語(yǔ)文評課稿(15篇)
語(yǔ)文評課稿1
卡羅納
我聽(tīng)了周老師的課,受益非淺。周老師為了突破重點(diǎn),較好地達成情感目標(激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感),把課文重組成兩個(gè)版塊。
一:找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句,體會(huì )感悟,指導朗讀,表現出卡羅納的心情。
二:再讀課文,找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他,并劃出有關(guān)語(yǔ)句,細細品味,說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一:
師:失去母親的卡羅納悲痛萬(wàn)分,默讀課文,用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)卡羅納
心情的語(yǔ)句,再認真讀讀,用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。
生默讀找劃語(yǔ)句,一會(huì )兒幾個(gè)同學(xué)就認真地練讀起來(lái)。
師:相信大家已經(jīng)體會(huì )到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。
生1:他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩,好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì )到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。
師:卡羅納承受著(zhù)多么巨大的悲痛呀!誰(shuí)再讀。(指名讀)
師:你體會(huì )到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話(huà)體會(huì )到了卡羅納的心情。
生2:過(guò)了一會(huì )兒,我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著(zhù)我,他的目光里充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)法形容的悲哀,那神情仿佛在說(shuō):“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了!笨_納失去了母親,他的內心充滿(mǎn)了悲哀,他羨慕我還能擁抱媽媽。
師:你說(shuō)得真好,讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內心,讀。(學(xué)生齊讀)
師:卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊,你會(huì )怎么做?
生1:安慰他,叫他不要再傷心。
生2:幫助他走出傷痛。
生3:鼓勵他,讓他重新快樂(lè )起來(lái)。
這堂課,周老師重視朗讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟,集體交流,有感情地朗讀語(yǔ)句,學(xué)生體會(huì )到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛,從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染,引起共鳴。我覺(jué)得是一堂很成功的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文評課稿2
司亞老師在課堂上的表現可以用豪爽來(lái)形容,具有大家風(fēng)范,因而整個(gè)課堂顯得大氣而不張揚,充滿(mǎn)激情,課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。
課堂整體設計獨具匠心。課文從彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞三個(gè)方面向我們介紹了莫高窟,三個(gè)自然段并列存在,結構非常清晰,司老師抓住彩塑、壁畫(huà)作重點(diǎn)解讀,避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠!睆膶氲娇偨Y貫穿其中,每講完一個(gè)自然段后教師引導學(xué)生朗讀此句多遍,大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛(ài)、向往之情,大大震撼了學(xué)生的心靈:對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡,原來(lái),莫高窟如此美麗。
課堂細節精彩紛呈。教師的語(yǔ)言對學(xué)生富有激勵作用,如學(xué)習彩塑一段時(shí),“你們的讀給了我聽(tīng)覺(jué)上的享受,讓我們從視覺(jué)上享受一下”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望,對彩塑形象充滿(mǎn)視覺(jué)期待!鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿(mǎn)我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望,也讓學(xué)生感覺(jué)自己筆下的飛天真的很美,這比老師直接說(shuō)“寫(xiě)得真好”更有激勵作用。在學(xué)習2、3自然段時(shí),先文本后媒體,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話(huà),再去欣賞彩塑與壁畫(huà),讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟,更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(cháng),突出了“16米”這個(gè)數字;為了讓學(xué)生感受到壁畫(huà)的宏偉瑰麗,突出了“四萬(wàn)五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數字。抓住描寫(xiě)彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì )是什么樣的神態(tài),既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力,充實(shí)了彩塑形象,又讓學(xué)生在此過(guò)程中積累了描寫(xiě)人物神態(tài)的詞,寓積累與想象于一體,一舉兩得。朗讀的形式多樣,有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀!霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛(ài)國熱情,讓學(xué)生從內心深處認識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過(guò)渡句的講解、排比句的學(xué)習練寫(xiě),讓學(xué)生在學(xué)習享受中掌握知識技能。當學(xué)生讀有所感、讀有所悟后,讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其他飛天的形象進(jìn)行小練筆;在認識了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時(shí),讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動(dòng)人民說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),在這樣的環(huán)節中,很好地體現了讀寫(xiě)結合的原則,讓學(xué)生有感而發(fā),真情流露。
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始,老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本,進(jìn)入文本,并板書(shū)“彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞,讓學(xué)生很清晰地認識到本篇課文的重點(diǎn)內容所在,學(xué)習目標也明朗起來(lái)。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲,我是中國人”這首小詩(shī),激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情,以我是一個(gè)中國人而感到驕傲,讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中經(jīng)歷了一次思想教育的機會(huì )。
語(yǔ)文評課稿3
聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》,覺(jué)得在設計上更加細致了,尤其是第二自然段的處理,經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫(xiě)法。朗讀的指導也很到位:分析后指名讀,學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定:最終一句讀的好,聽(tīng)出了頑皮,之后問(wèn):怎樣像頑皮的小孩子呢?再讀,有了這樣的指導,學(xué)生能突出重點(diǎn)詞,能讀出自我的感悟。
聽(tīng)了喬教師的評課,有2點(diǎn)最深刻:
1、把事最到位,有效,有實(shí)效。在講第三自然段時(shí),引導學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪,學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅,建魚(yú)墳,教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面?學(xué)生能答全嗎?所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結,有哪幾方面?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō);仡欁晕业恼n堂,覺(jué)得在這方面也很欠缺,以后應加以改善。
2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自我問(wèn)的問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細節,教師問(wèn):請大家看板書(shū),都是人與小動(dòng)物的故事,結果卻不一樣,你有什么想說(shuō)的嗎?這時(shí)一個(gè)小男孩回答:美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子,小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓?能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn):你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎?還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生:他說(shuō)的是啥呢?你有什么想法?在這方面進(jìn)行訓練。
語(yǔ)文評課稿4
今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》,獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課,我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念,緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中,他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前:
。1)課前備課準備充分,導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主,心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課,引出“閑”字,并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩,既切合文中對月色的描述,又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨,高屋建瓴,實(shí)在精彩,可見(jiàn)xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
。2)課堂環(huán)節完整、流暢,訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀,要求讀準字音、讀清停頓,而后自由讀,指名讀,齊讀,形式多樣,xxx教師熱情鼓勵,在朗讀中初步感知文本。之后,教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法,讓學(xué)生對照注解疏通翻譯,有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答,而后出示幻燈片“自我挑戰”,落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合,訓練有梯度,把文言詞句理解落到實(shí)處。
。3)課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合,方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀,疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考:蘇軾為什么夜游承天寺,指導學(xué)生有感情朗讀:念無(wú)與為樂(lè )者,遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感,從而到達理解文意的目的,我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái),早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦,然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文,但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
。4)問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設計下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料:
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景;
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義;
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙,切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課,xxx教師的這一節課資料充實(shí)、具體,有深度、廣度,教法靈活、得當,教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生參與度廣,在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效,著(zhù)實(shí)不易。
語(yǔ)文評課稿5
4月17號,在陸老師的組織下,有幸連聽(tīng)了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個(gè)太陽(yáng)》。兩位老師,一個(gè)是執教5年級,一個(gè)執教一年級,高低年級的課堂集中呈現,兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同,卻都讓我們大開(kāi)眼界,學(xué)有收獲。這里我想著(zhù)重來(lái)談?wù)劼?tīng)了葉芙芳老師執教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習體會(huì )。
葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師,課堂上展現出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面,完全不見(jiàn)生澀,令人佩服,基本上課堂處理的無(wú)可挑剔,亮點(diǎn)多多,顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境,以情促情
《語(yǔ)文新課程標準》指出,語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。葉老師的課堂上,始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。
比如正式導課之前,葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象,這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生,甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會(huì ),談?wù)勛约旱母惺,非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間,營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如葉老師在后來(lái)教學(xué)中,兩次運用音樂(lè )渲染,這音樂(lè )選的也十分巧妙,不是普通的背景音樂(lè ),一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音,二是溫柔凄婉的配樂(lè ),適時(shí)出示,恰當運用,充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境,讀有味,說(shuō)有情。
二對話(huà)文本,以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn),就是在整個(gè)過(guò)程中,我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節中,葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受,學(xué)生說(shuō)是“兇猛的,危急人民生命安全的……”接下來(lái)葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字,在練讀中體會(huì )洪水的兇猛,并通過(guò)個(gè)別展示讀,開(kāi)火車(chē)讀,齊讀等方式交流讀,學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的,而是他們自己在與文本的次次對話(huà)中所帶來(lái)的體驗,文字的情感,作者的情感,在朗讀中滋育了學(xué)生的情感,讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感,投入的導讀,富有感染力的語(yǔ)言,在師生配合讀中,再次激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三抓詞品句,讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是葉老師提問(wèn)設計也很有效,利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑,回歸到閱讀,落實(shí)到具體的句子,詞語(yǔ)的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人?”這一大問(wèn)題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子,以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生深
語(yǔ)文評課稿6
長(cháng)城是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲!丁撮L(cháng)城〉》這篇課文不但表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān),還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。
一堂課下來(lái),我不但感受了李老師那飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情,同時(shí)也讓我深深地感到了老師他那扎實(shí)的教學(xué)功底。下面我就這堂課談一些個(gè)人的看法。
第一,課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。
我們可以看到,老師的課堂教學(xué),大部分的時(shí)間用在了教學(xué)第3自然段上。而在教學(xué)這一段時(shí),又主要是抓住了3個(gè)重要的句子
1、站在長(cháng)城上,踏著(zhù)腳下的方磚,扶著(zhù)墻上的條石,很自然地想起古代修筑長(cháng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。
2、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧,才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城。
3、單看這數不清的條石,一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē),沒(méi)有起重機,就靠著(zhù)無(wú)數的肩膀無(wú)數的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺。)來(lái)進(jìn)行解讀這一段,重點(diǎn)非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的主要內容。在教學(xué)時(shí),老師能先抓句后抓詞來(lái)讓學(xué)生感受長(cháng)城的雄偉氣魄以及培養學(xué)生的民族自豪感,這不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也為學(xué)生培養了良好的學(xué)習方法。這是本堂課中一個(gè)非常成功的地方,值得學(xué)習。
第二,體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
在重點(diǎn)部分的教學(xué)過(guò)程中,我們也看到了,老師在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解課文時(shí),也注重了朗讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)練習,真正地體現了一堂語(yǔ)文課該有的東西。在老師教學(xué)的每一個(gè)重點(diǎn)句后,都進(jìn)行了朗讀練習,而且方式也較多,有指名的,有齊讀的,同時(shí)有的句子也有必要的指導。當然,教學(xué)時(shí),老師自己富有激情的語(yǔ)言,也成功地激發(fā)了學(xué)生的情感,是學(xué)生激情朗讀的一個(gè)必不可少的條件。他自己飽滿(mǎn)的感情很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國之情。
語(yǔ)文評課稿7
今天,我有幸聽(tīng)取了李淑妮老師的一節拼音教學(xué)課,李老師獨特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準確,課堂生動(dòng)有趣,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、在教學(xué)方法的選擇上,李老師能充分根據兒童的特點(diǎn),并對教材進(jìn)行潛心地鉆研,恰當地選擇了愉快教學(xué)法。一年級的學(xué)生十分好動(dòng),注意力無(wú)法持久,但都非常喜歡聽(tīng)故事,玩游戲。李老師針對這個(gè)特點(diǎn),營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)”。李老師采用的讀法有:教師范讀,同桌相互糾讀,開(kāi)火車(chē)讀等,整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑輕松愉悅,使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意,并通過(guò)反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。
2、在學(xué)習方法的選擇上,李老師做得也比較好。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習方式里學(xué)習,能做到由教師扶,再到完全放手,讓學(xué)生自己體會(huì )去學(xué)習新知,體味成功的樂(lè )趣。尤其在學(xué)習復韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節,李老師請學(xué)生來(lái)當小老師教大家認讀,充分相信學(xué)生自學(xué)能力,合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習和借鑒。
二、建議:
1、在教學(xué)復韻母ao ou iu的發(fā)音時(shí),還應該重點(diǎn)指導ao ou iu的發(fā)音口型,而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區分iu和ui這兩個(gè)復韻母時(shí),老師出示順口溜:“小i在前,iu iu iu ,小i在后,ui ui ui”,是不是應該讓學(xué)生反復強化記憶順口溜?比如老師先范讀,接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì )不會(huì )更好?在這個(gè)環(huán)節,如果出示拼音小卡片,讓學(xué)生看著(zhù)老師出示的小卡片配上順口溜,讓學(xué)生自己在記順口溜的練習中就很快區分出iu和ui。
以上評課只是我聽(tīng)課之后的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
總之,李教師的課上得非常精彩,學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)?吹贸隼罾蠋熣n前準備非常充分。課堂效果也很好,教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
語(yǔ)文評課稿8
聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課,她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者,而是一個(gè)引路人、組織者,所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對話(huà)中層層遞進(jìn),深入核心。本課楊老師以“奇觀(guān)”為核心,先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀(guān)的美,再體會(huì )奇觀(guān)形成的原因,最后由霧凇奇觀(guān)引入祖國風(fēng)光無(wú)限好,很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰,線(xiàn)索明確,課堂結構完整。在教學(xué)中楊老師引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓練,學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。
但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷,提出來(lái)大家一起探討。
首先,關(guān)于朗讀,我認為是學(xué)生在對課文真正領(lǐng)悟、體會(huì ),對文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示,是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了,是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美,但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹,五年級的學(xué)生完全可以自己感悟,詞語(yǔ)的出示少一些為好。
另外,整節課教師設計緊湊細致,但總覺(jué)得教師“牽”得太多,“放”得不夠,學(xué)生跟著(zhù)老師牽的線(xiàn)一步一步地走,學(xué)生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)自己發(fā)現問(wèn)題,找出答案,最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預設的越多,課堂生成就越少,而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。
此外,對小導游的設計,我的意見(jiàn)和大多數聽(tīng)課老師一樣,就不贅述了。
語(yǔ)文評課稿9
今天上午,觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒(méi)賣(mài)弄,讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)!
首先,范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō),導入時(shí)的游戲,“1月1日是什么節日?10月1日是什么節日?……”許多學(xué)生回答不上來(lái),這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”,這樣有缺憾的課才是真實(shí)的,才是美麗的!我們的公開(kāi)課不是表演,不是做秀,在這里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn),耐心地告知學(xué)生,很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái),會(huì )收到更好的效果。
其次,范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字,標準流利的普通話(huà),尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作,干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受,致使讀完以后,有個(gè)小孩說(shuō)“老師,聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想,可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧,再說(shuō),對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中,童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課,對于上課的學(xué)生而言,是一種幸福,對于聽(tīng)課的教師而言,是一次精神的洗禮!在這里,要感謝童老師,讓所有的學(xué)生,所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂,同時(shí),心靈為之一震!5月10日,是母親節了,我們?yōu)槿藘号,不能以工作繁忙為借口,應該;丶铱纯!應該為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時(shí)候,沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現,這就是所渭的詩(shī)意課堂,詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò),如果童老師的音調再低沉些,語(yǔ)速再緩慢些,能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫,這一定會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候,季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認為季老師這節課上得大氣,渾然天成、人課合一。
在這里,我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課,課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練,這就是語(yǔ)文課。同時(shí),課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨,點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田,有巧妙的點(diǎn)撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵,頗有大家風(fēng)范,課堂意境的渲染更是獨具匠心,當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候,季老師戛然而止,恰到好處,學(xué)生意猶未盡,“英雄”的韻律余音繞梁,三是不絕。
總之,今天的三節觀(guān)摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了,我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天,我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課,收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí),能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者,組織者,始終以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習的主人,交給了學(xué)生學(xué)習方法,培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí),注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí),讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀,在容易錯的字音上,王老師進(jìn)行了強調與強化,力爭全體學(xué)生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí),注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手,讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢,并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái),這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信,也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且,老師親切的語(yǔ)氣,微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí),采用了小組合作學(xué)習的方式,讓小組內討論怎樣記住這些字,書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么,大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》,可以用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托,讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如,教學(xué)“天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí),引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài),再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作,師此時(shí)配樂(lè )朗誦,學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比,盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾;緊接著(zhù),趙老師趁熱打鐵,讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng),能帶給我們一些收獲,一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷:
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間,老師要在孩子們中間巡視指導,在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字,讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě),調動(dòng)孩子積極性,讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少,感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始,就直接問(wèn):盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的?標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí),這樣未免太倉促。新課標指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà),是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走,一步一步的,沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯,沒(méi)有真正觸及心靈。
總之,聽(tīng)了這兩節課,讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué),發(fā)現了其中的一些弊端,如:學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少,問(wèn)題意識不濃,想象力不夠,表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召,“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具,為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量!彼,對于一節普普通通的語(yǔ)文課,如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性,影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),就算是“語(yǔ)文課”了,也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現,也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
語(yǔ)文評課稿10
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。
下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn),體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話(huà)激情,導入讀書(shū)”的環(huán)節,這就給這節閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎。而后,在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中,教師設計了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是深入地讀,富個(gè)性地悟,開(kāi)放地談。深入地讀,是把心放在文章內容里去讀,體會(huì )這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內心情感體驗去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談,是學(xué)生讀書(shū),感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流?梢哉f(shuō),學(xué)生在讀書(shū),感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
2、是注重讀書(shū)中的積累與運用,培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當。學(xué)生應認識這些方法在表達上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習運用所學(xué)知識。設計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà),品讀自己喜歡的句子,當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設計。
尤為突出的是學(xué)習、積累與運用的緊密結合。學(xué)生調用排比、擬人等修辭法,學(xué)習作者的表達風(fēng)格,結合自身對時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗,進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓練,效果很好。
3、是體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀(guān)的變化
學(xué)習語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣,我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師積極適當地擴展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓練項目施教,引導學(xué)生讀文,從文中內容想開(kāi)去,適當延伸;另一方面,教師大膽擴展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前,教師引導學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現代著(zhù)名作家的一些情況,課后,引導學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設計中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現了小語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)向大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習有情有趣。
“品讀、賞析,讀中悟情”是這節課重要教學(xué)過(guò)程。
品讀,教師設計了幾個(gè)引導點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達;三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強調于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設計精當之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復雜心情;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀,賞析的過(guò)程,設計清晰、適當。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內容到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問(wèn)題,很好。
三、教學(xué)設計問(wèn)題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設計可以說(shuō)是比較規范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過(guò)程設計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習過(guò)程設計還不夠充分。設計注意教師的引導,重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì )有什么困難,怎樣適時(shí)機地指導、幫助他們考慮不多,前面說(shuō)“學(xué)習過(guò)程設計不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言,表達之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認識。依點(diǎn)評者看,自讀、自悟是根本,是基礎,讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設計時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題和困難,并設計適當的指導方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設計更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì )更實(shí)用。
語(yǔ)文評課稿11
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)教師在執教第二課時(shí)時(shí),運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡(jiǎn)便、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、進(jìn)取性完全激活了,到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),又經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美,錢(qián)教師把實(shí)物花瓣撒向空中,當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,再多的語(yǔ)言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng )設,使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞,探究美
錢(qián)教師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,經(jīng)過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文,體會(huì )情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,并且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)教師提出,我們寫(xiě)文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個(gè)詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象,創(chuàng )造美
錢(qián)教師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn),進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言,如教學(xué)第三自然段時(shí),演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象?鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象,用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō),學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說(shuō)的欲望,教師抓住這一契機,訓練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓練的同時(shí),語(yǔ)言表達本事也得到了提高。
語(yǔ)文評課稿12
本周下雪了,下了一場(chǎng)今冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪,我的心也隨著(zhù)雪開(kāi)雪落而起伏不定。周一陰天,我心事重重:例會(huì )會(huì )布置什么任務(wù)呢?周二下雪,我興奮不已:這雪真大!周三賽課,我忐忑不安:雪還在淅淅瀝瀝地下;周四天晴,我舒暢不已:殘余的雪景在柔和的陽(yáng)光下讓人感覺(jué)暖和了許多;周五天晴,我歡喜得很:終于可以短暫休息啦!這一周,唯一的風(fēng)景是雪景,唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語(yǔ)文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開(kāi)序幕,同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無(wú)暇,而與此同時(shí)的語(yǔ)文賽課本著(zhù)“博采眾長(cháng),熔于一爐”、“結合實(shí)際,為我所用”的原則異;畈ㄉ鷦(dòng),精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋,展示了許多亮點(diǎn),讓我大開(kāi)眼界,同時(shí)也收益匪淺。在此,我簡(jiǎn)單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,有以下幾個(gè)方面:
1、課堂上的語(yǔ)文味濃厚,具體表現在聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓練在時(shí)間和力度上得到了加強,泛語(yǔ)文現象減少了。
如,過(guò)多資料補充、過(guò)多媒體演示而冷落了教科書(shū)的現象少了。在這方面,孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,美美地跟著(zhù)她暢游了世界名著(zhù),感受頗深。
2、目標定位更加準確。
教師們對展示分享課、好書(shū)推薦課、作文指導課等課型有了明確的認識,在具體到某一課型時(shí),許多教師不僅注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練,還注重激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣,培養學(xué)生的學(xué)習習慣,傳授某種學(xué)習方法等。特別是梁老師的好書(shū)推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,也給我在今后的教學(xué)中指導學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。
3、教學(xué)設計合理精當。
在教學(xué)設計方面,繁瑣的、走馬觀(guān)花式的教學(xué)套路少了,依據學(xué)生的'認知規律和教學(xué)基本規律,通過(guò)語(yǔ)言的理解、積累與運用來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節的現象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導課導入合理恰當,如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境,她在自己執教的作文課中,下了工夫,動(dòng)了腦筋,出了效果。
4、教學(xué)方法靈活多樣。
教師們采用情景設置、問(wèn)題激思、讀寫(xiě)結合、讀悟結合、讀唱結合等形式多樣的教學(xué)方法,合理地使用多媒體,很好地詮釋了“教無(wú)定法,貴在得法”的觀(guān)點(diǎn)。張老師執教的一年級展示分享課讓我很是感動(dòng),也深受啟發(fā),原來(lái)小孩子也會(huì )如此可愛(ài)活潑!
在這次賽課活動(dòng)中,大家每個(gè)人忙碌著(zhù)聽(tīng)課、試課、教研,應該說(shuō)每個(gè)人的公開(kāi)課都是精品,所以盡管疲憊萬(wàn)分,我們每個(gè)老師也舍不得錯過(guò)觀(guān)摩任何一節課的機會(huì ),一上午連口水也顧不上喝,直至賽課結束,老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著(zhù),老師們陸陸續續地圍坐在一起教研,除了簡(jiǎn)單地幾句贊揚雪景的美麗之外,大家開(kāi)始討論在聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題,思考并反思自己該汲取他人哪些長(cháng)處,可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。
總之,比賽的結果是次要的,揚長(cháng)避短、提高水平才是最重要的,我相信,只要我們以本次比賽結果為今后努力的新起點(diǎn),我們大家每個(gè)人都會(huì )滿(mǎn)載著(zhù)冬的收獲,在今后的教育教學(xué)中定會(huì )揚帆遠航!
語(yǔ)文評課稿13
苗老師上了一節現代散文的研討課。研討課目的在于讓同學(xué)們從優(yōu)秀的散文作品中總結其寫(xiě)作的成功因素,從而使學(xué)生對自身的寫(xiě)作提出一個(gè)更高的要求。
這節課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn):
一、老師善于鼓勵和表?yè)P學(xué)生。苗老師尊重學(xué)生的主體地位,認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨特感受,對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注,以激勵性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心,因而本節課學(xué)生參與積極性高,面積大,學(xué)習興趣濃,師生配合默契。這一點(diǎn)大家都看到了聽(tīng)到了。
二、在課堂探討的過(guò)程中老師充分發(fā)揮了其引導者的作用,課堂問(wèn)題的設計注重有效性和有序性。對于布置給學(xué)生的討論問(wèn)題苗老師都能夠給出非常明確的要求和指向,這樣可以使同學(xué)更加明確自己的討論方向、及時(shí)作出自己的總結。苗老師的整堂課是用“合歡樹(shù)具有怎樣的意義(普遍意義和文本意義)”—“作者對合樹(shù)情感態(tài)度的變化” —“作者與母親‘合歡’嗎?”—“文尾又多次出現了合歡樹(shù),有何深意?”這樣的問(wèn)題設計可以讓學(xué)生對文本有更為整體深入的理解和認識。
苗老師的課對我的教學(xué)工作有很多的啟發(fā)。我們備課時(shí)要根據新課標的要求和教材內容,緊密結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際,教給學(xué)生合適的學(xué)習方法,使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我會(huì )學(xué)”,再由“我會(huì )學(xué)”到“我要學(xué)”從而培養學(xué)生的自主能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在掌握知識要點(diǎn)的過(guò)程中自覺(jué)地舉一反三、觸類(lèi)旁通。
語(yǔ)文評課稿14
《鳥(niǎo)島》是一篇介紹旅游勝地的文章,學(xué)生中幾乎沒(méi)有人去過(guò)鳥(niǎo)島,于是教師在情境創(chuàng )設方面注重了連貫和整體感知,充分運用多媒體圖片、錄象等手段,并結合課文朗讀,幫忙學(xué)生建立起對鳥(niǎo)島的印象。聽(tīng)了吳教師講的《鳥(niǎo)島》一課,我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光,翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了,仿佛自我就身處課堂,與學(xué)生一齊讀書(shū),一齊品位,一齊賞析,一齊感悟……雖然本課也不盡完美,但它多少會(huì )給我們一些啟示,一些成功之處值得我們學(xué)習,我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究
首先吳教師能在上課開(kāi)始,播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè ),教師帶著(zhù)學(xué)生“飛”起來(lái),并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷,以音樂(lè )作為導入新課的憑借,能夠使學(xué)生在美的熏陶中,馳騁豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng),全身心投入本課的學(xué)習。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
吳教師能深刻領(lǐng)會(huì )新課程理念,重視“過(guò)程和方法”目標的達成,并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。整堂課吳教師十分注重讀書(shū)方法的具體指導,在本課教學(xué)中,吳教師指導學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外,吳教師還注重評價(jià),讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來(lái),使學(xué)生在進(jìn)取主動(dòng)的思維中學(xué)習,激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節的基礎上,吳教師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)鳥(niǎo)窩和鳥(niǎo)蛋,實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”圖的過(guò)程,又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本,研究文本,所以是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗意境美的過(guò)程,同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機結合,學(xué)生能夠展開(kāi)想象,獲得豐富的情感體驗,到達知識本事與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習上的一個(gè)難點(diǎn),而吳教師巧妙地運用課件,創(chuàng )設情境,讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí),盡情地表達自我的心境,又對學(xué)習資料進(jìn)行了深入的理解,一下子就明白“喲,這就是陸續(密密麻麻)呀!”這樣,提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習本事,同時(shí)學(xué)得簡(jiǎn)便、主動(dòng)、愉快,體現了主動(dòng)學(xué)習的歡樂(lè )。
吳教師還經(jīng)過(guò)課件播放課文朗誦,讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形,插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面,學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ),在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言,在思索、探究中理解語(yǔ)言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中,吳教師把課上得開(kāi)放而有活力,她為學(xué)生供給了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間,如:讓學(xué)生在鳥(niǎo)鳴聲中朗讀第二節,之后讓學(xué)生想象好象看到了什么?學(xué)生插上想象的翅膀,展現了自我獨特的想象力,爭相出來(lái)回答,氣氛相當熱烈。吳教師在開(kāi)放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習,同時(shí),學(xué)生的觀(guān)察、想象、說(shuō)話(huà)、創(chuàng )造等各方面的本事都得到了發(fā)展。
吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文,有什么收獲?這一環(huán)節相當好。學(xué)生在介紹過(guò)程中,不僅僅提高了概括本事,并且會(huì )自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自我的東西,并加以運用。好多學(xué)生說(shuō)到要愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo),保護生態(tài)環(huán)境,給鳥(niǎo)類(lèi)營(yíng)造一個(gè)安全、歡樂(lè )的家園,讓我們看到吳教師在“教書(shū)”的同時(shí),“育人”的目的也已到達了。
總之,本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系,學(xué)生的自主性學(xué)習與教師進(jìn)取引導的關(guān)系,能夠看出這位教師新的教學(xué)理念、
語(yǔ)文評課稿15
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是,“文如其人,課如其人”。吳慧媛教師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng),周小麗教師快人快語(yǔ)。葉春紅教師質(zhì)樸實(shí)在,吳瑋娜教師溫文婉轉。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后,我決定從幾個(gè)教學(xué)細節入手,來(lái)談?wù)勎业目捶。什么是教學(xué)細節?我認為所謂教學(xué)細節就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節或情節,或是一個(gè)細小的片段。教學(xué)細節構成于教學(xué)中,從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀(guān)念的一種流露,教學(xué)風(fēng)格的一種表達,教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動(dòng)的“細節”,我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。此刻,針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細節,提出一些個(gè)人見(jiàn)解。
細節一:初讀有必要
吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué),沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規,嘗試新教法;二是認為學(xué)生課前做過(guò)預習,不必再在課上讀;三是教學(xué)資料安排的很滿(mǎn),所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節。我們明白初讀是朗讀教學(xué)的第一步,初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí),借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字,從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅僅能讓學(xué)生鞏固復習生字,還能對課文資料建立“框架結構”的認識,發(fā)展語(yǔ)言,訓練學(xué)生整體思維,為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實(shí)的基礎。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上,初讀是有重大意義的,可是我也認為在一般的家常課上,也有這樣的情景出現,那就是當學(xué)生已經(jīng)充分預習了,已經(jīng)相當熟悉課文資料的情景下,能夠直接省略在課內初讀這個(gè)環(huán)節,因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜教師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué),沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但那里學(xué)生對課文還不熟悉,象這類(lèi)比賽課,學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文,所以還是應當先進(jìn)行初讀。并且從學(xué)生課堂上表現也能夠看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了,后面出現學(xué)生句子讀不通順、不流利的情景會(huì )更少一些。
我最近也在反思,我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后,竟然連課文還讀不通,歸根結底就是讀的不夠。異常是公開(kāi)課,往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習之后,就進(jìn)行品詞析句,而有的為了課文的完整呈現,幾乎就學(xué)完了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了,甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),既然此處是需要的,我們就必須這么做。
我十分認同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華教師的說(shuō)法,他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程,分為:自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個(gè)流程是他總結眾教師教學(xué)特色后得出的,是靈活可變的。
1、自讀感知,是學(xué)生第一次接觸課文時(shí),讓學(xué)生整體感知課文,了解了課文的大致資料,并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙,是學(xué)生對自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì )讀或者讀不準的字、詞、句、段等,進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習。
3、反復練讀,使學(xué)生在掃除障礙后,一步步讀通、讀準、讀熟課文。有本事同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋,能反映出學(xué)生讀的怎樣樣,好讓教師對癥下藥,使學(xué)生有新的提高。
細節二:適時(shí)才見(jiàn)效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文,入味,出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí),四位教師都抓住了“閃亮,透明,圓潤”這三個(gè)詞,層層深入,讀出了味道。其中兩位教師還抓住了“蹦,爬,落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì )用詞的準確性。比如吳慧媛教師在那里安排了教師當小露珠,找到小動(dòng)物對話(huà)的情境,吳瑋娜教師在那里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式,極大激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取性,但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位,有讀的熱情,卻沒(méi)讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好,讀懂,再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作,會(huì )更精彩一些,學(xué)生會(huì )讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當的時(shí)候才能見(jiàn)成效。
細節三:背出了實(shí)在
葉春紅教師在課十分注重基礎知識的積累,在教學(xué)生詞新詞時(shí),她就教的很詳細,并且用了多種方法,從不一樣角度進(jìn)行學(xué)習,比如:說(shuō)說(shuō)雨字頭的字;給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì )背”這個(gè)環(huán)節,這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙,占用很少的時(shí)間,鞏固了剛學(xué)的資料,積累了重點(diǎn)詞語(yǔ),加深了對課文的理解,真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細節四:評出了精彩
在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓練中:你有什么話(huà)想對小露珠說(shuō)嗎?學(xué)生寫(xiě)道:你是為人著(zhù)想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴,真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯,可是教師沒(méi)有及時(shí)的評價(jià),只是小結了一下說(shuō):“我們都愛(ài)小露珠!比绻诖藭r(shí)作出評價(jià),也許后面的學(xué)生會(huì )寫(xiě)的更好,并且教師設計這個(gè)環(huán)節的目的性就更強了,而另外一堂課的教師在說(shuō)話(huà)練習時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題,還有哪些小動(dòng)物會(huì )來(lái)打招呼?用課文或自我的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō):“早哇,
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠!憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。教師在此時(shí)評價(jià):晶瑩剔透說(shuō)得多好,“飛”字有用的很恰當。教師的評價(jià)恰如其分,有真針對性,異常提到了“晶瑩剔透”和“飛”字,后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就異常的注意起來(lái),說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對細節的捕捉及評價(jià)。
細節五:abb惹的禍
在四位教師的教學(xué)中,“笑盈盈”這個(gè)詞就出現了三種讀法(陰平、本音、輕聲)教師不論是自我在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種abb形式的詞語(yǔ),都比較茫然,不清楚這種形式的詞語(yǔ)應當怎樣讀,老是懷疑!靶τ币话闱榫跋露甲x陰平調,但單獨使用的時(shí)候能夠讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì )出現變成一聲的現象呢?根據呂淑湘先生講,這和北京人口語(yǔ)習慣中常把“bb”讀成陰平調有關(guān)。既是習慣,就不是規律。那里聲調的變化,沒(méi)有什么規律可循。因為,有很多的這類(lèi)形容詞不能變調,還應照讀本音。
abb式的變調與不變調,分辨起來(lái)有些難度,我供給以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語(yǔ)詞典》里注為變調形式陰平調的,最好還是讀成陰平調,如:紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些abb式后面的bb意義比較實(shí),書(shū)面性較強,詞典也注為原調,則不要讀為變調形式。如:金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是bb本是陰平,不存在變調,則照原調讀就行了,如:亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪,成功的細節給人以借鑒,我們要記錄、交流教學(xué)細節,積少成多,聚沙成塔,建立“細節優(yōu)勢”,突破“細節難點(diǎn)”,共享教學(xué)智慧,讓課堂綻放絢麗的光彩。
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