十六年前的回憶評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的十六年前的回憶評課稿，歡迎閱讀與收藏。
十六年前的回憶評課稿 篇1
聽(tīng)過(guò)楊老師執教的《十六年前的回議》，真的有一種“長(cháng)江后浪推前浪”的感覺(jué)。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學(xué)習。
楊老師由齊讀課題并提問(wèn)“看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現。在完成“雙基”任務(wù)后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線(xiàn)，展開(kāi)和組織教學(xué)活動(dòng)。用“讀一讀”、“悟一悟”、說(shuō)一說(shuō)“的形式，把學(xué)生的讀、想、說(shuō)有機結合，動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生對課文的理解，對情感的體悟。并通過(guò)圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說(shuō)，將這幅骨架，漸漸變得豐滿(mǎn)，變得圓潤，變得生動(dòng)。
楊老師能較好地引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，注意了教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結合，較好的體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。同時(shí)，學(xué)生在深入理解本課的思想內容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學(xué)習方式參與學(xué)習過(guò)程。教師從引導學(xué)生體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導結合的方法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力為重點(diǎn)，較好而又全面地發(fā)展了學(xué)生智力。
本課在教學(xué)設計上富有創(chuàng )新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源。應該說(shuō)，這一點(diǎn)抓得準，抓得妙。
我個(gè)人認為，楊老師還應在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是在學(xué)生讀完體會(huì )文字背后的深意的時(shí)候，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間去感悟、去體會(huì )；二是老師的話(huà)還是有些多，要放手讓學(xué)生去說(shuō)，當好學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)路人；三是充分利用評價(jià)功能，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓我們的課堂煥發(fā)出活力。
十六年前的回憶評課稿 篇2
《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫(xiě)的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動(dòng)派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現出了李大釗對無(wú)產(chǎn)階級革命事業(yè)的堅貞信念和為革命�，F總結如下：
一、教學(xué)設計具有整體性，思路清晰，設計合理。
整體性首先體現在課堂內容的設計上，這篇課文教學(xué)的難度較高，篇幅較長(cháng)，生活背景久遠，教學(xué)時(shí)必須選準著(zhù)力點(diǎn)，抓住主要訓練點(diǎn)。這堂課是第一課時(shí)所以教師先帶大家一起認識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預習中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出表示時(shí)間重點(diǎn)句，以時(shí)間這條線(xiàn)讓同學(xué)們整體把握課文。然后引導學(xué)生以時(shí)間段為突破口對課文內容進(jìn)行了劃分，并教給孩子們運用小標題的方式來(lái)幫孩子們理清了課文的`脈絡(luò )。品味課文讓同學(xué)們找出令自己感動(dòng)的描寫(xiě)李大釗同志言行的句子，并說(shuō)出體會(huì )成了本節課的切入點(diǎn)，，從而達到讓學(xué)生體會(huì )李大釗形象的目的。
二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生情感。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養語(yǔ)感，學(xué)習感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點(diǎn)把握描寫(xiě)李大釗言行的語(yǔ)句，然后組織學(xué)生讀讀議議，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì )詞句意思，交流感受。學(xué)生在老師的引導下能很準確的談出自己的體會(huì )，并表達得淋漓盡致。最后老師抓住重難點(diǎn)詞句讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解、體會(huì )，進(jìn)行朗讀訓練，從而更好地突破重難點(diǎn)。理解了重點(diǎn)詞句再回到整體，再次讓學(xué)生整體感知課文，讓孩子進(jìn)一步認識首尾呼應這一寫(xiě)作特點(diǎn)。
三、拓展資料，升華情感。
最后王老師通過(guò)一個(gè)小片段升華了學(xué)生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認識。教師在課堂教學(xué)中充分顯示了教師的引導作用，充分地進(jìn)行閱讀和理解教學(xué)，課堂教學(xué)非常完整。
本節課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學(xué)設計不夠新穎，建議王老師能大膽創(chuàng )新，真正為學(xué)生導學(xué)導法，引路引法。在學(xué)習方法上能加以指導，能鼓勵一部分學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準確的把握人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，教師還應大膽放手，充分體現學(xué)生的自主性，這樣才會(huì )更完美。
拓展：十六年前的回憶教學(xué)反思
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(cháng)，全文有32個(gè)自然段。本著(zhù)從本班農村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著(zhù)對家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì )父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì )文章前后呼應寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線(xiàn)索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠團結所感動(dòng)，因為我根本不知道讓哪幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權交給了班長(cháng)，在班長(cháng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì )到了什么”的思考中結束。這節課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節課，不過(guò)，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(cháng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生。
3、如鄭校長(cháng)和幾位老教師所評價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學(xué)中我也逐漸地培養學(xué)生的這一表達能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。
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