小學(xué)數學(xué)評課稿(精選17篇)
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)評課稿,一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇1
聽(tīng)了XX老師執教的五年級數學(xué)的《平行四邊形的面積》,使我受益匪淺,讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,積極參與課堂活動(dòng),才能發(fā)展學(xué)生思維,激活學(xué)生的智慧點(diǎn),提高學(xué)生的創(chuàng )新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn):
1.導入部分通過(guò)交流問(wèn)題生成單,讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問(wèn)題,找準了學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn),并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性,給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習氛圍,使他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法,獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
2.在小組活動(dòng)時(shí),XX老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現,自己去思考,自己找到最好的'解決辦法,并參與到學(xué)生的討論交流中,激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了學(xué)生的轉化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦,從不同角度思考,發(fā)現了平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形進(jìn)行計算,這一環(huán)節使課堂充滿(mǎn)了實(shí)效性,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。
3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類(lèi)和B類(lèi),有基礎性練習,也有拓展思維練習,使不同學(xué)生有不同發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇2
用字母表示數看似簡(jiǎn)單淺顯的內容,但從孩子的認知水平去理解又是很難。用具體的數過(guò)渡到用字母表示的代數式是一個(gè)抽象化的過(guò)程,是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的'轉折,是一次認識的飛躍。
莫老師設計的教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始就喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗導入課題——用字母表示數。接著(zhù)出示例1及字母所表示的一個(gè)特定的數,接著(zhù)教學(xué)例2用字母表達乘法交換律中兩個(gè)數的關(guān)系,再接著(zhù)看書(shū)自學(xué)通過(guò)判斷辨析講解簡(jiǎn)寫(xiě)的規則,最后通過(guò)練習鞏固等環(huán)節。教學(xué)思路清晰,目標明確,重點(diǎn)突出語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,層次分明,扎實(shí)有效,是值得我們學(xué)習的一節好課。其中本人也提兩點(diǎn)不成熟的想法,根據書(shū)中編者的意圖,例1是為學(xué)習新知打下遷移的作用,而既然已從學(xué)生的生活經(jīng)驗導入課題那么把例1中的符號換成字母是否更有正遷移的作用。其二當討論到簡(jiǎn)寫(xiě)的規則時(shí)有學(xué)生提出如果數與字母相乘怎樣簡(jiǎn)寫(xiě),是否給予引導討論給予正面講解,不必把這一問(wèn)題拋給下節課呢。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇3
今天聽(tīng)了老師的植樹(shù)問(wèn)題一課,對我的啟發(fā)很大。值得學(xué)習的地方很多。
1、開(kāi)課的導入采用手指謎語(yǔ),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,引出手指后,有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思,很直觀(guān)。但這里出現間隔長(cháng)有些早。
2、情景問(wèn)題出示后,用選擇題的形式借助直觀(guān)圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思,形象直觀(guān)學(xué)生理解起來(lái)很容易。
3、教師質(zhì)疑問(wèn)題及時(shí)且很有數學(xué)的味道。如幫工人想象辦法,隔幾米栽一棵,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維,很好的理解了等距離的含義。
4、體現學(xué)生動(dòng)手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確、準備充分,對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生桌的還是很好的。
5、教師表格的設計很方便學(xué)生發(fā)現諸多的數學(xué)問(wèn)題。比單純的.圖形要好找規律好表達。但這里講解交流時(shí),如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數字中發(fā)現的規律的話(huà),學(xué)生對其中的數量關(guān)系的理解會(huì )更容易,從而靈活的應用數量關(guān)系解決問(wèn)題。
6、練習中對比練習及時(shí)出現,培養了學(xué)生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區別我認為更加直觀(guān)一些會(huì )好些,借助教室兩邊加以解釋。
7、練習緊扣本節教學(xué)目標,形式多樣,尤其選擇問(wèn)題我認為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數量關(guān)系。
8、歌謠的結尾給本節課畫(huà)了個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇4
“新課標指出每一堂課都要以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習的主體,教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者!币虼,在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,要鼓勵每一個(gè)學(xué)生參與探索,重視引發(fā)學(xué)生思考,注重學(xué)生間的交流,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現。對學(xué)有困難的學(xué)生予以幫助,真正體現學(xué)生的主體作用。
包老師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的.活動(dòng)展開(kāi),以學(xué)生為學(xué)習的主體,給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái),在學(xué)生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分,揭示平均分這一數學(xué)知識在生活中的應用。包老師在以下幾方面做得較好。
1、注重學(xué)生對“平均分”的感受和體驗。讓學(xué)生體驗在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過(guò)比較引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過(guò)教師的板演及講解讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數,每份的個(gè)數。讓學(xué)生明確了“平均分”與“不是平均分”的區別,進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,發(fā)現有多種不同的分法,老師都予以認可。通過(guò)比較主要讓學(xué)生明確分的方法雖然不同,但分完后的每份的數量是同樣的。同時(shí)在過(guò)程中引導學(xué)生有序分。
3、注重提供給學(xué)生規范的語(yǔ)言模式。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇5
王老師的這節練習課內容設計非常豐富,題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點(diǎn)。主要體現在以下幾點(diǎn):
一、數學(xué)生活化
練習課對學(xué)生來(lái)說(shuō)數學(xué)味太濃,但王老師以我們學(xué)校慶祝六一游園活動(dòng)情境引入,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。先寫(xiě)出今年六一用兩中不同格式表示年月日,到最后應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題,如計算餐廳營(yíng)業(yè)時(shí)間多長(cháng)和媽媽出差幾天等等,讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、練習層次性
本節練習課的層次性非常明顯,并且又有針對性,每題練習都從不同的角度對知識點(diǎn)進(jìn)行了復習鞏固以及知識上的補充,如計算經(jīng)過(guò)的天數和周年,方法上有相似又有不同,王老師讓學(xué)生通過(guò)比一比,對知識的一種延伸。
三、學(xué)習方式單一
整節課幾乎采用個(gè)人獨立思考方式,雖然學(xué)生獨立思考空間很多,培養了思考問(wèn)題的'能力,同時(shí)淡化了與同伴合作交流能力,我們應在其中找到這些學(xué)習方式整合的一個(gè)平衡點(diǎn)。
四、優(yōu)化教學(xué)設計
一節課知識點(diǎn)很多,沒(méi)辦法做到每個(gè)點(diǎn)都落實(shí),我們要有選擇性地選幾個(gè)點(diǎn)。王老師一開(kāi)始用今年六一兒童節引入,是否將這個(gè)情景把所有知識點(diǎn)貫穿起來(lái),學(xué)生學(xué)得有趣,教師引得輕松。
總之,行走在練習課這條路上,我們的思考不斷,共同進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇6
3月8日下午第一節課,我聽(tīng)了張建婷老師的一節數學(xué)課《角的初步認識》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師,身上有著(zhù)那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習,體現我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設計游戲讓學(xué)生摸圖形,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在實(shí)物圖中找角,讓學(xué)生直觀(guān)感受角的特征,學(xué)生能直觀(guān)的認識角。在動(dòng)手做角環(huán)節,更能加深學(xué)生的印象,因為數學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的,這是角的'本質(zhì)屬性之一,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作,獲得自己的體驗。整節課,學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是:畫(huà)角時(shí),是否教師能演示一下,畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的,可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí),變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明?偟膩(lái)說(shuō),學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學(xué)習已經(jīng)作好了鋪墊。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇7
今天聽(tīng)了高老師的《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課,真是受益匪淺。我從中得到啟發(fā),對這個(gè)內容有了進(jìn)一步的認識。 《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上,重點(diǎn)認識射線(xiàn)和直線(xiàn),并掌握它們的特征。射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn),可以向一端無(wú)限延伸;直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn),可以向兩端無(wú)限延伸;復習線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn),不可以延伸?此坪芎(jiǎn)單的知識,可讓學(xué)生能掌握,并能夠調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習積極性,并不是一件簡(jiǎn)單的事。而老師卻做到了。
一、思路清晰,過(guò)度自然。
這一概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察一些圖形,找出不同。然后依次出示直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)。再對比。對比法是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識最有效的方法之一。這樣學(xué)生很快的掌握這個(gè)知識,通過(guò)對比學(xué)生很容易看出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而突破本節的重難點(diǎn)。
二、語(yǔ)言豐富,課堂調控自如。
學(xué)生的學(xué)習積極性!拔艺媪w慕射線(xiàn),你們都把它記住了!”“直線(xiàn)它好傷心呀,你們都把他忘了!”“同學(xué)真會(huì )學(xué)習”,“她懂得用小手告訴老師”??高老師總能把話(huà)說(shuō)到點(diǎn)上,學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。不難看出老師的基本功比較扎實(shí)的,對教材也做了深入的研究。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇8
這次有幸聽(tīng)了張老師的《解決問(wèn)題》一課,反思如下:
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設問(wèn)題情景。
在本節課課中,張老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標,創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境,比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題等,學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,在這過(guò)程中,學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,嘗到了成功的樂(lè )趣,增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。這樣設計,不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng),而且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程
在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中,張老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題,并在多種方法的尋找中,加強學(xué)生的說(shuō)理能力,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么,引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習設計由淺入深,展示數學(xué)的應用價(jià)值。
本節課的練習即跑步問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題由淺入深,創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所提供的材料,去選擇、去優(yōu)化,尋找解決問(wèn)題的最佳策略,如最后的春游問(wèn)題,讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢(qián)的過(guò)程中,尋找到了解決實(shí)際問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間,而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值,從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.動(dòng)力和信心。
4、注意開(kāi)展小組學(xué)習,培養學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體,創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出,先是由學(xué)生獨立思考,再到同桌商討,最后再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中,增強學(xué)生的合作能力,與別人交流的能力。特別是最后一個(gè)旅游問(wèn)題,學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想到買(mǎi)團體票,他們覺(jué)得沒(méi)有到50人,就不能買(mǎi)團體票,通過(guò)小組討論,他們覺(jué)得可以加兩個(gè)老師,最后又想到可以多買(mǎi)兩張票來(lái)湊足50個(gè)人。在小組合作中,他們的思維更開(kāi)闊了,數學(xué)應用能力也更強了。
但是,我在這里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學(xué)生:老師是免票的。但上課時(shí)由于緊張,忘記告訴學(xué)生,在反饋時(shí),學(xué)生想到可以加兩個(gè)老師,我本可以順著(zhù)學(xué)生的思路,就加兩個(gè)老師湊足50個(gè)人。但我想著(zhù)自己的預設,就生硬地告訴學(xué)生說(shuō)老師是免票的,錯過(guò)了課堂生成精彩的好機會(huì )。事后我想了一想,可以在學(xué)生說(shuō)加兩個(gè)老師,贊同學(xué)生的做法后,再次提出如果老師免票的話(huà),怎么辦?再讓學(xué)生思考。這樣整節課可能更完善。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇9
今天我們有幸聽(tīng)了中心小學(xué)龔老師的一節數學(xué)課,我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華,耐人尋味,具體體現在以下幾個(gè)方面:
一、知識目標和技能目標的和諧統一。
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程,理解并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算公式,并能運用公式進(jìn)行長(cháng)方形和正方形的面積計算,讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養應用意識,同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力,培養符號感。從這節課的教學(xué)實(shí)施上看,基本達到了本節課的教學(xué)目標,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。
新課伊始,教者運用多媒體出示了等寬不等長(cháng)和等長(cháng)不等寬的兩組長(cháng)方形,通過(guò)觀(guān)察,讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系,為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作:用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(cháng)方形,填表并交流所擺的長(cháng)方形的面積各多少平方厘米?然后通過(guò)例2的教學(xué),引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生測量、觀(guān)察、匯報交流測量的方法和結果:可以沿著(zhù)長(cháng)擺一行,共用5個(gè)小正方形;沿著(zhù)寬擺一列,共由4個(gè)小正方形,說(shuō)明每行5個(gè)小正方形,共可擺4列,共需要擺20個(gè)小正方形,面積就是20平方厘米,最后出示試一試中的長(cháng)方形,學(xué)生在小組里交流想法,再向全班同學(xué)匯報。在此基礎上讓學(xué)生小組討論:通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習交流,你們覺(jué)得長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系?怎樣求長(cháng)方形的面積呢?總結抽象概括出長(cháng)方形的面積計算公式:長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō),親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程,讓學(xué)生自主探索得出長(cháng)方形的面積計算公式,開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流,通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗,讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅,在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自我。
三、知識遷移、主動(dòng)建構,推導正方形面積計算公式。
皮亞杰的“發(fā)生認識論”基本觀(guān)念有兩條:一是兒童的認識是在主客體的相互作用中形成的,應十分強調活動(dòng);二是主體的認識是一種主動(dòng)、積極的建構過(guò)程,其中“同化——順應——平衡”是建構的基本環(huán)節。在探索正方形面積計算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(cháng)方形并求長(cháng)方形的面積(長(cháng)5厘米,寬3厘米),然后借助多媒體演示:將長(cháng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米,使之變成長(cháng)都是5厘米,寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(cháng)方形,并根據“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”計算兩個(gè)長(cháng)方形的面積并引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)為5厘米,寬為5厘米的長(cháng)方形:這是個(gè)什么圖形?它的。面積怎樣計算的?由長(cháng)方形的'面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式?學(xué)生討論并交流:正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。教者引導學(xué)生積極探索,主動(dòng)建構,將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中,也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識,才能真正納入自己已有的知識結構中,優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程,取得了認識上的平衡。
四、拓展練習,讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在完成基本練習后,教者設計了一道拓展題進(jìn)行深化練習,請同學(xué)們拿出一張正方形紙(邊長(cháng)為10厘米),學(xué)生獨立求出正方形的面積,再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著(zhù)某條線(xiàn)對折,使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合,有幾種折法?會(huì )求出對折后圖形的面積嗎?學(xué)生根據要求對折成長(cháng)方形或三角形,并計算出三角形的面積:10×10=100(平方厘米)100÷2=50(平方厘米),教師這時(shí)因勢利導:我們雖然沒(méi)有學(xué)習三角形面積計算公式,但我們會(huì )在今后學(xué)習中進(jìn)行研究。最后一題的設計獨具匠心,讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作,并設置三角形面積計算的懸念,始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài),使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習,在實(shí)踐操作中創(chuàng )新,滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求,實(shí)現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當然,蔣老師這節課也有不盡如人意的的地方,主要體現在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如,在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥,學(xué)生合作交流還有些不到位的地方,關(guān)于有效學(xué)習的問(wèn)題,我們今后將會(huì )從效果、效率、效益三個(gè)層面,在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇10
一、新課過(guò)渡自然,陳老師在教授新課前教師精心設計了比賽計算題,把學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行計算比賽。比賽結束后,引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現規律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲,還為新課作好了鋪墊。
二、目標明確,重點(diǎn)突出。整節課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵學(xué)生算法多樣化,能列出不同的算式,能根據算式的特點(diǎn)進(jìn)行計算,培養學(xué)生靈活計算的能力。
三、注意培養學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學(xué)生自主探索并說(shuō)說(shuō)自己的算法,留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結,選擇哪一種算法簡(jiǎn)便,并在理解算法的基礎上讓學(xué)生舉例子,這樣可以達到理解應用的更高層次。
四、注意培養學(xué)生正遷移的能力。每種簡(jiǎn)便運算的.情況都是先舉例,然后學(xué)生再仿照例子做對應的練習,再總結。這樣使學(xué)生加深對知識的理解,學(xué)生就更容易掌握知識。
五、練習形式多。通過(guò)不同形式練習,使學(xué)生掌握所學(xué)知識。
建議引導學(xué)生在接觸一道計算題時(shí),首先分析題目的數字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運算的方法。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇11
這是一堂令人耳目一新的課,一堂用全新的教育理念突現教與學(xué)的好課。
其一,教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境,把數學(xué)知識融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習數學(xué),并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習的橋梁,為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。因此學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,更是學(xué)得主動(dòng)。
其二,把競賽機制引入課堂,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心,并培養了學(xué)生的團隊精神和競爭意識。
其三,關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程是本節課的另一亮點(diǎn)。比如:在總結連加的方法時(shí),不是教師傳授給學(xué)生,而是通過(guò)學(xué)生自主探究,獨立完成,教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導,師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識和能力。
其四,恰到好處地培養了學(xué)生的估算意識。
其五,較好地培養了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如:最后一道練習題,教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā),能力得到培養,素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養了學(xué)生運用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識就在我們身邊,在日常生活中經(jīng)常會(huì )碰到,也經(jīng)常要用到。
當然,這節課也存在一些不足:
第一,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,對培養學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如:在第一輪比賽中,比較誰(shuí)勝誰(shuí)負,應該讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn),因為教師一開(kāi)始并沒(méi)有強調要用套圈總數的多少來(lái)評判勝負,所以,從次數方面來(lái)說(shuō),男生兩勝一負,說(shuō)男生贏(yíng)也是有道理的,教師不僅應該給予肯定,更應抓住這一契機讓學(xué)生自己找一個(gè)評判標準,這樣引入新課更自然,更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第二,在第二輪套圈比賽時(shí),男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí),教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題:“男生還有沒(méi)有贏(yíng)的可能呢?”則會(huì )錦上添花。
第三,學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現不夠,教師在提出一個(gè)問(wèn)題后,往往只滿(mǎn)足于一、二個(gè)學(xué)生的回答,沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。
1、教師注重教給學(xué)生思考的方法,重視培養學(xué)生的思維能力,整節課,教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路,鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法,并及時(shí)給予肯定或鼓勵,但在鼓勵學(xué)生想法,算法多樣化的同時(shí),又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法,讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論,教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑,獲得學(xué)習體驗。
3、教師大膽沖破教材原有的框架,活用教材,將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué),設計的活動(dòng),比賽極具開(kāi)放性,讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚。
4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,這首先是這節課以套圈的游戲引入新課連加,并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生玩中學(xué),樂(lè )中悟,更是因為教師營(yíng)造了一種親切,平等,民主的學(xué)習氣氛,讓學(xué)生自然的融入課堂,讓他們的熱情始終高漲。
5、數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,本課最后設計的應用延伸題目,就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識,來(lái)解決生活中的問(wèn)題,真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數學(xué)這一新課程基本理念。
不足之處:
教師在有一個(gè)環(huán)節擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū),這對那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊;教學(xué)的形式還可以多樣化,例如在中間設計學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調節課堂;教師駕馭課堂的能力也有待加強,在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題,但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西,這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō),我認為這是一堂成功的課,具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn):
1、教師能創(chuàng )造性運用教材,優(yōu)化內容,將連加的數學(xué)知識用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終,符合二年級學(xué)生的心理特征,使課堂氣氛良好,教師的思想具有超前意識。
2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛,發(fā)揚教學(xué)民主,本節課教師充分抓住學(xué)生好玩,愛(ài)玩的天性,用游戲的形式將知識賦予其中,再加上親切的語(yǔ)言,得體的教態(tài),使整個(gè)課堂活而不亂,井然有序。
3、體現了算法多樣化,突出算理,突出學(xué)生的口頭表達能力。會(huì )做還要會(huì )說(shuō),譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法,更是注重學(xué)生的口頭表達能力,讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節課的練習環(huán)節,教師創(chuàng )設了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境,通過(guò)比賽,使學(xué)生知道,不一定要算出總分也能判斷分數是否超過(guò)丁丁,從而培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、密切與生活的聯(lián)系,加強應用意識。練習有一定的密度,體現了不封頂,不保底的思想。
同一學(xué)生回答次數過(guò)頻,其他孩子發(fā)言的機會(huì )太少。其次是鞏固練習的`形式是以看屏幕的練習為主,學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習題少。動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦多種感官結合不夠。再有,課的延伸還可以設計得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成,如沐春風(fēng),教師教得親切,自然,活潑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習:
1、教學(xué)設計新穎別致,整堂課不覺(jué)得在學(xué),而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課,學(xué)生是參與者,教師是評委,在玩中學(xué),比生硬的說(shuō)理更讓人信服,更富有感染力,哪個(gè)學(xué)生不好玩,不好動(dòng)?這堂課滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣,所以氣氛也相當的活躍,無(wú)疑,教學(xué)設計是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng),流暢,層次感強。如三次套圈,每次的目的都不同,第一次引出連加,第二次引出連加中的進(jìn)位,教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導,第三次是估算,也是在游戲中進(jìn)行,為后來(lái)的環(huán)節打下基礎,最后,用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃,夠不夠?將連加運用到生活中,一氣呵成,環(huán)環(huán)相扣,層層鋪墊,教學(xué)環(huán)節相當嚴謹。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流,是新課標倡導的學(xué)習方式,這節課也把權力下放,教師只作點(diǎn)拔,成為活動(dòng)的組織者,巧妙設疑,引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,拓展他們的解題思路,激活他們的思維,如套圈比賽,男女生競爭,提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量,讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾,學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習任務(wù),有一點(diǎn)啟發(fā):只要教師放開(kāi)你呵護的雙手,就會(huì )發(fā)現,孩子也是一個(gè)發(fā)現者,研究者,探究者。
幾點(diǎn)建議:
一、生活中處處有數學(xué),能否多舉幾個(gè)例子;
二、在學(xué)生上臺套圈時(shí),能否交給臺下的同學(xué)一些任務(wù),如讓他們算結果等;
三、課堂要有小結,但這堂課的小結過(guò)于匆忙,流于形式
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇12
評課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分,在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。然而我們平時(shí)較多地關(guān)注上課、說(shuō)課討論好課的標準、好課的設計與落實(shí),較少把我們的視點(diǎn)聚焦于評課方面。
底氣造就了大氣
大氣的評課猶如一篇宏偉的文章,從大處入手,從理念思考,有理有力地闡述。大氣是優(yōu)秀評課者的追求,然而大氣是需要底氣作后盾的,這份底氣來(lái)自于評課者對教育、教學(xué)理論的積累與理解;來(lái)自于評課者對的教學(xué)方法、模式的實(shí)踐與反思;來(lái)自于評課者對課程教材的思考與挖掘
歸納成就了提升
優(yōu)秀的評課決不等同于面面俱到的評課,需要突出重點(diǎn)、歸納共同點(diǎn)、揭示令人深思之處這一切都需要運用到歸納,而良好的歸納能力需要教師不斷提升自己的教學(xué)能力、提升自己的理論水平。在具體操作中,就如曹培英老師介紹的那樣,找準評課的視角,視角可以不同、但觀(guān)點(diǎn)需要精辟,以點(diǎn)帶面、以一破十,最重要的是,歸納的過(guò)程需要評課者注重平時(shí)對理論的積累,同樣需要評課者對眾多的視角進(jìn)行整合,選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開(kāi),歷經(jīng)這樣的過(guò)程,對評課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。
教學(xué)評價(jià)是新課程標準的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節,而教師的課堂教學(xué)評價(jià)更是教學(xué)活動(dòng)中過(guò)程性評價(jià)的重要體現。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性,以便激勵廣大教師積極參與課程改革,直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。
把握公開(kāi)課的評價(jià)角度
在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀(guān)管理過(guò)程中,通過(guò)一定規模的公開(kāi)課教學(xué),開(kāi)展評價(jià)活動(dòng),使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué),確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而,在這樣的活動(dòng)中,除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的一般規律外,針對不同的授課目的、把握不同的評價(jià)角度尤為重要,因為這直接關(guān)系到活動(dòng)的效果及影響,如對授課人的教學(xué)評價(jià)或者對一個(gè)教研群體的評估。
評課內容:
1、評教學(xué)目標
1)教學(xué)目標的確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標,有針對性、導向性。
全面,指能從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面來(lái)確定
具體,指知識目標要有量化要求,能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標要有明確要求,體現學(xué)科特點(diǎn)
適宜,指確定的教學(xué)目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點(diǎn),符合學(xué)
生身心特點(diǎn)和認知規律,難易適度
2)教學(xué)目標的實(shí)施:教學(xué)目標明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中,教學(xué)手段緊密地圍繞目標,為實(shí)現目標服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內容,重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。
2、評教材處理
知識教授得準確、科學(xué),準確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
精心組織、處理教材:根據教學(xué)規律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎、認知規律以及心理特點(diǎn),對教材進(jìn)行合理的調整,充實(shí)與處理,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法,使教材系統轉化為教學(xué)系統。
3、評教學(xué)程序
(1)看教學(xué)思路設計
教學(xué)思路設計,符合教學(xué)內容實(shí)際,學(xué)生實(shí)際;有一定的獨創(chuàng )性,給學(xué)生以新鮮的感受;教學(xué)思路的層次,脈絡(luò )清晰;教學(xué)思路實(shí)際運作的效果好
(2)看課堂結構安排
課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟,一節好課的結構是:結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。
教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接恰當
(a)計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配,要看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當,要看有沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象,要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
(b)計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配,要看是否與教學(xué)目的和要求一致,有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現象。
(c)計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時(shí)間太少的現象。
(d)計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多,后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現象。
(e)計算非教學(xué)時(shí)間,要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內容,做別的事情,和浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象
4、評教學(xué)方法和手段
1)教學(xué)方法因課程,因學(xué)生,因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。量體裁衣,靈活運用。
2)面向實(shí)際,恰當地選擇教學(xué)方法,在教學(xué)方法多樣化下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。
3)教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新
看課堂上的思維訓練的設計,要看創(chuàng )新能力的培養,要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
4)看現代化教學(xué)手段的運用:看教師是否適時(shí)、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學(xué)手段。
5、評教師教學(xué)基本功
1)看板書(shū):好的板書(shū),首先,設計科學(xué)合理,依綱扣本。其次,言簡(jiǎn)意賅,有藝術(shù)性,再次,條理性強,字跡工整美觀(guān),板畫(huà)嫻熟。
2)看教態(tài):據心理學(xué)研究表明:人的表達靠55%的.面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛(ài)學(xué)生,師生情感融洽。
3)看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言,有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,首先,要準確清楚,說(shuō)普通話(huà),精當簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象,有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。
4)看操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上,教師對實(shí)驗的演示時(shí)機、位置把握得當,照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗操作熟練準確,并達到良好效果。
6、評學(xué)法指導
(1)要看學(xué)法指導的目的要求是否明確
幫助學(xué)生認識學(xué)習規律,端正學(xué)習動(dòng)機,激發(fā)學(xué)習興趣,掌握科學(xué)的學(xué)習方法,養成良好的學(xué)習習慣,逐步提高學(xué)習能力,有效地提高學(xué)習效率。
(2)學(xué)法指導的內容是否熟悉并實(shí)施
7、評師生關(guān)系
(1)看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
(2)看能否努力創(chuàng )設寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
如何評一堂數學(xué)課?既看學(xué)生,又看老師。
看學(xué)生:
、倏磳W(xué)生是否積極參與。
、诳磳W(xué)生是否體驗、感受、經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習過(guò)程。
、蹖W(xué)生是否在學(xué)習活動(dòng)中學(xué)會(huì )了什么。
、軐W(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )了什么?得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。
看老師:
、偈欠耜P(guān)注每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習交流。
、谑欠駥W(xué)生進(jìn)行有效性指導。
、凼欠駷閷W(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習資源,為學(xué)生創(chuàng )設有利于學(xué)生思考、探索的空間。
、苁欠耜P(guān)注了課堂上的生成。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇13
本節課,老師能從新課程標準的基本理念出發(fā),圍繞知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。 我覺(jué)得老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì )是深刻的,教學(xué)方法把握得當,營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍,體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現在以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)思路清晰,教學(xué)設計有層次。
這是一節( )的課,其中既有結論的推導,也有結論的應用。整節課,教師能根據教學(xué)內容,因材施教地制定了教學(xué)思路,注重培養學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)探究的訓練,每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對知識的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容,整個(gè)教學(xué)詳略得當,重,難點(diǎn)把握準確。這樣的設計,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律,體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程,培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、尊重學(xué)生的知識體驗,找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”。
。 )對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識,找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數學(xué)學(xué)習是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過(guò)程。教學(xué)時(shí),老師注重從學(xué)生的這一數學(xué)現實(shí)出發(fā),從學(xué)生熟悉的“ ”入手,明確 ( ) ,從而引入用一個(gè)新的( )。創(chuàng )設具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗,促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構活動(dòng)。
3、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據,不再占據絕對的主導地位,而是提倡教師依據自己所追求的,想要達到的目標,以及學(xué)生的實(shí)際情況,對教材內容進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng )造性地使用教材,體現的是用教材,而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車(chē)標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入( )的課堂,可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細枝末節”,放置在紛繁復雜的社會(huì )場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現,正是這些微不足道的生活事物,成為學(xué)生應用數學(xué)知識、感悟數學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中,不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”,更重要的是結合具體表象辯證地體會(huì )到了其中的數學(xué)算理。這樣的設計更貼近生活,而且將知識化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊,生活之中處處有數學(xué),在“生活”與“數學(xué)”的一拍即合之下,才生成了如此經(jīng)典的課堂。
4、注重開(kāi)展自主學(xué)習,提供充分的探索空間。
《數學(xué)課程標準》指出:“要讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統教學(xué)模式,組織、引導、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生折一折,畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn),發(fā)揚了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺,學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察,找到了解決問(wèn)題的方法,活躍了學(xué)生的思維,實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉變,從而培養了學(xué)生的探索精神,解決問(wèn)題的能力,又充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
5、 注重小組合作,自主探究。
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),分工合作的學(xué)習方式,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習和交流,提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力,并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入,學(xué)生的全面互動(dòng),在探究,發(fā)現的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現,她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要,我們可以明確地觀(guān)察到,這對學(xué)生的操作,對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的'現象。
6、教師能夠恰當的運用教具
儀器、電教設施使比較難理解的抽象思維變得直觀(guān)、形象、生動(dòng),讓學(xué)生更容易接受和理解。
7、教師在復習
引入、新課、練習設計中能夠關(guān)注全體學(xué)生,尤其關(guān)注差生,給足練習時(shí)間,教學(xué)效果很好,達到了目標的要求,使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
8、 教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。
新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,給一個(gè)合理的,恰當的,鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,老師總是耐心的加以啟示,引導,點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學(xué)生處處,時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。。
當然,每一節多多少少會(huì )留下一些遺憾。我有幾個(gè)人觀(guān)點(diǎn),純屬“一家之言”,現提出來(lái)與各位共同商榷。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法,還請各位同仁指正批評
探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導
過(guò)程中,讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識,獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣,通 過(guò)自己動(dòng)手移一移,擺一擺,算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性,加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā), 逐步推出計算公式,再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算,為今后學(xué)習長(cháng)方形,正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇14
整堂課看似平平淡淡,但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”,探索出搭配的順序和“決竅”,一切是如此順理成章,又是那樣扎實(shí)平穩。對于這樣一節有效的課堂,我想,權用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規律。
1.注重生動(dòng)評價(jià),強化有效引領(lǐng)。
陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達自己的想法,同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評價(jià)。如指名板演衣服的搭配方法后,老師馬上請這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路,隨后便抓住時(shí)機問(wèn)學(xué)生:“你認為她這種方法好嗎?為什么?”,很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序,成全了課堂教學(xué)的有效性,教學(xué)資源、信息要素的`協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。
2.注重細節觀(guān)察,強化有效建構。
在學(xué)生為搭配的衣服連線(xiàn)后(該生沒(méi)有按順序連,但答案是正確的),老師立即問(wèn)學(xué)生:“剛剛這位小朋友在連線(xiàn)時(shí)出現個(gè)小問(wèn)題,你們發(fā)現了嗎?”,指導重新連線(xiàn)后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線(xiàn)方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力,她鼓勵學(xué)生發(fā)現板演或回答時(shí)的細節錯誤,無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習的緊張感,使得他們更加認真地投入到課堂當中來(lái)。
3.注重原始創(chuàng )新,強化多維發(fā)展。
通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線(xiàn)的方法,陳老師鼓勵學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋,想出了各種搭配的方法。學(xué)生在老師的引導下也確實(shí)找出了許多不同的方法,真正達到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣,充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng )造”,這種“創(chuàng )造”源于他們的生活經(jīng)驗,能有效擴充、完善對“搭配學(xué)問(wèn)”的獨特解讀。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇15
今天聽(tīng)了高老師的《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課,真是受益匪淺。我從中得到啟發(fā),對這個(gè)內容有了進(jìn)一步的認識。 《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上,重點(diǎn)認識射線(xiàn)和直線(xiàn),并掌握它們的特征。射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn),可以向一端無(wú)限延伸;直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn),可以向兩端無(wú)限延伸;復習線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn),不可以延伸?此坪芎(jiǎn)單的知識,可讓學(xué)生能掌握,并能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,并不是一件簡(jiǎn)單的事。而老師卻做到了。
一、思路清晰,過(guò)度自然。
這一概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察一些圖形,找出不同。然后依次出示直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)。再對比。對比法是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識最有效的方法之一。這樣學(xué)生很快的`掌握這個(gè)知識,通過(guò)對比學(xué)生很容易看出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而突破本節的重難點(diǎn)。
二、語(yǔ)言豐富,課堂調控自如。
學(xué)生的學(xué)習積極性!拔艺媪w慕射線(xiàn),你們都把它記住了!”“直線(xiàn)它好傷心呀,你們都把他忘了!”“同學(xué)真會(huì )學(xué)習”,“她懂得用小手告訴老師”??高老師總能把話(huà)說(shuō)到點(diǎn)上,學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。不難看出老師的基本功比較扎實(shí)的,對教材也做了深入的研究。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇16
《找次品》是人教版數學(xué)五年級下冊第七單元數學(xué)廣角的內容,F實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況,有的是外觀(guān)與合格品不同,有的是所用材料不符合標準等。這節課的學(xué)習中要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),另外在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品。今天,聽(tīng)了張老師執教的《 找次品》,本人認為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試,努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式,實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,積極交往”等特征的新的學(xué)習方式方面做了很大的努力,通過(guò)學(xué)生獨立思考、小組合作學(xué)習、人人動(dòng)手的形式,使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理的活動(dòng)過(guò)程,體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。
一、情景導入,激發(fā)興趣。
本節課,張老師用“美國挑戰者號失事”作為引入,通過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導入,一下子吸引了學(xué)生的注意力,在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí),讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的,不但讓學(xué)生從血的教訓中,懂得了次品的危害,而且了領(lǐng)悟到嚴格檢驗的必要性,同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,注重學(xué)生自主探索
根據學(xué)生生活經(jīng)驗,教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng),密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系,調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的'強烈欲望,激活了學(xué)生的思維,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中,并延伸到課堂外,讓學(xué)生繼續探尋知識,感悟了新知,發(fā)展了數感,體驗了成功,獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
1、新課開(kāi)始,張老師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái),就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的,這樣設計貼近學(xué)生的實(shí)際生活,為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn),也為下面探究如何找次品作好鋪墊,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現欲。增加課前準備題從三瓶中找次品,利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài),也考慮照顧到中下層次學(xué)生。
2、緊接著(zhù)張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節,這一環(huán)節的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎,看似渺小,其實(shí)起奠基作用,讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學(xué)思想做準備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。
3、最后安排從5瓶中找次品,僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法,
不需要進(jìn)行規律的總結,讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節中,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,親身經(jīng)歷分、稱(chēng)、想的全過(guò)程,從不同的方法中體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上會(huì )很麻煩,以前對天平的結構、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握,為了便于學(xué)生操作和節省時(shí)間,張老師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象,對學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解,在這里只是讓學(xué)生初步感知,教學(xué)時(shí)教師根據學(xué)生的回答同步板書(shū),便于學(xué)生理解每項數據、每種符號的含義,為后面的學(xué)習打下一定的基礎。
三、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題,尋找最優(yōu)策略。
在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品(次品重一些),用天平稱(chēng),至少稱(chēng)幾次就一定能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí),張老師首先通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,嘗試稱(chēng)出從9瓶中找出次品的方法,以及發(fā)現最佳方法:平均分成3份去稱(chēng),保證能找出次品所需的次數最少。在小組匯報時(shí),老師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書(shū),使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法!冻鍪颈砀瘛芬龑W(xué)生得出規律:待測物品數量為3的倍數時(shí),只有平均分成3份稱(chēng)才能保證找到次品的次數最少,其它任何一種分法都比它多。接著(zhù)用12去驗證發(fā)現的規律的正確性。最后運用規律解決27、81、243瓶…中去找次品,讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規律可尋。學(xué)生通過(guò)對比,自悟出找次品的最優(yōu)方案,使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求,促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了強烈的需求,突破了教學(xué)的重難點(diǎn),培養了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
四、注重對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)
要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力首先就要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。老師根據教學(xué)內容選擇恰當的時(shí)機讓學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生仔細觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考,樹(shù)立問(wèn)題意識。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià),激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習,使人人都不怕失敗、勇于探索,在嘗試體驗中感知知識,提高綜合能力,使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)評課稿 篇17
從板書(shū)設計可以看出,這節課的內容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解:“本金、利息”的含義,會(huì )正確地計算存款的利息。新課標指出:“教師應該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗,引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識運用到現實(shí)中去,以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)中的應用價(jià)值!睌祵W(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節的數學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過(guò)相關(guān)的知識儲備,所以在課堂教學(xué)中,劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在課堂中充分讓學(xué)生“做主”,引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義,體會(huì )數學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中,教師始終以學(xué)生為本,強調讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習歸納出利息的`計算方法,增強學(xué)生對知識的理解和深化。本課主要有以下特點(diǎn):
一、創(chuàng )設情景,引入課題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要!苯處熢谝胝n題時(shí),提出了幾個(gè)問(wèn)題。如:有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法,如何更好地處理這些錢(qián)?為什么要存入銀行?增加的收入叫什么?這樣的提問(wèn),貼近學(xué)生的生活,又充分利用學(xué)生樂(lè )于幫助老師解決困難的心理,拉近了師生之間的距離,緩解了學(xué)生的心理壓力。
二、利用生活經(jīng)驗,體驗數學(xué)就在我們身邊
新課標指出:“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué),數學(xué)源于生活,服務(wù)于生活!币虼,在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)介紹了儲蓄的相關(guān)事項,和小組討論進(jìn)行計算,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識,掌握了技能,體驗數學(xué)就在我們身邊。
三、注意培養學(xué)生的自主合作、探究的精神,學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
新課標指出:“要鼓勵學(xué)生獨立思考,自主探索,要提供各種思考與合作的空間。在本節課的教學(xué)中,教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機會(huì )。如:小組討論如何計算利息,培養了學(xué)生的探究意識和合作精神。
四、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
數學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的數學(xué)素養的提高。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí),為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,教師再問(wèn):“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾?”這樣,學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)時(shí),根據例題還可以問(wèn):“如果李志文存錢(qián)的時(shí)間不同,又如何解答?”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養。新課標在談到有效教學(xué)時(shí)指出:“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生內在的發(fā)展。授課教師在這個(gè)環(huán)節上真正落實(shí)了有效教學(xué)。
“利息的計算”一課,總體效果很好,基本達到了預先的教學(xué)設想,在改變傳統應用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試。
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