圓錐的體積評課稿（精選17篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編幫大家整理的圓錐的體積評課稿，歡迎大家分享。

　　圓錐的體積評課稿 篇1

　　聽(tīng)了柏老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲很多，柏老師課前做了充分的準備，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節課的兩點(diǎn)成功之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、為新知識的學(xué)習搭建合理平臺。

　　主要體現在柏老師能夠運用原有知識來(lái)推動(dòng)新知識的學(xué)習，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習方法，不僅使本節課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和終身的'發(fā)展。

　　二、注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　這節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，柏老師引導學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿(mǎn)小米的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米實(shí)驗，強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)的倍數關(guān)系。在實(shí)驗前，讓學(xué)生了解實(shí)驗要求，并且提出實(shí)驗目的，以實(shí)驗目的為主線(xiàn)，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀(guān)察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀(guān)到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和初步的空間觀(guān)念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)探索者、研究者、合作者、發(fā)現者，并且獲得了富有成效的學(xué)習體驗。

　　不過(guò)這節課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng )新。

　　圓錐的體積評課稿 篇2

　　1、鉆研教材，創(chuàng )造性地使用教材。

　　范老師在充分了解學(xué)生、把握課程標準、教學(xué)目標、教材編寫(xiě)意圖的基礎上，根據學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習實(shí)際，有目的地對教材內容進(jìn)行改編和加工。如學(xué)生削鉛筆這一活動(dòng)的設計，學(xué)生從削的過(guò)程中體驗到圓柱與圓錐的聯(lián)系；再如動(dòng)手實(shí)驗這一環(huán)節的設計，使學(xué)生在觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng )造性地融入一些生活素材，加強了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　3、在難點(diǎn)的突破上，通過(guò)猜測，引處疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)去實(shí)驗驗證，通過(guò)學(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)手操作，用空圓錐盛滿(mǎn)水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

　　不僅為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的`空間觀(guān)念，培養觀(guān)察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過(guò)渡到內部語(yǔ)言。

　　數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)情境，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌�生的生活現實(shí)，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力。創(chuàng )造一定的情境，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂(lè )猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個(gè)富有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的強烈欲望。

　　圓錐的體積評課稿 篇3

　　高啟杰老師上了一節精彩的數學(xué)課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風(fēng)采，讓我獲益頗多。

　　本節課的亮點(diǎn)：

　　1.本節課有生活中實(shí)物（垂線(xiàn)錘）引入，讓學(xué)生初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的方法來(lái)測量生活中圓錐形屋頂的體積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學(xué)生的思維。

　　2.圓錐的`體積公式推導讓學(xué)生體驗非常深刻：實(shí)驗中每倒一次水就讓學(xué)生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的關(guān)系，逐步感知兩者之間的倍數關(guān)系。這是本節課最大的亮點(diǎn)。

　　同時(shí)也存在一些遺憾：

　　1.例題中的數據不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數據進(jìn)行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。

　　2.練習層次有待調整。

　　圓錐的體積評課稿 篇4

　　《圓錐的體積》是數學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域內容的一部分。本節課主要任務(wù)是探索圓錐體積的計算公式。學(xué)生在已掌握了圓錐的特征和圓柱的體積公式的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。

　　學(xué)生已經(jīng)具備以下知識和技能：掌握了長(cháng)方體、正方體的表面積和體積的含義及其計算方法，并掌握了圓柱的表面積和體積的計算方法，理解了圓柱和圓錐的特征。初步經(jīng)歷了“類(lèi)比猜想——驗證說(shuō)明”的'探索過(guò)程。能夠小組合作、動(dòng)手完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中不光要讓學(xué)生們知其然，還要讓他們知其所以然，即深挖知識間的內在聯(lián)系。

　　本節課的成功之處：

　　1、能?chē)�繞本節課的教學(xué)內容有目的、有針對性地進(jìn)行復習，為后面圓錐體體積的計算埋下伏筆。例如：本課利用課件出示圓柱的圖形。提問(wèn)：這是什么圖形？圓柱的體積怎樣求？學(xué)生回答：圓柱的體積=底面積×高（V＝Sh）教師巧妙的出示與圓柱等底等高的圓錐（底面和高都出現）。提問(wèn)：這是什么圖形？導入：圓柱的體積會(huì )求了。今天我們就來(lái)研究圓錐的體積好嗎？為圓柱與圓錐等底等高做好伏筆。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。在此過(guò)程中，教師注重了對學(xué)生的引導。并能運用圓錐的體積公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　通過(guò)演示、觀(guān)察、驗證先比較圓柱和圓錐等底等高的體積關(guān)系。比較這個(gè)圓柱和圓錐，誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積��？你是怎么想的？它們等底等高，圓錐上面是尖的，所以體積小，圓柱的體積大。從而引導：那么，底面積×高是不是圓錐的體積呢？通過(guò)想象、猜測：這個(gè)圓柱和圓錐有什么特點(diǎn)？（等底等高）觀(guān)察：三角形的面積是長(cháng)方形面積的二分之一提問(wèn)：那么圓錐體積有可能是圓柱體積的幾分之幾呢？1/2或1/3。最終通過(guò)實(shí)驗驗證，經(jīng)歷研究問(wèn)題的過(guò)程，做完實(shí)驗，得出的結論，圓柱和圓錐的體積在等底等高的條件下V＝1/3Sh。教師又引導學(xué)生小組做實(shí)驗。不是等底等高的圓柱與圓錐的關(guān)系，從而進(jìn)一步證實(shí)：圓柱和圓錐是等底等高的，圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，或圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。板書(shū)：V=1/3Sh。

　　3、通過(guò)觀(guān)察學(xué)生表情的變化、回答問(wèn)題、練習、測試、動(dòng)手操作的準確性等信息反饋，可獲知學(xué)生對新知識新技能的掌握比較扎實(shí)。從他們身上可以看出教學(xué)任務(wù)完成的比較好。

　　教學(xué)建議：

　　在讓學(xué)生利用教具進(jìn)行驗證時(shí)，只要多給學(xué)生時(shí)間，特別是合作的時(shí)間，學(xué)生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系，而且根據已的知識經(jīng)驗還完全可以自己推導出公式。在這一環(huán)節，教師放手程度不夠。

　　圓錐的體積評課稿 篇5

　　聽(tīng)了郭老師的《圓錐的體積》一課，給人的感覺(jué)是新課標的理念已內化為郭老師的教學(xué)行為。本節課主要有以下亮點(diǎn)：

　�。�1）重視學(xué)生的操作活動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，感受了知識的形成過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生思維的有效提升和實(shí)踐能力的發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學(xué)習的自信心。

　�。�2）全體學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體作用。郭老師在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地發(fā)現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進(jìn)而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數學(xué)交流體現得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流。郭老師注重給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)爭論辯解的課堂氛圍，在學(xué)生爭辯過(guò)程中，老師以一個(gè)旁聽(tīng)者身份，平等地參與其中，使課堂成了一個(gè)辯論的賽場(chǎng)。這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了民主性，使學(xué)生感受到了自己才是課堂的'主宰，真正成為學(xué)習的主人。這節課，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主探究學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習方法和研究問(wèn)題的方法，如果長(cháng)期在這樣的探究中去學(xué)習知識，學(xué)生就會(huì )變成有思想、會(huì )思考、會(huì )研究、會(huì )學(xué)習的。

　　不足：

　　教學(xué)環(huán)節的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng )新。例如：在教學(xué)新課時(shí)，像傳統教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據實(shí)驗要求和目的，進(jìn)行倒沙實(shí)驗。我認為在實(shí)驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景，如（你覺(jué)得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)候，學(xué)生就迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。

　　圓錐的體積評課稿 篇6

　　今天，我們校內教研課中，我講了是六年級上冊第二單元《圓錐的體積》一課。

　　課堂上，我的教學(xué)環(huán)節設計層次清晰，成功之處:

　　1、我在教學(xué)中注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養初步的分析、綜合、比較、抽象和簡(jiǎn)單的判斷、推理能力。

　　3、在讓學(xué)生結合猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )“轉化”思想方法的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　4、這節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，我先是通過(guò)親自實(shí)驗一組是等底等高，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)一定的倍數關(guān)系;二是通過(guò)課件演示了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)的倍數關(guān)系。

　　不足之處：

　　1、推導出圓錐的'體積基本公式之后，沒(méi)有及時(shí)拓展公式。

　　2、練習時(shí)，拓展圓錐體積公式分了兩部驟，先拓展圓錐的公式，再進(jìn)行習題練習，有點(diǎn)散。杜老師建議把這兩部分合成一部分更好，讓學(xué)生在做題過(guò)程中自己悟出當底面積不知道，給出半徑，直徑，底面周長(cháng)情況下如何求圓錐的體積。

　　接著(zhù)再來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)課收獲：通過(guò)聽(tīng)杜老師的課，我學(xué)到了要根據學(xué)情可以適當設置一些環(huán)節突破重點(diǎn)，如：用方程解決兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，首要的是先要清楚怎樣設這兩個(gè)未知數，杜老師針對這一點(diǎn)通過(guò)讓小組討論來(lái)達成，在學(xué)生回報的同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生很明確設哪一個(gè)量為未知數更合適，另一個(gè)量就設為含有未知數的式子。這一點(diǎn)是我要學(xué)習的。

　　每一次教研組內聽(tīng)評課收獲都很多，通過(guò)自身的努力，自己的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步，我相信通過(guò)一次次的聽(tīng)評課，在今后的教學(xué)道路上一定會(huì )越走越寬廣。

　　圓錐的體積評課稿 篇7

　　今天聽(tīng)了史老師的圓錐的體積一課，深深地被老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的教學(xué)經(jīng)驗所打動(dòng)了。

　　本節課值得學(xué)習的地方很多：

　　1、導入創(chuàng )設的情景，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的欲望。

　　情景來(lái)源于生活，既學(xué)生活動(dòng)可造房子，又與兩位教師家孩子有關(guān)，學(xué)生興趣盎然。其中的數學(xué)問(wèn)題又與本節學(xué)課教學(xué)目標緊密聯(lián)系。起到很好的導入效果。

　　2、導學(xué)問(wèn)題精煉，適合學(xué)生放手展開(kāi)活動(dòng)，真正體現在做中學(xué)數學(xué)的教學(xué)理念。

　　教師為每個(gè)組準備了學(xué)具，學(xué)生都能參與到實(shí)驗中，印象深刻。

　　3、展示匯報階段任然體現學(xué)生的主體地位。

　　操作完畢后，學(xué)生加以匯報，把實(shí)驗過(guò)程和發(fā)現交代的都很清楚，在這個(gè)環(huán)節學(xué)生還能引發(fā)更深層的思考，對老師板書(shū)進(jìn)行質(zhì)疑補充，充分體現教學(xué)中師生關(guān)系的民主化。

　　如：等底等高這一前提條件的引出。接著(zhù)教師自然而然的讓學(xué)生又以觀(guān)察圓柱圓錐的關(guān)系，比較他們的底面積和高。這一環(huán)節學(xué)生對等底等高這一條件理解就更為深刻了。

　　4、公式的總結在實(shí)驗和小練習之后，安排較為合理。

　　實(shí)驗結束，學(xué)生發(fā)現等底等高圓柱和圓錐的'體積關(guān)系后，教師設計了一個(gè)小練習看圖填空，根據圓柱體積求圓錐體積，根據圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設計，方便了更多的學(xué)生總結圓錐體積計算公式。

　　5、練習形式多樣，注重算法多樣性的指導。

　　練習的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來(lái)評評理，然后是直列式不計算，列式過(guò)程注重聽(tīng)取不同的方法，拓寬學(xué)生的思路。再后來(lái)又出現填空判斷等練習，綜合性較強，加上教師隨口編出的練習將知識分數除法聯(lián)系起來(lái)，融會(huì )貫通，到此學(xué)生對本節知識得以較好的掌握。提升練習為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解數學(xué)知識在生活中的價(jià)值提供了很好的資源。

　　建議：練習中再多創(chuàng )設一些獨立練習的環(huán)節，給學(xué)困生一思考的空間，也方便教師考查學(xué)生當堂的掌握情況。

　　圓錐的體積評課稿 篇8

　　教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)發(fā)現圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個(gè)關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。由于六年級的學(xué)生對圓錐的認識和圓柱的體積的知識掌握較牢固，學(xué)生感到簡(jiǎn)單易懂，因此學(xué)起來(lái)并不感到困難。

　　新課一開(kāi)始，我用課件出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀(guān)察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生明白學(xué)習目標。從展示實(shí)物圖形到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認識。然后課件演示實(shí)驗過(guò)程，讓孩子從實(shí)驗中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，這樣學(xué)生對知識的掌握就水到渠成了。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，再應用公式解決實(shí)際的生活問(wèn)題，起到鞏固深化知識點(diǎn)的作用。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)缺陷藝術(shù)，在教學(xué)之后我感到遺憾的是，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，我想如果每個(gè)小組準備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習的方式使每個(gè)學(xué)生都能真切的參與到探究中去，最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習的能力，這樣的學(xué)習不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )更多的知識，更重要的'是能培養學(xué)生的能力。

　　1、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。

　　2、每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計---設計實(shí)驗驗證---發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，在教師適當的引導下給于學(xué)生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我真正體會(huì )到了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現新知識的好處，學(xué)生自己去發(fā)現的新知識，是一種真正的理解，不是老師硬灌輸給他的，他們能靈活用知識解決問(wèn)題，這使我熟悉到新課改提倡的：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！霸诮窈蟮慕虒W(xué)中我將用新課程的理念指導我的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

　　圓錐的體積評課稿 篇9

　　圓錐的體積是在學(xué)生直觀(guān)認識圓錐的特征，會(huì )算圓的面積，以及長(cháng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學(xué)的。因此，我有針對性地設計、制作了本節課的輔助教學(xué)課件，既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一節課下來(lái)，我靜心思考，有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的精神。

　　我在教學(xué)圓錐的體積計算公式時(shí)，為了讓學(xué)生直觀(guān)感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系。首先讓學(xué)生在課前自己動(dòng)手做實(shí)驗，加深學(xué)生對圓柱和圓錐的認識。在課堂上改教師演示為學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗，用圓錐裝滿(mǎn)水倒入和它等底等高的圓柱里的過(guò)程。

　　并在動(dòng)畫(huà)下面巧設問(wèn)題：用圓錐裝滿(mǎn)水倒入和它等底等高的空圓柱里，倒幾次正好倒滿(mǎn)？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學(xué)設計，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)認真操作實(shí)驗，觀(guān)察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，從而推導出圓錐體積的'計算公式，這樣就有一種水到渠成的感覺(jué)。同時(shí)也培養學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、歸納、整理等技能，形成良好的學(xué)習習慣和認真操作的態(tài)度。

　　二、激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)情境，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌�生的生活現實(shí)，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力。學(xué)生在判斷公平與不公平中蘊涵了對等底等高圓柱和圓錐體積關(guān)系的猜想，他們在這一情境中敢猜想、要猜想、樂(lè )猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個(gè)富有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的強烈欲望。在應用公式的教學(xué)中，又把問(wèn)題轉向到課初學(xué)生猜測且還沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿(mǎn)意的結果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

　　三、全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。

　　由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節課上，表現也相當的出色。我在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，經(jīng)歷“再創(chuàng )造”的過(guò)程。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地發(fā)現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進(jìn)而推導出圓錐體積的計算公式。

　　特別是數學(xué)交流體現得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流，這種交流是立體、交叉型的，它能催化學(xué)生的意義建構。在有的小組實(shí)驗失敗后，引導學(xué)生在反思中不斷進(jìn)行自我調控，在調控中增強了體驗的力度，有效培養了學(xué)生的元認知能力。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，突出了學(xué)生的主體作用。

　　總之，這節課，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗---發(fā)現”的自主探究學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習方法和研究問(wèn)題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。我思考：如果長(cháng)期在這樣的探究中去學(xué)習知。

　　圓錐的體積評課稿 篇10

　　上完《圓錐的體積》這節課，我反思了整堂課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)，上下來(lái)還是可以，通過(guò)學(xué)生大膽猜測圓錐的體積可能和什么形狀的物體有關(guān)引入科學(xué)驗證，然學(xué)生在兩次倒水的過(guò)程中發(fā)現等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，由此引出圓錐的的體積公式V＝Sh÷3，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，畢竟學(xué)生始終是活動(dòng)的主體。同時(shí)引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個(gè)實(shí)驗，驗證自己的猜想，整個(gè)過(guò)程注重實(shí)事求是，認真分析自己的實(shí)驗結論,培養了學(xué)生科學(xué)的`實(shí)驗觀(guān)。教學(xué)中“圓錐的體積是圓柱的1/3，它們一定等底等高”這個(gè)環(huán)節我沒(méi)有預先設計的，它是課堂中隨機生成的，卻讓學(xué)生增加了知識，通過(guò)學(xué)生的舉例子，學(xué)生能發(fā)現當當圓柱和圓錐的底面積和高交叉相等時(shí)，圓錐的體積也是圓柱體的三分之一，因此這句話(huà)是錯的�？偠�言之，這節課每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗---發(fā)現”的環(huán)節，不僅讓學(xué)生獲取了新知，也讓學(xué)生體會(huì )到探索成功的樂(lè )趣。

　　但課后反應的的作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生基本理解了圓錐的體積，但在計算時(shí)卻經(jīng)常忘記除以3。一些學(xué)習困難的學(xué)生對于稍微需要靈活判斷的題目還是不能有較好地把握，從而也可以看出，他們對于該體積公式的理解也只是停留在了較簡(jiǎn)單的和較低的層面，知識死記公式，不能靈活應用。

　　圓錐的體積評課稿 篇11

　　對于《圓錐體積》的教學(xué)，我前些年按傳統的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實(shí)驗，得出圓錐體積的計算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學(xué)生對“體積”的理解。其二在實(shí)驗中，把“容積”看作近似地等于“體積”有失科學(xué)的嚴密性，對培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度不利。由于自己的守舊，一直沒(méi)能突破，沒(méi)想到今日的突破收到意想不到的效果。也引發(fā)我的進(jìn)一步思考：

　　1、在日常的教學(xué)中，我們教師常常提醒學(xué)生，學(xué)習不能死守書(shū)本、不知變化、人云我云，要不拘泥、不守舊。那么我們教師自己更應該打破條條框框、突破教材、創(chuàng )造性的`靈活地使用教材。

　　2、陶行知先生倡導“手腦聯(lián)盟”，他說(shuō)“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”就是要學(xué)生手腦并用。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果我們教師能給學(xué)生創(chuàng )造人人參與，既動(dòng)手又動(dòng)腦的情景，就能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。讓不同的學(xué)生在活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

　　3、實(shí)驗后的交流是培養學(xué)生思維的有力的催化劑。在交流中，學(xué)生通過(guò)比較、思考，加深了對公式的理解，不僅理解了圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，而且培養了學(xué)生的思維能力、表達能力、概括能力。

　　總之，我們教師只有在教學(xué)活動(dòng)中，努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現和揭示數學(xué)原理和方法，我們的數學(xué)課堂就一定能生成更多的精彩！

　　圓錐的體積評課稿 篇12

　　以前教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)多是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生驗證，最后教師通過(guò)對比實(shí)驗說(shuō)明不等底等高的差異，但效果不太好，學(xué)生對等底等高這一重要前提條件，掌握得并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我就設計了以上的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出的結論與書(shū)上的結論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一，思維出現激烈的碰撞，這時(shí)我沒(méi)有評判結果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀(guān)察、發(fā)現、合作、創(chuàng )新過(guò)程，得出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一，這樣讓學(xué)生裝在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加對實(shí)驗條件的辨別及信息的批判。既圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標的'達成完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源，所產(chǎn)生的效果。

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，讓學(xué)生思考問(wèn)題幾經(jīng)碰壁終于找到解決問(wèn)題的方法，把思考問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生看，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的碰撞，這樣做實(shí)際上是非常富于啟發(fā)性的．學(xué)習數學(xué)不僅要學(xué)會(huì )這道題的解法，而且更要學(xué)會(huì )這個(gè)解法是如何找到的。

　　教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，就要有效利用錯誤這一資源，教師要勇于樂(lè )于向學(xué)生提供充分研究的機會(huì )，幫助他們真正理解和掌握數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長(cháng)和成功的場(chǎng)所。

　　圓錐的體積評課稿 篇13

　　在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí)，我沒(méi)有用傳統的講解演示法去組織教學(xué)，而是采用探究性學(xué)習的方法組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。圍繞怎樣能讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)的問(wèn)題，我思索了好一陣子，曾作過(guò)這樣的設計：圓錐的體積大小與什么有關(guān)？當學(xué)生回答與圓錐的底面積和高有關(guān)時(shí)，教師接著(zhù)問(wèn)：已知圓錐的底面積和高怎樣計算圓錐的體積？這時(shí)，估計有學(xué)生很快說(shuō)出計算公式，因為有學(xué)生已看過(guò)書(shū)，這是班級學(xué)生的實(shí)際情況，此時(shí)教師該怎么辦？不讓這些學(xué)生回答，這是對他們的不尊重，可能會(huì )打消他們學(xué)習的積極性，如果讓他們回答，勢必會(huì )影響班上絕大多數學(xué)生探索的積極性，因為他們原本是不知道這個(gè)結論的，現在結論已給出，又何必苦苦進(jìn)行探索？

　　我反復地思考著(zhù)，預想著(zhù)學(xué)生中可能會(huì )出現的種種情況……，于是我決定提問(wèn)：你能想什么辦法自己去發(fā)現圓錐體積的計算公式？這一問(wèn)題的提出，不在公式本身，而在于發(fā)現公式的思考方法上，我想，小學(xué)生往往只關(guān)心結果，不注意思考方法和過(guò)程，既使看過(guò)書(shū)的學(xué)生，大多也未曾思考為什么會(huì )是這樣之類(lèi)的問(wèn)題，這問(wèn)題能將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上，而重視對探究方法的思考，正是我們的數學(xué)教學(xué)應該加強的.，問(wèn)題一提出，學(xué)生就置身于問(wèn)題情景中，興趣盎然地投入探究活動(dòng)之中。

　　實(shí)踐證明，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)積極探究的過(guò)程，學(xué)生始終是主動(dòng)的探索者，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅主動(dòng)地建構計算圓錐體積的新知，而且思考力得到有效的培養。

　　課后反思這節課，我想探究性學(xué)習決不是讓學(xué)生盲目的試誤，否則將會(huì )出現形似探究，實(shí)際上還是講解灌輸的教學(xué)。我認為，進(jìn)行探究性學(xué)習的關(guān)鍵是：教師要將自己假設成學(xué)生，了解學(xué)生思維的實(shí)際情況，善于將書(shū)本上結論性知識轉變成學(xué)生樂(lè )于探究的問(wèn)題，從而燃起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的情態(tài)積極投入到探索性學(xué)習活動(dòng)中，教師還必須引導學(xué)生關(guān)注探究的方法，給予探究方法的指導，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )探究，提高主動(dòng)獲取知識的能力。

　　圓錐的體積評課稿 篇14

　　由于本節課活動(dòng)單設計合理，問(wèn)題比較精細，學(xué)生能在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，自主設計實(shí)驗過(guò)程，從而選擇合適的學(xué)具來(lái)做實(shí)驗，在比較、分析中得出圓錐的體積公式，取得了較好的效果。具體分析如下：

　　一、收獲：

　　1、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生不再是實(shí)驗演示的被動(dòng)的觀(guān)看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習的主人。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的`是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。

　　2、每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計---設計實(shí)驗驗證---發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，在教學(xué)案的引導下學(xué)生能在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，自主設計實(shí)驗過(guò)程，從而選擇合適的學(xué)具來(lái)做實(shí)驗，在比較、分析中得出只有等底等高的圓柱和圓錐才有這樣的關(guān)系，從而加深了等低等高的印象，進(jìn)而得出圓錐的體積公式，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。

　　3、學(xué)生在展示中獲得了成功的喜悅，體驗了探究的樂(lè )趣。

　　自采用“活動(dòng)單導學(xué)”教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè )說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言能力及敘述問(wèn)題的條理性、層次性有了明顯的提高。在本節課中學(xué)生能夠根據教學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而大膽展示，能夠把動(dòng)手實(shí)踐和語(yǔ)言表達結合在一起，從而清楚地展示了圓錐的體積探究的全過(guò)程。這點(diǎn)值得充分的肯定。

　　二、不足：

　　1、實(shí)驗教材具有現成性，學(xué)習用具具有一定的實(shí)際限制，使學(xué)生探索思考的空間較小，不利于學(xué)生思維的充分發(fā)展。

　　2、學(xué)生在實(shí)驗時(shí)要求不高，導致存在著(zhù)誤差。實(shí)驗失敗。

　　3、學(xué)習困難的學(xué)生對于一些需要靈活判斷的題目還是不能有較好的把握，從而也可以看出，他們對于該體積公式的理解也只是停留在了較簡(jiǎn)單的和較低的層面。在與圓柱的體積的聯(lián)系中，思維的靈活度不夠。后來(lái)也感覺(jué)他們有出現一點(diǎn)點(diǎn)厭學(xué)的情緒，這是因為在最后他們把自己當成了傾聽(tīng)者。缺少了一種主動(dòng)思維和思考的愿望。

　　三、 措施：

　　1、讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，做題時(shí)認真仔細。

　　2、鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間間動(dòng)手做一些學(xué)具，不僅會(huì )增強學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且可以用到學(xué)習中去。

　　3、教師要認真的去設計教學(xué)案，把每一個(gè)問(wèn)題設計精細，小組合作學(xué)習才能真正發(fā)揮優(yōu)勢。

　　圓錐的體積評課稿 篇15

　　圓錐的體積是在學(xué)生直觀(guān)認識圓錐的特征，會(huì )算圓的面積，以及長(cháng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進(jìn)行，一開(kāi)始教師就準備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗，把圓錐裝滿(mǎn)水（或沙）往圓柱里倒，學(xué)生觀(guān)察倒了幾次正好把圓柱裝滿(mǎn)。接著(zhù)推導圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點(diǎn)強調求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節課上下來(lái)非常輕松，非常順利，時(shí)間也充足，作業(yè)效果也還不錯�？墒堑搅司C合運用問(wèn)題就出來(lái)了：忘記乘三分之一的，計算出錯的，已知圓錐的體積和底面積，求高時(shí)，直接用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門(mén)。

　　再上這節課時(shí)，我加強了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，收到了較好的效果。

　　1、教學(xué)新課時(shí)，我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀(guān)察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗就興趣盎然；

　　2、實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗，以實(shí)驗要求為主線(xiàn)，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現者，并獲得了富有成效的'學(xué)習體驗。學(xué)生獲得的不僅是新活的數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生會(huì )逐步變的有思想、會(huì )思考、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。

　　3、學(xué)生做圖形應用題時(shí)，引導學(xué)生審題，先確定是什么圖形，再想相應的計算公式，最后根據公式列出算式。這樣對于后面的綜合運用題，學(xué)生有了這種固定思維模式，就不會(huì )亂列式。

　　4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀(guān)察算式的特點(diǎn)，尋求簡(jiǎn)單的計算方法，把口算和計算有機結合。如：3.14×（4÷2）2×8時(shí)，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最后再計算3.14×32。又如：×3.14×（4÷2）2×9時(shí)，先口算×9=3，（4÷2）2=4,3×4=12，再計算3.14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計算難度，提高了計算的正確率。

　　圓錐的體積評課稿 篇16

　　圓錐的體積是在學(xué)習了圓錐的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　這節課我是這樣設計的：第一部分，復習圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思：復習舊知識之間的聯(lián)系，便于運用已學(xué)知識推動(dòng)新知識的學(xué)習，為學(xué)習新知識做準備。

　　第二部分，便于圓柱體積的計算公式，先讓學(xué)生用轉化的思想大膽猜測，能否把體積計算方法轉化成已學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)推導圓錐體積公式呢？學(xué)生猜測之后，讓學(xué)生拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌討論得出結論，全班交流。再進(jìn)行第二次實(shí)驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進(jìn)沙子之后，同桌討論，全班交流，老師引導學(xué)生兩次實(shí)驗的結論有什么不同，經(jīng)過(guò)學(xué)生的`討論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。并強調V=3SH的前提條件是等底等高。

　　反思：這一環(huán)節讓學(xué)生用轉化的思想猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。緊接著(zhù)讓學(xué)生兩次動(dòng)手實(shí)驗，親自體驗知識的探究過(guò)程。符合小學(xué)生的認知規律，便于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，掌握正確的學(xué)習方法。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生參與了知識的形成過(guò)程，得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否則這個(gè)結論不成立。

　　全課反思：英國教育家思賓塞說(shuō)過(guò)：“在教育中應該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應該引導兒童自己進(jìn)行探究，自己去推理，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多，這樣教師在教學(xué)中才能真正由重結果向重過(guò)程轉變，成為學(xué)生的組織者、引導者與合作者”。因此，這節課，我引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，放手讓他們動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中得出結論，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解圓錐的體積計算方法�？粗�(zhù)孩子們聽(tīng)到老師的稱(chēng)贊，他們那開(kāi)心的笑臉，我想：只有讓孩子們成為學(xué)習的主人，老師只做引導者和合作者，引導得當，合作愉快時(shí)，那我們就真正起到了教書(shū)育人的作用，還有誰(shuí)不想學(xué)習數學(xué)這門(mén)有意義的課程呢？

　　圓錐的體積評課稿 篇17

　　以前教學(xué)圓錐的體積時(shí)，多是先由教師演示等底等高情況下的圓柱體積的三分之一正好是圓錐的體積，再讓學(xué)生驗證，最后教師通過(guò)對比實(shí)驗說(shuō)明不等底等高的差異，但收到的效果不佳。

　　學(xué)生對“等底等高”這一重要條件掌握并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我在六年級（6）班設計了這樣的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐，研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出的結論與書(shū)上的結論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一的。

　　思維也出現了激烈的碰撞。這時(shí)，我沒(méi)有評判結果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀(guān)察、發(fā)現、合作、創(chuàng )新的'過(guò)程，得出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣讓學(xué)生置身于看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加對實(shí)驗條件的辨別及信息的批判。既圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標的實(shí)現，完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源所產(chǎn)生的效果。

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，讓學(xué)生思考問(wèn)題，讓他們去幾經(jīng)碰壁，終于找到解決問(wèn)題的方法。把思考問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞。這樣做實(shí)際上是非常富于啟發(fā)性的。學(xué)生做數學(xué)題不僅要學(xué)會(huì )這道題的解法，而且更要懂得這個(gè)解法的來(lái)歷。

　　教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，有效利用“錯誤”這一資源，勇于、樂(lè )于為學(xué)生創(chuàng )造時(shí)機，幫助他們真正理解和掌握數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長(cháng)和成功的樂(lè )園！

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