驚弓之鳥(niǎo)評課稿
驚弓之鳥(niǎo)評課稿1
潘老師執教的《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事，這節課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、主線(xiàn)分明，層層剖析。
潘老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開(kāi)對話(huà)，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊涵的寓意，自然水到渠成。
2、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習更羸與魏王的對話(huà)時(shí)，潘老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì )不相信，而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì )加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺(jué)很好，我感受到潘老師平時(shí)是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。
3、巧用課件和實(shí)物，加深印象
在進(jìn)入課文前，潘老師板畫(huà)“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對弓的了解。學(xué)生說(shuō)出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時(shí)說(shuō)大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥(niǎo)類(lèi)，這會(huì )學(xué)生明白正因為這只大雁離開(kāi)了同伴，所以心里才會(huì )更加害怕，也才會(huì )叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。
這堂課有很多值得我學(xué)習和借鑒的地方，聽(tīng)了我受益匪淺，收獲頗多。
驚弓之鳥(niǎo)評課稿2
3月27日聽(tīng)了畢xx老師講的三年級下冊《驚弓之鳥(niǎo)》一課，最大的感受是：畢老師在備課上是下了一番功夫的，這一點(diǎn)也是值得我去學(xué)習的。整體上看畢老師這節課比較流暢，整個(gè)教學(xué)環(huán)節比較緊湊，課堂效果比較好。
一、課堂導入，激發(fā)興趣
首先課堂導入比較有趣，通過(guò)看圖認識弓和弦，揭示課題，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在本節課教學(xué)中，畢老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題進(jìn)行了探究，引導學(xué)生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白了更羸觀(guān)察－—分析－—判斷的思維過(guò)程。
二、重視學(xué)習方法的引導
畢老師要求同學(xué)們初讀課文就提出讀書(shū)時(shí)要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把這三到寫(xiě)在黑板的右側。同時(shí)在檢查同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生在讀課文時(shí)你想到了什么？學(xué)生說(shuō)由文字想到了描述的畫(huà)面，想到了故事的主要內容，還想到了課文描述的順序。畢老師評價(jià)學(xué)生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指導學(xué)生分角色朗讀人物對話(huà)時(shí)，由對話(huà)分析人物的語(yǔ)氣，畢老師再次評價(jià)學(xué)生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外畢老師教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或查字典的方法理解詞語(yǔ)，同時(shí)這些學(xué)習方法落實(shí)的很好。
三、抓關(guān)鍵詞句，理解內容
畢老師不僅能準確把握課標理念，而且吃透了教材；不僅能明確教學(xué)目標，而且能把握重點(diǎn)；不僅教學(xué)方法靈活，而且課堂脈絡(luò )清晰。畢老師引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容這一環(huán)節中，要求學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。如：驚弓之鳥(niǎo)、信不過(guò)、悲慘、大吃一驚、孤單失群等詞語(yǔ)。畢老師讓學(xué)生找到詞語(yǔ)所在的句子讀一讀，用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)，告訴學(xué)生同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境，意思也是不同的，如：“驚弓之鳥(niǎo)”的“驚”和“大吃一驚”的“驚”。理解“信不過(guò)”的時(shí)候。畢老師讓學(xué)生讀句子“是嗎？”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，“你有這樣的本事？”讓學(xué)生仔細看魏王說(shuō)的話(huà)，是兩個(gè)問(wèn)號，讀出語(yǔ)氣并明白魏王為什么信不過(guò)更羸說(shuō)的話(huà)。理解悲慘的時(shí)候，畢老師舉出生活中的實(shí)例讓學(xué)生理解悲慘，同時(shí)學(xué)生也很容易地理解了大雁叫的聲音很悲慘的意思。
四、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習更羸與魏王的對話(huà)時(shí)。畢老師讓學(xué)生分角色朗讀，緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀。使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事。所以魏王才會(huì )不相信。而看到更羸真的把大雁射下來(lái)的時(shí)候，是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情的朗讀才會(huì )加深對文本的把握，學(xué)生讀得非常投入，感覺(jué)很好，而且畢老師在指導怎樣讀好人物的對話(huà)時(shí)，有自己獨特的方法，如：看標點(diǎn)，看提示語(yǔ)，讀準語(yǔ)氣，讓我感受到畢老師平時(shí)很是很注重朗讀訓練的。
五、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
畢老師在讓學(xué)生找更羸為什么不用箭就能射下大雁的原因時(shí)，抓住重點(diǎn)段落第九自然段與文本展開(kāi)對話(huà)，在討論中明白更羸善于觀(guān)察，勤于分析，所以才會(huì )有如此本領(lǐng)。在學(xué)習這一段時(shí)畢老師設計了讓學(xué)生將果因關(guān)系的句子改成因果關(guān)系的句子。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn)。不僅反映出更羸，善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內容。畢老師利用簡(jiǎn)潔的板書(shū)進(jìn)行引導，然后在強化訓練因果關(guān)系的句子。畢老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸，分析射下大雁的原因組成，引導學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在本節課教學(xué)中畢老師鼓勵學(xué)生積極地思考，還通過(guò)一個(gè)小故事引導學(xué)生理解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)，同時(shí)出示一個(gè)思考選項題“是誰(shuí)害死了大雁？”，這兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)都屬于課后的延伸拓展環(huán)節，因時(shí)間問(wèn)題，顯得有點(diǎn)倉促，我個(gè)人感覺(jué)還有待改進(jìn)的地方就是課堂容量偏多了一點(diǎn)，可以考慮適當減少。
以上只是我自己淺顯的一些個(gè)人認識，請各位老師指正。
驚弓之鳥(niǎo)評課稿3
李老師老師執教的《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事。整堂課的設計，李老師抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生根據人物對話(huà)和聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)，著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上，并從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。李老師這節課扎實(shí)、平實(shí)、踏實(shí)，令人印象深刻，也有很多地方值得我學(xué)習，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
一、設計靈活，條理清楚
課堂上，李老師首先以回憶學(xué)過(guò)的成語(yǔ)導入，直接明了，馬上引起了學(xué)生的興趣。接著(zhù)，從整體入手，讓學(xué)生通過(guò)抓住四要素來(lái)理解課文的主要內容。另外，在學(xué)習課文這一環(huán)節中，李老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“魏王的三個(gè)句子”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因為……所以……逐層引導學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，體現了只要能實(shí)現課程目標，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng )造性地加工和重組的教學(xué)理念。
二、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習更羸與魏王的對話(huà)時(shí)，李老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì )不相信，而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì )加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺(jué)很好，我也感受到李老師平時(shí)是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。
三、層層鋪墊，循序漸進(jìn)
李老師成功地讓學(xué)生從魏王的句子感受到魏王對更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢？李老師再次引導學(xué)生深入文本，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開(kāi)對話(huà)，在討論中明白更羸善于觀(guān)察，勤于分析，所以才會(huì )有如此本領(lǐng)。在學(xué)習這一段時(shí)，李老師設計了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內容。由于學(xué)生是對這一知識點(diǎn)接觸不多，有一定難度，所以李老師利用板書(shū)，進(jìn)行講解，然后請個(gè)別學(xué)生練習。李老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
李老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習和借鑒的地方，聽(tīng)了我受益匪淺，收獲頗多。
最后想跟大家商榷一點(diǎn)是在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話(huà)中，有點(diǎn)復雜，在練習說(shuō)話(huà)時(shí)把學(xué)生“繞”在里面。有幾個(gè)后進(jìn)生似懂非懂，他們可能會(huì )把這四個(gè)句子都當成前果后因，在聽(tīng)課的時(shí)候，有幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生再用“因為……所以……”練習說(shuō)話(huà)，再練習果因關(guān)系的句段這樣可能會(huì )降低些難度。
驚弓之鳥(niǎo)評課稿4
展茅中心小學(xué)莊燕老師執教的《驚弓之鳥(niǎo)》是一個(gè)成語(yǔ)故事，這節課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、主線(xiàn)分明，層層剖析。
莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開(kāi)對話(huà)，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊涵的寓意，自然水到渠成。
2、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習更羸與魏王的對話(huà)時(shí)，莊老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，所以魏王才會(huì )不相信，而看到更羸真的把大雁射下來(lái)時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀，才會(huì )加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺(jué)很好，我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓練的，讀得好了，才能懂得更多。
3、巧用和實(shí)物，加深印象
在進(jìn)入課文前，莊老師播放“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對弓的了解。學(xué)生說(shuō)出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時(shí)說(shuō)大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥(niǎo)類(lèi)，這會(huì )學(xué)生明白正因為這只大雁離開(kāi)了同伴，所以心里才會(huì )更加害怕，也才會(huì )叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。
莊老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習和借鑒的地方，聽(tīng)了我受益匪淺，收獲頗多。
驚弓之鳥(niǎo)評課稿5
3月27號我們低年級聽(tīng)評課小組的全體成員，興致勃勃地聽(tīng)了畢文風(fēng)老師執教的《驚弓之鳥(niǎo)》聽(tīng)評課教學(xué)，相對于郭延法老師沉穩內秀的教學(xué)風(fēng)格，畢老師又是另一種激情洋溢的教學(xué)風(fēng)格，這讓不急不躁的我，有很大的啟發(fā)。我能有一個(gè)激情四射的課堂該有多好。真是性格決定了教學(xué)風(fēng)格。下面我針對畢老師的這節課，做一個(gè)愚見(jiàn)的評議，不當之處，請畢老師諒解。
本課的'亮點(diǎn)很多：本課時(shí)教學(xué)能緊緊抓住這一課的訓練目標，注重觀(guān)察，善于思考的目標層層深入，有能手——射箭能手——有名的射箭能手，分析到位。并在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的時(shí)候，能有效地采用聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如悲慘、信不過(guò)、孤單失群等等詞語(yǔ)。在重點(diǎn)段分析時(shí)，又以填空的方式去分析，化難為易，這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生們容易理解掌握，同時(shí)也達到了訓練的目的，教法甚佳，重視了學(xué)習方法的指導。及時(shí)有效中肯的語(yǔ)言評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，效果尤佳。畢老師的課亮點(diǎn)太多，我不再一一復述。
課堂教學(xué)設計的再好，一上課面對孩子們的千變萬(wàn)化，總會(huì )留有遺憾的。畢老師的課遺憾的點(diǎn)就是，朗讀環(huán)節如果能給予學(xué)生充分的時(shí)間分組練習，那么文章所表達的感情就能在學(xué)生的讀書(shū)聲中自然而然地表達出來(lái)了，就沒(méi)有必要再強調這一段要用什么樣什么樣的語(yǔ)氣讀了。還有一點(diǎn)就是畢老師總想把文章中所有的知識點(diǎn)都要交給學(xué)生，這也是老師不愿意舍的原因，畢老師所列教學(xué)內容全面豐富，造成了課堂時(shí)間的不足，沒(méi)有完成預設的教學(xué)內容，結尾有點(diǎn)倉促。由此看來(lái)舍得舍得，有舍才有得，才能去其枝葉留取精華，才能使課堂更加精彩靚麗。
以上是我本人的愚見(jiàn)，請畢老師多多包涵。
驚弓之鳥(niǎo)評課稿6
1、主線(xiàn)分明，層層剖析。
林老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？為什么說(shuō)是“嘣”置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問(wèn)題進(jìn)行了探究，引導學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開(kāi)對話(huà)，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸觀(guān)察－分析－判斷的思維過(guò)程，層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語(yǔ)蘊涵的寓意，自然水到渠成。
2、入境入理，令人稱(chēng)絕。
今天學(xué)生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開(kāi)了對話(huà)。當林老師向邊飛邊鳴的大雁采訪(fǎng)時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說(shuō)：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒(méi)有愈合，每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉�！崩蠋熒钋榈卣f(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助��！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽(tīng)見(jiàn)，來(lái)幫幫我，可是這么長(cháng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我！”老師適時(shí)評價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨，又害怕，多可憐��！你還想什么呢？”“我擔心著(zhù)會(huì )不會(huì )又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了！”“下次再聽(tīng)到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析。
3、關(guān)注細節，融情與理。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽(tīng)了之后會(huì )有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個(gè)空白，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魏王可能還會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì )�！案�，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀(guān)察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳��！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調動(dòng)了起來(lái)，講起來(lái)滔滔不絕。
如果學(xué)生能在教師的指引下“融情與理”會(huì )更好。比如有一位學(xué)生模仿魏王說(shuō)道：“更羸，你真不愧為魏國的射箭能手��！果然名不虛傳�！苯處熢u價(jià)說(shuō)：“是��！魏王佩服地說(shuō)�！蔽蚁�，教師能抓住這一契機，再追加一句：“你能不能把魏王佩服更羸的語(yǔ)氣也說(shuō)出來(lái)了呢！”師：魏王佩服地說(shuō)。生：更羸，你真不愧為魏國的射箭能手��！果然名不虛傳。師為學(xué)生說(shuō)敘述語(yǔ)作引導，請學(xué)生重新有感情的把自己說(shuō)的話(huà)再說(shuō)一遍，這樣可能使學(xué)生不僅入理而且入情呢！同時(shí)教師的這一強調，也為后面的同學(xué)滔滔不絕的發(fā)言加入情感色彩打下鋪墊。小小一細節，讓整堂課妙筆生輝、錦上添花。
驚弓之鳥(niǎo)評課稿7
《驚弓之鳥(niǎo)》是一篇關(guān)于“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”的課文。這個(gè)成語(yǔ)故事寫(xiě)的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見(jiàn)到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)的故事�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。這則寓言故事啟示我們：只有善于觀(guān)察、思考和分析才能對事物有正確的認識。
實(shí)習學(xué)生韋倩云老師講授本課。
亮點(diǎn)一：教學(xué)中韋老師通過(guò)問(wèn)題：“驚弓之鳥(niǎo)”中的鳥(niǎo)指的什么？引出大雁，課件展示讓同學(xué)簡(jiǎn)單了解大雁的資料，大雁具有團隊精神，一起飛行互幫互助，引出“孤單失群”的意思。引導學(xué)生學(xué)習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進(jìn)行學(xué)習和辨別，“羸”與“贏(yíng)”的區別。由文章中說(shuō)他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習，引導學(xué)生從文中找出表現魏王態(tài)度的語(yǔ)句，再從語(yǔ)句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì )，并且對于每段的學(xué)習完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導。
亮點(diǎn)二：在學(xué)習第五自然段時(shí)，抓住了動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)，通過(guò)兩個(gè)“直”字，體會(huì )理解課文。
存在不足：由于第一次講課，也存在一些不足。
1、幻燈片字體太小，坐后面的同學(xué)看不見(jiàn)。朗讀人物對話(huà)時(shí)分角色讀應先小組交流朗讀后，再進(jìn)行指名朗讀，因為學(xué)生對于分角色朗讀興趣濃厚，有大部分同學(xué)沒(méi)有得到訓練。
2、主要問(wèn)題是過(guò)早將答案拋出，應該給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生想象力。
3、課堂上時(shí)間把握不好，第二課時(shí)最后主題升華部分應為重點(diǎn)，卻草草略過(guò)。
【驚弓之鳥(niǎo)評課稿】相關(guān)文章：
拼音課評課稿02-06
恐龍評課稿01-29
長(cháng)城評課稿01-23
將心比心評課稿01-20
梯形評課稿01-20
鄉愁評課稿02-09
前后評課稿02-08
頤和園評課稿02-05
習作指導課評課稿01-20
英語(yǔ)課評課稿02-06