地理評課稿（精選22篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的地理評課稿，一起來(lái)看看吧。

　　地理評課稿 篇1

　　本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學(xué)校的要求，我聽(tīng)了黃元玉老師的一節《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》一課，收獲頗多。

　　本節內容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學(xué)情，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設計以完成教學(xué)目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語(yǔ)言精練，氣氛活躍，成果顯著(zhù)而深受學(xué)生喜歡，也是我們年輕老師學(xué)習的榜樣。今天的這節優(yōu)質(zhì)課就是他的教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)縮影。下面我就談幾點(diǎn)自己的收獲和感想。

　　首先，是對教材的處理。

　　備好課是上好課的前提，備課又要根據具體的學(xué)情、班情因班而異。通過(guò)聽(tīng)課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點(diǎn)的把握，到學(xué)生活動(dòng)的設計；從課堂導入的設計，到導學(xué)案的設計編排，詳略得當，重難點(diǎn)突出。

　　其次，對教學(xué)過(guò)程的設計。

　　這節課以二戰故事導入，教師展示黑白照片，先讓學(xué)生猜是什么。然后老師揭開(kāi)謎底，講述故事，并設疑“日本為什么要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過(guò)海去轟炸美國？”“同學(xué)們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　新課教學(xué)循序漸進(jìn)，環(huán)節設計深入淺出。從熱力環(huán)流的.原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫(huà)細致講解。每個(gè)環(huán)節講解完，都設計活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)氣壓帶風(fēng)帶的示意圖，加深學(xué)生的理解和記憶。并配上動(dòng)畫(huà)視頻講解，幫助學(xué)生理解。最后配套導學(xué)案進(jìn)行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學(xué)效果。

　　最后，對本節課的感想

　　在整節課堂中，黃老師的講解，語(yǔ)言精練，很少重復，也沒(méi)有口頭禪。板書(shū)設計工整，板畫(huà)精美。這些都是很值得我們年輕老師學(xué)習借鑒的地方。在今后的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節奏的把握，合理設計教學(xué)。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語(yǔ)言上狠下功夫，爭取當一名業(yè)務(wù)精深，深受學(xué)生愛(ài)戴的人民教師。

　　地理評課稿 篇2

　　李老師的《新疆維吾爾自治區的地理狀況與區域開(kāi)發(fā)》的中考復習課，將導學(xué)案與課件相結合，12個(gè)字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人，這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著(zhù)的，這足以說(shuō)明課堂的魅力。

　　謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月，是踏青賞景的好季節，李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內感受了五彩的世界，輕松導入課題。

　　謀略二、提前預習分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組，小組長(cháng)自主分配預習的內容給組員，組員在課堂上將預習成果與全部同學(xué)分享，這樣不會(huì )占用全體同學(xué)的太多其它科目的復習時(shí)間。

　　謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現，無(wú)處不體現方法的引導，解題技巧的歸納。例如：關(guān)于氣溫和降水量的復習，根據圖示的曲線(xiàn)和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話(huà)：“以線(xiàn)定半球”、“以雨定型”，關(guān)于山脈和盆地的復習，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地，讓學(xué)生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí)，利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。

　　謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識點(diǎn)復習之后，符合“淺入深挖”教學(xué)規律，提高學(xué)生的認知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節也看出了學(xué)生見(jiàn)多識廣，生活實(shí)踐豐富。例如：關(guān)于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的`發(fā)展有哪些優(yōu)勢？其中一個(gè)同學(xué)回答到貿易，因為前不久AOI活動(dòng)中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設有三一重工的生產(chǎn)基地，進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿易的發(fā)展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。

　　謀略五：先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復習的高效率、大容量的模式。

　　地理評課稿 篇3

　　從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認為這節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)引導新穎、效果顯著(zhù)。

　　課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。接著(zhù)，展示出本節學(xué)習目標，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。

　　二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。

　　整節課，共設置了三個(gè)教學(xué)內容，內容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導學(xué)生學(xué)習本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現較為突出，表現能力較強，充分調動(dòng)了學(xué)生的.參與性，利于師生間的互動(dòng)。

　　三、教師語(yǔ)言與承轉合情合理合時(shí)。

　　整節課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識點(diǎn)的鏈接上教師運用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗的積累，值得肯定。

　　四、閱讀課本知識是必須的。

　　整節課教師要求學(xué)生閱讀課本知識的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識記和理解知識點(diǎn)，二是利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點(diǎn)的掌握和識記，是好的。

　　五、講解透徹，有的放矢。

　　本節課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。

　　總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動(dòng)、形象，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。

　　地理評課稿 篇4

　　一、從教學(xué)目標上分析

　　1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學(xué)目的相符。

　　2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　1、從教學(xué)思路設計看：能根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計教學(xué)思路，教學(xué)思路設計符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。課堂導入以學(xué)生的實(shí)際生活為側擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習當中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強直觀(guān)性教學(xué)，充分體現了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

　　同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設計目標，體現靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與，注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤(pán)活課堂、激活思維、學(xué)活知識。建議進(jìn)一步加強普通話(huà)修煉。

　　劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識圖象化，學(xué)生愉悅化，小結綱要化�！苯ㄗh問(wèn)題設計要嚴密。

　　周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話(huà)，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調控，使課堂錦上添花。她設情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì )學(xué)；設認知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì )；設心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè )學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。

　　2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照教材的'順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　2、傳統教學(xué)手段和現代化教學(xué)手段相互補充：“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史。熟練適時(shí)的運用現代化教學(xué)手段充分的彌補了傳統教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀(guān)的展示知識內容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識系統的羅列在黑板上。

　　五、從教師教學(xué)基本功上分析

　　1．板書(shū)：設計較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整美觀(guān)。

　　2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

　　3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題

　　比如：

　　1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區分這些知識點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。

　　2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養學(xué)生學(xué)習的競爭意識。

　　3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。

　　地理評課稿 篇5

　　本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進(jìn)行同課異構的課程設計，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個(gè)班級進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導等方面都存在著(zhù)自己獨到的處理方式。

　　一、內容選取與教材處理。

　　在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著(zhù)比較大的差異。但是課堂知識點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設置問(wèn)題并著(zhù)重探究地理規律與地理特征成因。

　　林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識點(diǎn)，結合常見(jiàn)的區域地理考察方式，包括氣候類(lèi)型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發(fā)展等各個(gè)方面，將知識點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著(zhù)重強化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。

　　郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識點(diǎn)，主干知識不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細致。通過(guò)學(xué)案式的.安排，將基本概念與方法進(jìn)行細化和建構，給學(xué)生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點(diǎn)強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進(jìn)行細化理解。并以中亞區域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀(guān)地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著(zhù)重學(xué)生知識的建構與思維模板的建立。

　　二、課堂組織形式在于引導

　　總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。

　　林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設計著(zhù)重承接性以及引導性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時(shí)候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學(xué)生存在的思維誤區�？傮w上達到了新課標理念里在老師引導下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。

　　郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點(diǎn)羅列、挖空，結合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構，結合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

　　總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環(huán)境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點(diǎn)整合很有指導意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調整，增加更多背景材料，延長(cháng)思維時(shí)間，細化引導問(wèn)題的設置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)。

　　地理評課稿 篇6

　　我對高中地理視頻“新興工業(yè)區”一節觀(guān)摩后的體會(huì )與評價(jià)

　　我認為這節課總體上是成功的，比較來(lái)講是一節優(yōu)質(zhì)課：

　　一、學(xué)生在課堂中的“體驗”味很濃，表現為自主學(xué)習的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高能力。

　　這節課教師受用的是合作學(xué)習、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個(gè)組，意大利新工業(yè)區和美國高新工業(yè)區各四個(gè)組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習是積極主動(dòng)的'，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時(shí)教師的分組是比較合理，學(xué)生互賴(lài)互動(dòng)，小組合作學(xué)習效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多，說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。

　　二、教師在課堂教學(xué)中堅持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。

　　課堂上學(xué)生有自主學(xué)習、合作學(xué)習，有學(xué)生的能力培養，有結合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，課程也堅持了教學(xué)內容的生活化（個(gè)人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個(gè)性化（選擇性）。還有就是這節課教學(xué)的結尾是開(kāi)放的，課在結束時(shí)在總結、升華的基礎上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

　　三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。

　　我認為沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習，課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過(guò)教師提供的相關(guān)知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因為“教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導下“自主討論”，對于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。

　　但是這節課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次，而且時(shí)間比較長(cháng)，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運用也不夠，沒(méi)能展示運用結果。同時(shí)我也擔心部分同學(xué)沒(méi)有真正參與，意大利或美國兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向對方學(xué)習。

　　地理評課稿 篇7

　　《新興工業(yè)區》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現了新課改的“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面都有所提高。

　　本節課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節都處理的較好。

　　導入環(huán)節具有承上啟下、創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導入環(huán)節很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區和美國新興工業(yè)區的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè )，很好的創(chuàng )設了情景，將學(xué)生引入到本節課所要學(xué)習的內容中來(lái)。

　　導入環(huán)節激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節——講授新課的內容。當然，新課內容教學(xué)環(huán)節是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的`，讓學(xué)生分組組團分別到意大利和美國兩個(gè)地方的新興工業(yè)區旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì )，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。

　　當然，本節課也有不足之處，新課改精神體現的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(cháng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導、分析、總結工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習的時(shí)間；在練習之前或之后，教師如能對本節課所學(xué)的內容進(jìn)行總結就好了。

　　地理評課稿 篇8

　　區中小學(xué)銜接活動(dòng)，聽(tīng)了周老師執教的《地球的自轉》一課，精彩分呈，收獲頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析這節課。

　　教師的教

　　1、教學(xué)目標明確，向學(xué)生講解地球的自轉以及地球的自轉產(chǎn)生的自然現象，通過(guò)多媒體、地球儀和手電筒等教學(xué)媒體的運用讓學(xué)生獲得最直觀(guān)的經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。

　　2、老師對整節課的調控得當。例如本節課的開(kāi)始，老師以問(wèn)題：古代人如何計時(shí)的`，引出日晷，又問(wèn)日晷的指針一天中為何會(huì )變，點(diǎn)出太陽(yáng)的東升西落，引到地球的自轉。把學(xué)生的思維引向本節課教學(xué)的內容——地球的自轉，恰到好處。當講到晝夜交替現象時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，把抽象的知識變得具體化，加深了學(xué)生的理解。對于學(xué)生不是很清楚的問(wèn)題不立即講解，而是先讓同學(xué)們自己討論，把學(xué)生思考的積極性調動(dòng)了起來(lái)。

　　3、教學(xué)流程的設計很流暢，老師講解新知識點(diǎn)并不斷的用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生有適度的緊張感，對于大部分學(xué)生都不明白的問(wèn)題先討論然后再做講解，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主體作用。整節課就是在老師講解并提出問(wèn)題→學(xué)生回答或討論→老師點(diǎn)評→講解新知識點(diǎn)并提出問(wèn)題中度過(guò)的，目標明確且整個(gè)過(guò)程十分流暢。

　　4、課程的最后，老師給出了游戲，模擬太陽(yáng)與地球，通過(guò)活動(dòng)總結本節課的內容，加強了學(xué)生的記憶。

　　學(xué)生的學(xué)

　　1、本次課堂學(xué)生都很積極，思維很活躍，對老師提出的問(wèn)題積極參與其中。

　　2、課堂氛圍比較好，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間不斷地交流溝通，促進(jìn)了知識向每個(gè)學(xué)生的流動(dòng)。當需要動(dòng)手演示的時(shí)候，同組之間相互協(xié)作共同完成提高了同學(xué)們的合作能力。

　　3，在老師反復的講解和提問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生適度的緊張感有利于學(xué)生的注意力集中和教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　地理評課稿 篇9

　　昨天參加了區EEPO同課異構活動(dòng)，聽(tīng)了2節“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點(diǎn)評了第一節課。

　　EEPO是有效教育的英文單詞縮寫(xiě)，其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式。第一節課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

　　評課我們采用的是經(jīng)典性評價(jià)。經(jīng)典性評價(jià)主要從知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。

　　知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的'的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟“。無(wú)論什么樣的教育，準確地向學(xué)生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價(jià)一節課知識點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重難點(diǎn)）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進(jìn)強化次數達到基本量，關(guān)鍵知識點(diǎn)是否落實(shí)。我在評課時(shí)偏重于評不足，指出了該節課的探究問(wèn)題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )比較容易，探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設計較好；同時(shí)指出了該節課的知識點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結。

　　評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說(shuō)評課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結教訓吧。

　　地理評課稿 篇10

　　一、教學(xué)目標的評價(jià)

　　心理學(xué)研究表明，人在行動(dòng)前目標越明確，積極性與主動(dòng)性就越高，效果也就越明確。

　　首先，本節堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實(shí)施上，充分體現了新課改的基本理念，即“學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的主導”。第三，目標的生成性強。老師能夠按著(zhù)課前設計好的目標，不斷牽引著(zhù)學(xué)生接近它。整個(gè)課堂目標的完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。

　　二、教學(xué)方式的評價(jià)

　　現階段學(xué)校明確倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。關(guān)于本節課我主要談?wù)勛灾鲗W(xué)習和合作學(xué)習這兩個(gè)方面。

　　2.1自主學(xué)習

　　自主學(xué)習是指較少依賴(lài)別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的.學(xué)習。它是一種綜合性的能力。是在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習。我認為其主要因素包括：積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度、獨立學(xué)習的方法與技能和獨立學(xué)習的習慣。

　　首先，本節公開(kāi)課課堂問(wèn)題的價(jià)值體現在：?jiǎn)?wèn)題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對于區內初中班民語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節的自主學(xué)習的答案充分反映了學(xué)生的自主學(xué)習與技能方法。

　　其次，自主貫穿于學(xué)習活動(dòng)始終。

　　其三，學(xué)生在自主學(xué)習中表現出較強的主動(dòng)性。

　　其四，在自主學(xué)習中，學(xué)生能在學(xué)習中挑戰自我，證明自我，獲得真知，享受快樂(lè )。尤其是小組展示環(huán)節。

　　2.2合作學(xué)習

　　合作學(xué)習是學(xué)生在教師組織下的以共同目標為學(xué)習追求，以學(xué)習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責任的互助學(xué)習活動(dòng)。本節課在互動(dòng)方面，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都體現著(zhù)教與學(xué)的互動(dòng)，特別是師生方面，教師當“導演”，學(xué)生當“演員”。教師與學(xué)生是平等的。

　　三、教學(xué)手段的評價(jià)

　　新課程下的地理課很注重信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合。本節課涉及到國家多，歐洲西部海岸線(xiàn)曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學(xué)生，有利于學(xué)生空間概念的形成。

　　四、課堂小結與作業(yè)布置的評價(jià)

　　因為探究式學(xué)習、合作式學(xué)習與自主式學(xué)習都處于摸索階段，教師如果在課堂結束時(shí)能提綱挈領(lǐng)式總結一下，有助于學(xué)生及時(shí)掌握與課堂所學(xué)的鞏固。

　　關(guān)于作業(yè)的布置我認為是可以考慮的，但要注意：

　�、賳�(wèn)題的梯度觀(guān)，要能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，

　�、趩�(wèn)題的質(zhì)量觀(guān)，要有針對性，

　�、蹎�(wèn)題的數量觀(guān)，切忌題海戰術(shù)

　�、茏灾鲗W(xué)習下節課的目標與內容。

　　地理評課稿 篇11

　　一、從教學(xué)目標上分析

　　1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。

　　2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)方法上看

　　這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環(huán)境的區域差異及其與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對北方三大地形區進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區域差異與農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：

　　比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類(lèi)型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個(gè)方面。

　　1．有助于認識地理事象的特征和規律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規律和空間上的分布規律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。

　　2．有助于使知識系統化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識條理化、系統化。

　　3．有助于培養學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的`思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內在聯(lián)系，又可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲�。�比較－獲取的循環(huán)往復螺旋上升運動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養學(xué)生的地理比較分析能力。

　�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時(shí)采用何種方式呈現；

　�、谌绾我龑�學(xué)生復習回顧、回顧什么；

　�、坌抡n如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與那些活動(dòng)；

　�、軇�(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；

　�、菰O計那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設計活動(dòng)步驟）；

　�、拊O計怎樣的問(wèn)題或情景引導學(xué)生對新課內容和已有的知識進(jìn)行整合；

　�、甙才拍切┚毩曌寣W(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；

　�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。

　　對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課者應該關(guān)注：

　�、賹W(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；

　�、趯W(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

　�、蹖W(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；

　�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

　　地理評課稿 篇12

　　麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，拓寬了學(xué)生的`知識面。

　　麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的體會(huì )。

　　在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗南方地區和北方地區在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現了老師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀(guān)、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導學(xué)生帶著(zhù)自身的感覺(jué)體驗、認識，參與教學(xué)過(guò)程，并結合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生獲取信息的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現了自主、合作的學(xué)習方式。

　　地理評課稿 篇13

　　這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結規律，構建知識體系。

　　作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的`空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。

　　總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

　　地理評課稿 篇14

　　今天有幸聽(tīng)了X老師執教的初一地理《地球和地球儀》一課受益匪淺，X老師的這節課圍繞“地球儀”、“緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)”兩方面內容進(jìn)行教學(xué)。其中“緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)”作為初一地理的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，X老師共安排了三個(gè)課時(shí)，本節課為第一課時(shí)。

　　整節課，X老師在認識“地球儀”；“緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)”的概念界定；經(jīng)、緯線(xiàn)的異同；度的劃分；字母標識等幾個(gè)知識點(diǎn)作了清晰的講授。教學(xué)思路、條理很清楚。課前準備充分。教具使用得當。

　　通過(guò)一節課的教學(xué)，學(xué)生對于緯線(xiàn)、經(jīng)線(xiàn)有了初步的認識，初步了解正確讀經(jīng)、緯度的'方法。教學(xué)中，X老師能結合生活實(shí)際，以創(chuàng )設帶有趣味性的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以圖例、手勢突破難點(diǎn)，加深記憶。

　　不足之處：課堂上啟發(fā)學(xué)生自主探究少，知識點(diǎn)的講解多由教師導出，如觀(guān)察地球儀時(shí)，師問(wèn)：是這種顏色（指藍色海洋區）多還是那種顏色（指陸地）多？因為答案很簡(jiǎn)單，完全可以讓學(xué)生自己觀(guān)察地球儀，談自己的發(fā)現。再如經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以由學(xué)生暢談，在此基礎上，教師予以梳理，效果會(huì )更好，學(xué)生學(xué)習興趣會(huì )更濃。東經(jīng)E、西經(jīng)W、南緯S、北緯N四個(gè)字母，學(xué)生初學(xué)有一定困難，在練習時(shí)錯誤較多，教師如果請學(xué)生自主發(fā)現規律，找尋記憶的好方法，收效會(huì )更大。

　　地理評課稿 篇15

　　今天，金老師給我們帶來(lái)了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng )新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來(lái)了視覺(jué)和想象的沖擊，令我受益匪淺。

　　本堂課從學(xué)生的視頻觀(guān)察中對地形的感性認識到從學(xué)生的圖片或照片的直觀(guān)認識碰撞出學(xué)生對地形的初體驗，在這個(gè)環(huán)節中，同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調動(dòng)學(xué)生求知的一個(gè)契機。

　　課堂的'第二個(gè)環(huán)節進(jìn)行了圖片地形的探究，進(jìn)行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的疑惑，調動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調動(dòng)學(xué)生求知的另一個(gè)契機。

　　在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀(guān)察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺(jué)和想象帶來(lái)很大的沖擊，極大地調動(dòng)了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣，并為整個(gè)單元的學(xué)習做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。

　　課堂的最后一個(gè)環(huán)節進(jìn)行了小組陶泥模型的制作，既落實(shí)并檢測了本堂課的教學(xué)目標，更培養鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實(shí)處，也使得課堂更加輕松、愉悅。

　　當然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執教者金老師商榷：金老師沒(méi)有及時(shí)抓住以上提到的兩個(gè)契機，使得本堂課的前面環(huán)節比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有求知主動(dòng)性，老師引導得累，講得過(guò)多，體現不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節過(guò)多，調動(dòng)學(xué)生更直觀(guān)體驗地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節置后，時(shí)機不對；課堂問(wèn)題設計不夠系統而有效，導致學(xué)生只能跟著(zhù)老師的思維走，沒(méi)有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動(dòng)手操作時(shí)間；板書(shū)的設計不夠直觀(guān)簡(jiǎn)要等。

　　但縱觀(guān)全課，整堂課總體上生動(dòng)而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據實(shí)際情況，可以根據課的特點(diǎn)去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。

　　地理評課稿 篇16

　　各位老師下午好，很高興能有這么一個(gè)交流和學(xué)習的機會(huì )。首先做下說(shuō)明，由于我之前接到的通知是對湖嶺學(xué)區的那位老師的那堂課做點(diǎn)評，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中，我也是側重聽(tīng)那堂課，在這里我想對陶山學(xué)區的徐老師說(shuō)抱歉。這次教研活動(dòng)的形式是“同課異構”，那我今天就來(lái)個(gè)“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點(diǎn)評，那我接他得棒，繼續對這堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、評教學(xué)設計及教學(xué)過(guò)程

　　胡老師以三種不同學(xué)說(shuō)的代表性人物的超時(shí)空對話(huà)為主線(xiàn)組織教學(xué)，這樣的教學(xué)教學(xué)過(guò)程讓我聯(lián)想到：

　　1、是三位科學(xué)家的科學(xué)史，即從科學(xué)家發(fā)現問(wèn)題，到建立、修正自己的理論的過(guò)程；

　　2、是師生間共同對話(huà)，共同學(xué)習，完成課堂教學(xué)的過(guò)程；

　　3、也是學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程；

　　4、又是科學(xué)假說(shuō)的建立，及不斷修正的過(guò)程；

　　對話(huà)中，科學(xué)家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現問(wèn)題，并逐步深入研究的問(wèn)題，直至推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展，我認為這樣的設計有以下好處：

　　1、增強的課堂學(xué)習的趣味性，比較符合學(xué)生的認知規律及心理特點(diǎn)；

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科家的探究過(guò)程，培養學(xué)生要像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題；

　　二、評課程資源的開(kāi)發(fā)和課堂實(shí)踐

　　接下來(lái)回到這次活動(dòng)的主題“開(kāi)發(fā)課程資源，激活課堂教學(xué)”這題主題上來(lái)，我認為胡老師對這一主題的理解跟實(shí)踐，有以下方面值得我們思考和學(xué)習。

　　1、利用身邊常見(jiàn)的物品，自己動(dòng)手，對實(shí)驗器材進(jìn)行開(kāi)發(fā)

　�、僭谧霭鍓K張裂的模擬實(shí)驗中，以班級60人計算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　�、谠谧霭鍓K碰撞的模擬實(shí)驗中，我注意到一個(gè)細節，教材的照片中做碰撞的'是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應該來(lái)自他之前的課堂教學(xué)。

　　2、多媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用

　　為幫助學(xué)生理解大陸漂移的全過(guò)程，胡老師采用了Flash模擬動(dòng)畫(huà)，這樣的處理很直觀(guān)、生動(dòng)，學(xué)生也容易理解。當然還有在講海底擴張學(xué)說(shuō)時(shí)引用的圖片等，都能說(shuō)明胡老師對多媒體資源開(kāi)發(fā)和利用的重視。

　　3、結合社會(huì )事件及學(xué)生生活開(kāi)發(fā)課程資源

　　課堂練習中“日本地震，福島核泄露”素材的開(kāi)發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學(xué)生比較熟悉的生活素材。

　　4、課堂生成及學(xué)生資源作為課程資源

　　課堂上我又注意到教學(xué)的一個(gè)細節，學(xué)生在做板塊碰撞的模擬分組實(shí)驗時(shí)，胡老師拿著(zhù)相機在記錄學(xué)生的實(shí)驗，注意這是一節市級公開(kāi)課，我認為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應該在自己的課堂和學(xué)生一起成長(cháng)。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來(lái)源，而今天課堂的照片，可以也作為今后課堂教學(xué)或教學(xué)研究的資源。

　　三、談建議

　　當然一堂再成功的課，也會(huì )有不足的地方，我認為有以下地方值得推敲。

　　這堂課所涉及到的科學(xué)方法主要是科學(xué)假說(shuō)，假說(shuō)在科學(xué)發(fā)現中非常重要，而且假說(shuō)是不斷修正和發(fā)展的，且需實(shí)踐的檢驗或者說(shuō)是證據的支持，支持的證據越多，假說(shuō)也越準確�？茖W(xué)家重在尋找證據，但對于學(xué)生、課堂教學(xué)而言，讓學(xué)生尋找證據是不可行的，我認為應該變“證據的尋找”為“證據的分析”，而證據的尋找應該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質(zhì)學(xué)及生物學(xué)兩方面的三種證據，我注意到三種證據都是支持假說(shuō)的證據，學(xué)生不需分析就可以做出判斷。我認為除提供支持證據為，老師還可以提供“不相關(guān)”的證據，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據，比如“大陸漂移學(xué)說(shuō)，動(dòng)力來(lái)自哪里不能解釋”，讓學(xué)生自己去分析，這樣對學(xué)生批判思維的培養很有好處，課堂高度也就不一樣了。

　　從假說(shuō)的提出，假說(shuō)的修正，再通過(guò)不斷發(fā)現新證據，否定舊假說(shuō)，建立新假說(shuō)，這樣科學(xué)就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學(xué)生意識到科學(xué)在經(jīng)歷漫長(cháng)的發(fā)展及無(wú)數科學(xué)家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

　　以上觀(guān)點(diǎn)僅個(gè)人看法，如有不足，敬請原諒，謝謝大家。

　　地理評課稿 篇17

　　聽(tīng)了李老師一堂地理課，教學(xué)主要內容是了解中國的氣候復雜多樣，聽(tīng)后感觸頗多，受益匪淺，總結以來(lái)，主要亮點(diǎn)如下：

　　一、 懸念導入，引人入勝

　　俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，首先李老師就用南、北方景觀(guān)差異很大的兩組圖片，問(wèn)學(xué)生是否是同一時(shí)間拍攝的，學(xué)生爭論激烈，這樣通過(guò)懸念導入新課，使學(xué)生學(xué)習興趣倍增，大大激發(fā)了學(xué)習新知識的積極性

　　二、 結構設計，層次清晰

　　在知識結構安排上李老師主要從氣候的兩個(gè)主要因素氣溫和降水入手，然后氣溫又分我國氣溫特點(diǎn)、溫度帶、各溫度帶的主要農作物及作物熟制三個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，影響冬季氣溫特點(diǎn)又從緯度因素、冬季風(fēng)因素、地形因素三個(gè)方面引導學(xué)生分析，這樣在知識結構的安排上層次清晰，一目了然，讓學(xué)生看的明白，學(xué)的輕松。

　　三、圖文并茂、講解生動(dòng)

　　李老師在備課上花了很大的功夫，我數了一下，整節課共設計15張演示圖片，設計了兩張表格，兩個(gè)綜合連線(xiàn)題，結合他一貫從容不迫的教態(tài)、詼諧幽默而精辟的語(yǔ)言真是相得益彰，教學(xué)的難點(diǎn)，就這樣云淡風(fēng)輕又如菩提灌頂般的恍然大悟。

　　四、教材領(lǐng)悟，獨辟蹊徑

　　在講述為什么我國冬季南北氣溫相差很大的時(shí)候，李老師認為教材的'講解不利于學(xué)生更好的理解，沒(méi)有按課本的內容，而是自行設計了相關(guān)教學(xué)內容，大大降低了教學(xué)難度，與教材“形散而神不散”，值得我們思考和學(xué)習。

　　五、學(xué)為主體、師為主導

　　在整個(gè)學(xué)習中，老師始終把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生思考方法的培養和如何對課本知識進(jìn)行歸納和總結上。正如他本人說(shuō)的一句話(huà)，有時(shí)知識本身并沒(méi)多大的價(jià)值，更重要的樂(lè )趣是，我們在學(xué)習中獲得的探究能力，這才是終身受益的。

　　地理評課稿 篇18

　　在本節課的教學(xué)中，陳老師努力踐行新理念，能結合教學(xué)內容，設計富有創(chuàng )意的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，教師始終以參與者、合作者、指導者的身份默契和諧地駕馭課堂，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現學(xué)生主題性學(xué)習的特點(diǎn)。具體體現在以下四個(gè)方面：

　　一、教學(xué)目標的制定科學(xué)合理，準確把握課程價(jià)值。

　　1、三維目標的制定�！镀返屡c社會(huì )課程標準》提出：《品德與社會(huì )》課程是在小學(xué)中高年級開(kāi)設的一門(mén)以?xún)和�社�?huì )生活為基礎，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展的綜合課程。秦老師在實(shí)施時(shí)，對課程的綜合性做了準確的理解。這門(mén)課在課程價(jià)值上雖然具有多元性，但其主導價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生品德的形成和社會(huì )性發(fā)展；小學(xué)品德課程中的地理教學(xué)旨在幫助兒童過(guò)有道德的社會(huì )生活，而不是要把兒童培養成地理學(xué)家。三維目標的制定：咱們可以回顧秦老師突出體現的教學(xué)目標囊括了知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，

　　2、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標在整個(gè)目標體系中更為突出，這是以往的社會(huì )課中所沒(méi)有的，這也正品德與社會(huì )課的價(jià)值和魅力所在。通過(guò)了解我國多樣的氣候，結合前面好山好水好地方，使學(xué)生初步感受祖國的遼闊這一情感主線(xiàn)貫穿始終。

　　二、精心設計活動(dòng)，活動(dòng)為目標的達成服務(wù)。

　　要實(shí)現教學(xué)的有效性，教師就必須從傳統的.說(shuō)教中走出來(lái)，就必須采用兒童樂(lè )于和適于接受的生動(dòng)活潑的形式。為了讓學(xué)生了解我國氣候的多樣，課前秦老師從與學(xué)生聊天氣入手，對比展示了南方廣州發(fā)來(lái)的照片（小女孩穿吊帶裙），讓學(xué)生初步直觀(guān)感受我國南北方天氣的差異。課中秦老師對教材中的5個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了重新的整合和取舍，設計了3個(gè)大活動(dòng)�；顒�(dòng)一：我來(lái)為您報天氣，旨在讓學(xué)生在模擬播報天氣的活動(dòng)中進(jìn)一步感受到了同一時(shí)刻，不同地區天氣不同�；顒�(dòng)二、祖國各地氣候匯報會(huì )。秦老師沒(méi)有機械地出示教材資料，也沒(méi)有面面俱到，而是精心選取了四個(gè)最具特色的省份進(jìn)行探究，在點(diǎn)的選取上，我個(gè)人認為還是比較精當的�；顒�(dòng)三、我為氣象名稱(chēng)作代言，巧妙地把單純的資料展示變成孩子自己的語(yǔ)言感悟，激發(fā)他們的自豪感和參與的積極性。

　　三、有效運用資源，努力實(shí)現課程與教學(xué)的整合。

　　品德教材中選取了一些有代表性的材料，以圖片和文字說(shuō)明等“范例”簡(jiǎn)單呈現，品德與社會(huì )課卻是一種開(kāi)放的、期待著(zhù)使用者自己去完成的教材。在教學(xué)中，秦老師就注重了課程資源的開(kāi)發(fā)，首先是學(xué)生生活資源的開(kāi)發(fā)。如：在祖國各地氣候匯報交流會(huì )活動(dòng)中，秦老師就這樣引導孩子了解當地的氣候，誰(shuí)到過(guò)那里？聽(tīng)親戚朋友的介紹，他去的時(shí)候穿什么衣服，當地的人呢？又如在黑龍江小組匯報的時(shí)候，讓其他小組結合電視、書(shū)籍等媒體談對黑龍江氣候的了解，這樣就調動(dòng)了孩子的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，厚重了教材的內涵。其次教師利用多媒體，通過(guò)大量的媒體資料：中央氣象預報圖、家鄉及各地氣候圖文資料拓展教材空間，拉近了時(shí)空距離。

　　四、重視了師生的個(gè)體體驗，使得抽象的的地理知識生活化。

　　知識課的學(xué)習只停留在認知的層面，只是讓學(xué)生認識到，而《品德與社會(huì )》課的學(xué)習則要求我們的教學(xué)要涉及到體驗的層面，不光要認識到，還要體驗到。進(jìn)入體驗，才會(huì )有知、有意、有情、有行。

　　品德與社會(huì )課地理知識的教學(xué)中出現了一些地理概念、數據、比如這節課中氣候的概念、一些氣溫的數據比較抽象，應該教什么？如何教？秦老師的課給了我們有益的啟示：秦老師聊完天氣后，有這樣一段設計：如果不看天氣預報，我可能猜不準明天的天氣，但我可以做一個(gè)大膽的預測，往后一段時(shí)間，咱們的家鄉天氣將越來(lái)越?jīng)鏊�，降雨比較少。你相信嗎？為什么？因為秦老師了解咱們家鄉的氣候，也就是家鄉長(cháng)期以來(lái)天氣變化的規律，比如氣溫、降水的情況。氣候的概念引入就比較自然。

　　再舉一個(gè)例子：在研究黑龍江氣候時(shí)，黑龍江冬季最低氣溫為—20到30攝氏度，冷成什么樣不容易理解，秦老師及時(shí)和家鄉比較氣溫，回顧你是怎么御寒的？進(jìn)而不難想象出那里的冬季是怎樣一番景象。又如吐魯番盆地最熱的地方——“沙窩里煮雞蛋”說(shuō)法也比較形象，這樣就將地理教學(xué)同兒童的現實(shí)生活建立聯(lián)系，使地理教學(xué)中將一些抽象的概念、數字“生活化”──轉換成兒童能夠體驗的形式。

　　五、重視了課前探究與學(xué)生課后探究活動(dòng)的設計。

　　1、重視了課前探究，課前探究為課中探究打下了一個(gè)很好的基礎，是必不可缺的一環(huán)。課前的探究有任務(wù)有指導。這節課秦老師分4個(gè)小組，安排了組長(cháng)帶領(lǐng)各位組員收集、選擇、處理資料，并進(jìn)行交流、匯報。在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生把自己和組內同學(xué)搜集到的資料進(jìn)行歸納、篩選，取長(cháng)補短，并設計了講解、展示等匯報形式，效果就比個(gè)體學(xué)習要好得多。

　　2、課后探究不可少。一節課的結束更是學(xué)生自主探究的開(kāi)始。本節課的教學(xué)布置學(xué)生繼續了解、探究有關(guān)祖國各地氣候。鼓勵孩子到廣闊的天地去學(xué)習、去踐行。

　　總之，秦老師的這節課基本體現了我們最初的設計意圖，我個(gè)人認為還是比較成功的。

　　地理評課稿 篇19

　　胡老師執教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節，教師由復習導入，引出新課；由觀(guān)圖冊入手，導出中國地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫(huà)，說(shuō)明中國地形階梯狀特點(diǎn)。整節課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標。

　　這節課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結合，胡老師注重學(xué)生知識的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業(yè)，點(diǎn)評、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的`山脈名稱(chēng)；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴謹。

　　略感不足的是：課的最后，完成思考練習一環(huán)節，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國水能資源最豐富的地區？中國地形對交通的影響？在指名回答的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國家或地區的地形圖，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法（看地色）練習說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識，可謂一舉多得。

　　地理評課稿 篇20

　　今天聽(tīng)了錢(qián)老師的一節《地球表明的地形》，錢(qián)老師這節課難度很大，能上到這個(gè)效果是很不簡(jiǎn)單的。讓我們真正體會(huì )到一個(gè)教育家真實(shí)性與科學(xué)性相結合的統一。讓我們走進(jìn)了真實(shí)的課堂，給了我很多實(shí)際教學(xué)中可以借鑒的經(jīng)驗，這才是真正的`課堂教學(xué)。具體表現在：

　　1、老師采用先研后教的方法，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間去看書(shū)，老師并沒(méi)有過(guò)多的講述，而是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)筆，動(dòng)口，去解決問(wèn)題。這樣就讓每個(gè)學(xué)生都有事干，通過(guò)自己的勞動(dòng)得出的結論肯定記得更牢固。

　　2、研學(xué)方案很好，體現了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在做的過(guò)程中就發(fā)現了問(wèn)題，這樣便于老師及時(shí)的糾正。

　　3 、錢(qián)老師非常注重學(xué)生的自主學(xué)習，看書(shū)的環(huán)節就連時(shí)間也是學(xué)生自己定的，老師只是做了適當的引導，充分體現了尊重學(xué)生，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生如何安排時(shí)間。

　　地理評課稿 篇21

　　有幸聽(tīng)了王老師執教的七年級地理課，受益匪淺，感觸良多：

　　學(xué)習目標的出示

　　1、地形圖的出示不是文字描述，而是以圖形的方式出示，直觀(guān)形象。

　　2、最后的.檢測也是回到地形圖上，整節課的各個(gè)環(huán)節緊扣地形圖，目標明確，中心突出。

　　在學(xué)習討論各種不同地形的等高線(xiàn)圖時(shí)，上方都同時(shí)出示相對應的地形圖。

　　讓學(xué)生能結合形象的地形特征，來(lái)深刻認識抽象的等高線(xiàn)圖，使其更容易辨認。但在區別山脊、山谷的等高線(xiàn)圖的特點(diǎn)時(shí)，上面的圖是不是反而干擾了學(xué)生，他們更多的是關(guān)注地形特點(diǎn)，而沒(méi)有仔細研究等高線(xiàn)圖的特點(diǎn)，在比較時(shí)，是否可以不出示地形圖，僅出示等高線(xiàn)圖。

　　在教學(xué)課件PPT上有多個(gè)地方，“景觀(guān)圖”和“地形圖”相對應出現�！皩W(xué)習目標”中的一張更是在兩張圖中間出示“你能把這兩張圖聯(lián)系起來(lái)嗎？”。

　　“你能把這兩張圖聯(lián)系起來(lái)嗎？”，景觀(guān)圖與抽象的地形圖的強烈對比，引入學(xué)習課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。另外，在教學(xué)過(guò)程中，景觀(guān)圖和地形圖對應出示，直觀(guān)形象，可以幫助學(xué)生把形象的實(shí)物（具體地形）內化為抽象的模型（等高線(xiàn)地形圖），無(wú)形中幫助學(xué)生破解了難點(diǎn)。

　　地理評課稿 篇22

　　今天聽(tīng)了劉老師的《地形多樣》一課，許多環(huán)節令人印象深刻。本節課總體來(lái)說(shuō)是一堂比較成功的地理課，積極營(yíng)造民主平等、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，提高教學(xué)的實(shí)效性。接下來(lái)我結合課堂觀(guān)察量表來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　首先，我認為本節課成功之處頗多：

　　第一，全班學(xué)生都能夠認真傾聽(tīng)老師講課，注意力集中，持續時(shí)間長(cháng)。整堂課過(guò)渡自然、教態(tài)自然大方、板書(shū)重難點(diǎn)突出，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間分配合理，學(xué)生課堂參與積極性很高，

　　第二，有90%以上的學(xué)生能夠認真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，教師能夠主動(dòng)引導學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　第三，針對課堂提問(wèn)，學(xué)生反應靈敏，有針對性得指向目標達成，問(wèn)題設置有梯度，開(kāi)放有度，有利于學(xué)生把握知識。

　　第四，注重學(xué)生的動(dòng)手發(fā)展，師生互動(dòng)科學(xué)有效。其中對五種地形“畫(huà)一畫(huà)”剖面圖活動(dòng)的設置，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，幾乎全班同學(xué)都能夠參與其中，在作品展示中，很多學(xué)生對自己的作品很滿(mǎn)意，從中找到了學(xué)習的`樂(lè )趣。

　　教育是一門(mén)遺憾藝術(shù)，對于本堂課也存在一些不足，接下來(lái)我談?wù)剛�(gè)人的一些看法：

　　第一，有部分學(xué)生沒(méi)能夠及時(shí)做好筆記，只專(zhuān)注于課件內容。教師沒(méi)能及時(shí)提醒，也說(shuō)明了平日里記筆記的良好習慣還沒(méi)真正養成。

　　第二，不是能很充分的關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。在展示作品時(shí)，有幾個(gè)沒(méi)有展示的同學(xué)，作品非常出色，作為老師應該關(guān)注表?yè)P他們，可是由于時(shí)間的關(guān)系，都沒(méi)有提及，這是不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習積極性的。

　　第三，口頭表達欠成熟，提問(wèn)的時(shí)機、對象、次數都還要斟酌。對學(xué)生的提問(wèn)不夠科學(xué)，喜歡用“是不是”，“對不對”這種引導式的提問(wèn)方式，沒(méi)有設計更佳的提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考的興趣。這種提問(wèn)方式，只會(huì )增加學(xué)生思考的惰性，對本該學(xué)生思考回答的問(wèn)題間接由老師來(lái)解決，阻礙了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

　　總之，雖說(shuō)這堂課有不少不足，但是能夠在45分鐘中把更多的時(shí)間和舞臺留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，在學(xué)習中不斷成長(cháng)和積累，張揚獨特個(gè)性，讓青春的思維真正的活躍起來(lái)，是這節課的亮點(diǎn)。本節課教學(xué)在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行，寓教于樂(lè )，是對課程的改革得以深入發(fā)展的展示。

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