我做哥哥了評課稿

我做哥哥了評課稿1

　　繪本教學(xué)是幼兒園里常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導幼兒解讀畫(huà)面，理解畫(huà)面，從而提高孩子的閱讀能力�？戳思o老師的教學(xué)活動(dòng)，我針對不同優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　本次活動(dòng)的設計比較好，借“文學(xué)作品”為媒介，利用生動(dòng)的故事調動(dòng)幼兒社會(huì )情感的表達與感受，萌發(fā)情感共鳴。同時(shí)以“探究操作”為載體，以情景體驗“大帶小”的方式為橋梁強化感同身受，引發(fā)幼兒思考探究，將情感認知演化為社會(huì )行為，積極引導幼兒社會(huì )性發(fā)展。

　　活動(dòng)的設計意圖中，借用《我做哥哥了》這一故事的情景，配合PPT、故事講述讓幼兒從故事角色的分析中感受到角色的心理變化，增加對社會(huì )情感認知的認識，豐富自身經(jīng)驗，從愉快的體驗、感受中獲得哥哥姐姐應該要照顧弟弟妹妹的認知。在環(huán)節中，注重的是幼兒對“野田”這一角色在面對自己做哥哥后出現的矛盾心理、情緒變化和一次次戰勝自己不斷成熟這一過(guò)程的引導。用了更好地突出“野田”的心理變化，用“躲”、“逃”、“送”三個(gè)動(dòng)詞歸納“野田”想要逃跑的方法，而一次次的失敗，讓“野田”的內心起了變化，從而讓幼兒正確理解把握角色“善良、有責任感“的形象特點(diǎn)，大膽的表述自己的猜想，為突破活動(dòng)重點(diǎn)積累經(jīng)驗。

　　幼兒講述氛圍也較寬松，能讓幼兒自由講述，調動(dòng)幼兒講述的積極性，注重了氛圍的創(chuàng )設。

　　二、缺點(diǎn)：

　　教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)�；顒�(dòng)組織者對原有作品內涵的把握，對于她整個(gè)活動(dòng)的調控，有著(zhù)很重要的'左右性。既然是繪本教學(xué)，教師較好地語(yǔ)言素質(zhì)是不可缺少的，在整個(gè)活動(dòng)中，紀老師的語(yǔ)言總讓人感覺(jué)簡(jiǎn)短、貧乏、不夠味道。還有語(yǔ)言的緊湊型，教師在活動(dòng)中一而再出現一些調控班級紀律的詞語(yǔ)，但是過(guò)多的這種詞匯反而干擾了幼兒對作品的注意力。

　　一些細節的把握。如遮掩文字這個(gè)環(huán)節，是不可少的。因為大班孩子有了一定的識字量，第一次自我閱讀時(shí)就出現文字，就會(huì )干擾幼兒自己對作品的理解和想像。

我做哥哥了評課稿2

　　做哥哥姐姐的感覺(jué)很好，但也有無(wú)盡的煩惱。繪本《我做哥哥了》中的主人公野田就是這樣一種矛盾的心里。它是一個(gè)與幼兒生活有關(guān)的早期閱讀活動(dòng)，為了能讓幼兒在活動(dòng)中大膽的想象與表現，用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言表達出自己的所思所想，該教師設計的整個(gè)活動(dòng)，目標定位明確、層次分明，在培養孩子對畫(huà)面內容的觀(guān)察能力、思維想象能力的同時(shí)，緊扣“建立書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的聯(lián)系”，引導幼兒通過(guò)圖文匹配進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提高孩子的閱讀能力。

　　一、自主的閱讀形式，點(diǎn)燃了閱讀的火花

　　首先，在活動(dòng)中幼兒人手一本書(shū)，這位幼兒的自主閱讀創(chuàng )造了先決條件。其次，在第三環(huán)節教師留給孩子足夠的自主閱讀時(shí)間，孩子在寬松的閱讀環(huán)境中充分與圖互動(dòng)。緊接著(zhù)，教師引領(lǐng)性的的提問(wèn)，又使幼兒深度的思考，進(jìn)一步理解畫(huà)面的深層含義。從孩子們的回答和交流中，我們可以看出教師使用的這一策略完全符合幼兒的現有水平，并能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

　　二、開(kāi)放的提問(wèn)設計，加強了不同層次的互動(dòng)

　　在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)設計上，教師都注重了一個(gè)開(kāi)放性，例如：“野田帶的好不好？”“好”或“不好”不是老師事先強加給孩子的，而是孩子們通過(guò)自己接下來(lái)的閱讀形成判斷后的感受、理解和定位。這樣開(kāi)放式的引領(lǐng)方式，給孩子自主閱讀和個(gè)性化理解的空間很大，而且在接下來(lái)的交流環(huán)節中引起了幼兒不同意見(jiàn)的碰撞，大大提高了幼兒和幼兒之間、幼兒和圖片之間、幼兒和老師之間的層層互動(dòng)。

　　當然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足的地方需要進(jìn)一步的完善：首先，作為一個(gè)早期閱讀活動(dòng)，目標指向需明確，如果教師側重點(diǎn)在看圖理解，我覺(jué)得教師可以將文字部分遮住。其次，作為一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，教師的語(yǔ)言功底是非常重要的，他不僅能調動(dòng)幼兒的積極性，而且能使幼兒在無(wú)形中感受語(yǔ)言的魅力，但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對于幼兒的回應都只是停留在幼兒原有的水平上，或以簡(jiǎn)單的“這樣呀”、“你覺(jué)得這樣”來(lái)回應，可以看出教師的語(yǔ)言功底不是很好，建議教師在這方面做好功課。

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