯報課，寫(xiě)一份實(shí)驗論文或實(shí)驗心得體會(huì )、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。

　　二、加強理論學(xué)習，提高科研水平

　　要想順利的實(shí)施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在改革教育同時(shí)，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權威意識，增強自己的服務(wù)意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

　　三、積極探索教學(xué)環(huán)節的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習的有效途徑首先，從實(shí)驗研究課中，我不難看出學(xué)生被教師牽著(zhù)走的現象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。

　　每節課的教學(xué)都力求做到：先獨立思考，再小組合作交流。

　　為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，緊扣新課程標準。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀(guān)念的確立，灌輸的市場(chǎng)就大大削弱。學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。

　　其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個(gè)人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作學(xué)習的方式。本課題采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程，三是：學(xué)生在小組交流、全班交流過(guò)程中，可以相互學(xué)習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時(shí)還會(huì )受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的、便于學(xué)生發(fā)現規律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內化這一特殊的認識活動(dòng)去體驗數學(xué)、感悟數學(xué)、領(lǐng)會(huì )數學(xué)。

　　四、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習氛圍學(xué)生是學(xué)習的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。

　　在實(shí)驗研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的.主體意識，激起學(xué)習需要，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行探究學(xué)習，也唯有如此，課題研究才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我要做到：

　　1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，特別是對學(xué)困生，應更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng )新的潛質(zhì)。

　　2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。

　　3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人，引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。

　　4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學(xué)生怎樣當學(xué)習的主人，怎樣當好學(xué)習的主人。引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要，激發(fā)學(xué)習的內驅力，使學(xué)生明確學(xué)習目的；引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度；引導學(xué)生制定學(xué)習計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟；引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法，使學(xué)生掌握學(xué)習的規律；引導學(xué)生自我評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果；引導學(xué)生總結過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。

　　五、課題研究的成果

　　在近段的實(shí)驗中，我們在培養學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

　　1、培養了學(xué)生自主創(chuàng )新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習意識創(chuàng )新能力得到提高，在學(xué)校組織的統考中，尤其是有關(guān)創(chuàng )新能力的命題，我班學(xué)生答的準確，有創(chuàng )新。

　　2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實(shí)驗探索，也使我校教師自覺(jué)地加強學(xué)習，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對于學(xué)校教師隊伍建設起到了積極的推動(dòng)作用。

　　六、存在與急需解決的問(wèn)題

　　雖然我在實(shí)驗中取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但由于實(shí)驗時(shí)間不長(cháng)，在以后的實(shí)驗中我們還有許多解決的問(wèn)題：在繁重地教學(xué)任務(wù)壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動(dòng)探索的精神。

小組合作學(xué)習總結15

　　小組合作學(xué)習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學(xué)習，一開(kāi)始我存在著(zhù)消極的看法，雖然也聽(tīng)觀(guān)摩課，也學(xué)習，我認為是一種形式，并沒(méi)有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學(xué)案導學(xué)、小組合作、當堂達標的教學(xué)模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關(guān)注和研究，并給學(xué)生按成績(jì)來(lái)分組和編號。為了達到預期的效果，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織了聽(tīng)課小組，聽(tīng)課人員每天必聽(tīng)兩個(gè)人的課，評價(jià)也以小組合作來(lái)打分。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì )。

　　一、學(xué)生的參與度有了很大的提高，學(xué)生們獨立自主學(xué)習的能力得到發(fā)展，拓寬了學(xué)生學(xué)習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化，在課堂上學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)了，課堂也活起來(lái)了，課堂效率有所提高了，學(xué)生對所學(xué)內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣濃厚，參與面廣。因為教學(xué)中直接體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲。課下，學(xué)生積極預習學(xué)習任務(wù)，積極復習，查閱字典，討論疑難問(wèn)題，正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴大，所以提高了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。

　　二、提高了學(xué)習效率，使兩極分化在縮小，合作學(xué)習中評價(jià)的是整個(gè)小組的情況，不突出某個(gè)人的成績(jì)。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個(gè)角色，又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必須時(shí)刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學(xué)必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會(huì )使本組稍差的同學(xué)成績(jì)有所提高。于是班級的差生數量就會(huì )不斷的減少。也樹(shù)立了他們學(xué)習的自信心，避免了兩極分化，同時(shí)也保護了差生的自尊心，使得整個(gè)組的成績(jì)都得到提高。

　　三、培養了學(xué)生合作競爭意識，體現了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習的.過(guò)程中，大量的活動(dòng)需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個(gè)人都樹(shù)立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽(yù)感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開(kāi)競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與，差生也不會(huì )涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信，

　　只要我在努力，只要我在進(jìn)步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學(xué)習氛圍的感染下，每個(gè)同學(xué)都能積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)并力爭取得優(yōu)異成績(jì)。

　　英語(yǔ)小組合作學(xué)習體現了新形勢下素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，更好的構建了高效和諧的的英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習的應用過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題，比如：個(gè)別學(xué)生破罐子破摔，不積極配合；合作學(xué)習時(shí)，有些同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習困難和性格內向的學(xué)生只是其陪襯。這些問(wèn)題，將是我們今后小組合作學(xué)習研究的重點(diǎn)。

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