（薦）圓錐的體積的評課稿11篇

　　作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的圓錐的體積的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　圓錐的體積的評課稿 1

　　聽(tīng)了郭老師的《圓錐的體積》一課，給人的感覺(jué)是新課標的理念已內化為郭老師的教學(xué)行為。本節課主要有以下亮點(diǎn)：

　�。�1）重視學(xué)生的操作活動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，感受了知識的形成過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生思維的有效提升和實(shí)踐能力的發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學(xué)習的'自信心。

　�。�2）全體學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體作用。郭老師在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地發(fā)現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進(jìn)而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數學(xué)交流體現得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流。郭老師注重給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)爭論辯解的課堂氛圍，在學(xué)生爭辯過(guò)程中，老師以一個(gè)旁聽(tīng)者身份，平等地參與其中，使課堂成了一個(gè)辯論的賽場(chǎng)。這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了民主性，使學(xué)生感受到了自己才是課堂的主宰，真正成為學(xué)習的主人。這節課，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主探究學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習方法和研究問(wèn)題的方法，如果長(cháng)期在這樣的探究中去學(xué)習知識，學(xué)生就會(huì )變成有思想、會(huì )思考、會(huì )研究、會(huì )學(xué)習的。

　　不足：

　　教學(xué)環(huán)節的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng )新。例如：在教學(xué)新課時(shí)，像傳統教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據實(shí)驗要求和目的，進(jìn)行倒沙實(shí)驗。我認為在實(shí)驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景，如（你覺(jué)得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)候，學(xué)生就迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。

　　圓錐的體積的評課稿 2

　　高啟杰老師上了一節精彩的數學(xué)課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風(fēng)采，讓我獲益頗多。

　　本節課的亮點(diǎn)：

　　1.本節課有生活中實(shí)物（垂線(xiàn)錘）引入，讓學(xué)生初步感知其體積的`大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的方法來(lái)測量生活中圓錐形屋頂的體積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學(xué)生的思維。

　　2.圓錐的體積公式推導讓學(xué)生體驗非常深刻：實(shí)驗中每倒一次水就讓學(xué)生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的關(guān)系，逐步感知兩者之間的倍數關(guān)系。這是本節課最大的亮點(diǎn)。

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　　同時(shí)也存在一些遺憾：

　　1.例題中的數據不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導，比如×31可以與題中數據進(jìn)行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。

　　2.練習層次有待調整。

　　圓錐的體積的評課稿 3

　　一、本節課的主要優(yōu)點(diǎn)：

　　1、從實(shí)際出發(fā)，課始教師出示一個(gè)圓錐的蛋筒2元/個(gè)，一個(gè)圓柱的冰淇淋5元/個(gè)，要求學(xué)生猜測“哪種冰淇淋更實(shí)惠？”，這樣創(chuàng )設學(xué)生生活中經(jīng)歷的情境，讓學(xué)生通過(guò)難以解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習需要，為新課的引入，難點(diǎn)的突破作好了鋪墊。

　　2、在難點(diǎn)的突破上，通過(guò)猜測，引處疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)去實(shí)驗驗證，通過(guò)學(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)手操作，用空圓錐盛滿(mǎn)水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。不僅為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的.空間觀(guān)念，培養觀(guān)察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過(guò)渡到內部語(yǔ)言。

　　3、在做實(shí)驗時(shí)，得出結論：“圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一”。然后教師用不等底等高的空圓錐、空圓柱盛沙做實(shí)驗，發(fā)現有時(shí)裝不下，有時(shí)不夠裝，有時(shí)剛好裝滿(mǎn)，得出結論：不是所有的圓錐體積都是圓柱體積的三分之一，從而加深了“等底等高”這個(gè)重要的前提條件。這樣有利于培養學(xué)生學(xué)習研究的嚴謹性和思維的嚴密性。

　　二、本節課的主要不足：

　　1、分組實(shí)驗過(guò)程，組長(cháng)匯報時(shí)已經(jīng)很正確了，其余同學(xué)也理解了，教師沒(méi)必要再去重復。

　　2、教師在做實(shí)驗時(shí)，可以墊一張凳子在桌上，把容器放高一點(diǎn)，這樣可以避免很多學(xué)生看不清。

　　圓錐的體積的評課稿 4

　　聽(tīng)了劉老師上的《圓錐的體積》一課，收獲很多，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學(xué)活動(dòng)，而且做了精心的準備已經(jīng)不容易，能夠自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不容易。下面我想重點(diǎn)談本節課的兩點(diǎn)成功之處，希望能與大家一起探討。

　　第一：為新知識的學(xué)習搭建合理平臺。主要體現在劉老師能夠運用原有知識來(lái)推動(dòng)新知識的學(xué)習，設計有獎問(wèn)答和實(shí)驗等手段，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習方法，不僅使本節課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和終身的發(fā)展。

　　第二：注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。這節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，吳老師主要引導學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗。

　　一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個(gè)必要條件；

　　二是做用裝滿(mǎn)小米的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)一定的倍數關(guān)系；

　　三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米實(shí)驗，再次強調只有等底等高的圓和圓錐存在著(zhù)的倍數關(guān)系。在實(shí)驗前，讓學(xué)生了解實(shí)驗要求，并且提出三個(gè)實(shí)驗目的：

　　1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？

　　2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？

　　3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？

　　以實(shí)驗目的.為主線(xiàn)，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀(guān)察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀(guān)到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和初步的空間觀(guān)念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)探索者、研究者、合作者、發(fā)現者，并且獲得了富有成效的學(xué)習體驗。

　　不過(guò)這節課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒(méi)有多樣化，欠缺改革創(chuàng )新。例如：在教學(xué)新課時(shí)，像傳統教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據實(shí)驗要求和目的，進(jìn)行倒米實(shí)驗。我認為在實(shí)驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情景，如你覺(jué)得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？

　　通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時(shí)候，學(xué)生就迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。

　　當然，我相信劉老師通過(guò)這次的鍛煉，在今后的教學(xué)道路上一定會(huì )越走越寬廣。謝謝大家！

　　圓錐的體積的評課稿 5

　　今天上午第二節課甘在安老師新授了《圓錐的認識》，體現了教師扎實(shí)的教學(xué)功底、藝術(shù)性的教學(xué)方法和高屋建瓴處理教材的能力，體現了新課程的教學(xué)理念和以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀(guān)。

　　1、給學(xué)生提供自主參與學(xué)習的時(shí)間和空間，以學(xué)生發(fā)展為本開(kāi)展課堂有效教學(xué)。

　　現代教育的一個(gè)非常重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上，取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。要實(shí)現以學(xué)生的發(fā)展為本，應該注意讓學(xué)生學(xué)習自行獲得數學(xué)知識的方法，學(xué)習主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數學(xué)創(chuàng )造才能。

　　在本節課中，無(wú)論問(wèn)題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行嘗試、研究和討論，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作、交流，這樣的過(guò)程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習的意識和信心，充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的現代教育思想。

　　2、努力引導學(xué)生把舊知識和新知識有機的結合起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò )，掌握知識系統的結構，高屋建瓴的開(kāi)展課堂有效教學(xué)。

　　認知心理學(xué)告訴我們：知識存貯要分檔，要結構化，縱橫的網(wǎng)絡(luò )越多，越便于提取知識。教會(huì )學(xué)生將知識結構化是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的有效方法。教師要善于調動(dòng)學(xué)生已有的'知識，并引導他們。本課從 到目前為止，大家想想，我們已經(jīng)學(xué)習了物體的哪些特殊形狀？請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么？ 說(shuō)說(shuō)圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等一系列問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生初步了解數學(xué)并不只是算術(shù)，它還要研究現實(shí)世界中物體的形狀、大小與位置關(guān)系，讓學(xué)生站在數學(xué)科學(xué)的高度把握學(xué)習數學(xué)，培養數學(xué)意識。在回憶舊知識的同時(shí)學(xué)習新知識，并將新知和舊知有機的結合起來(lái)。只有教會(huì )學(xué)生將知識歸納、總結，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，才會(huì )逐漸形成數學(xué)的思維能力和完整的結構體系，才能靈活地應用數學(xué)知識，實(shí)現創(chuàng )新和創(chuàng )造。

　　3、創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境，引導學(xué)生主動(dòng)建構，開(kāi)展協(xié)作、探究式課堂學(xué)習。

　　學(xué)習數學(xué)唯一的方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學(xué)生。一般的人，包括學(xué)生，他們的能力可能比不上數學(xué)家，但通過(guò)類(lèi)似的數學(xué)活動(dòng)，也可以很好的獲得數學(xué)或理解數學(xué)。

　　在本課中，老師積極地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己去學(xué)習或者去探究問(wèn)題。通過(guò)看一看，摸一摸，比一比，指一指，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜等問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據問(wèn)題有目的地大膽猜想、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、協(xié)作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )分享信息，培養樂(lè )于合作的團隊精神。

　　4、一點(diǎn)建議

　　課前準備圓錐體實(shí)物，上課時(shí)帶進(jìn)課堂。將傳統教具、學(xué)具和現代多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生親身感受數學(xué)，在找中學(xué)，在測中學(xué)，在思中學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀(guān)思維和抽象思維能力，使數學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，使數學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

　　圓錐的體積的評課稿 6

　　在這節課中，代老師緊緊抓住新課標中“從現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”這一理念，從備教材、用教材、備學(xué)生的角度去進(jìn)行備課，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐新課標、落實(shí)新課標。

　　一、關(guān)注每一位學(xué)生，根據學(xué)生認知的實(shí)際，把數學(xué)知識與生活有機地結合在一起。

　　每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內的全班所有的學(xué)生都是自己應該關(guān)注的對象。在設計這一課時(shí)，代老師考慮到學(xué)生對幾何知識比較難理解這一實(shí)際，因此在教學(xué)中，創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱和圓錐的物品，并用學(xué)具盒當中的圓柱學(xué)具材料制作一個(gè)圓柱，使學(xué)生在感性上對圓柱和圓錐有初步的認識，建立圓柱和圓錐的初步表象。

　　二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如在上課時(shí)提了一個(gè)問(wèn)題：“你對圓柱體和圓錐體有哪些認識？”有個(gè)別學(xué)生匯報了他自己做的一個(gè)小實(shí)驗：分別用紙做了一個(gè)圓柱體和圓錐體、一個(gè)正方體，用同樣重的重物放在這兩個(gè)物體上，結果他發(fā)現圓柱體比較穩固，教師及時(shí)肯定了這一學(xué)生的勤學(xué)好思，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步驗證這一結果的準確性。

　　三、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流

　　數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。在這一節課中，代老師提供了多次的探索與交流的活動(dòng)，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。如認識圓柱的特征之一：圓柱的兩個(gè)底面相等，提了一問(wèn)題：你用什么方法驗證這兩個(gè)底面是相等的？“一問(wèn)激起千層浪”，圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生立即投入到探究活動(dòng)當中。通過(guò)小組的合作、操作、研究、討論等活動(dòng)，很快學(xué)生就有了多種方法：

　�。�1）把圓柱物體的蓋與另一個(gè)面重疊，看是否重合；

　�。�2）測量圓柱兩個(gè)底面的半徑或直徑，計算底面的面積看是否相等；

　�。�3）測量圓柱兩個(gè)底面的半徑或直徑，計算底面的周長(cháng)看是否相等；

　�。�4）把圓柱的一個(gè)底面壓在橡皮泥中弄一個(gè)洞，再把圓柱的另一個(gè)底放進(jìn)這一個(gè)洞里看是否是重合……

　　又如在組織學(xué)生探討圓錐的側面展開(kāi)圖是什么圖形時(shí)，學(xué)生也充分發(fā)揮了他們的聰明才智，這時(shí)老師鼓勵學(xué)生再認真思考：“圓柱的側面展開(kāi)圖和圓錐的有什么不同呢？”這時(shí)學(xué)生又積極地投入到實(shí)踐當中比較觀(guān)察。這樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、獨立思考、合作交流的'機會(huì )，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數學(xué)，這樣的學(xué)習是有效的學(xué)習。

　　四、充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢，及時(shí)、適時(shí)地展示信息，有效改變學(xué)習方式。

　　在幫助學(xué)生理解圓柱的平面透視圖時(shí)，適時(shí)地運用多媒體軟件展示圓柱的平面透視圖，并用實(shí)物操作，使學(xué)生明確為什么圓柱的兩個(gè)底面要畫(huà)成橢圓。再用教學(xué)軟件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生理解圓柱和圓錐的高。生動(dòng)、直觀(guān)的演示，使學(xué)生對這一抽象的數學(xué)知識有了正確的理解，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習方式，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。

　　圓錐的體積的評課稿 7

　　1、鉆研教材，創(chuàng )造性地使用教材。

　　范老師在充分了解學(xué)生、把握課程標準、教學(xué)目標、教材編寫(xiě)意圖的基礎上，根據學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習實(shí)際，有目的地對教材內容進(jìn)行改編和加工。如學(xué)生削鉛筆這一活動(dòng)的設計，學(xué)生從削的過(guò)程中體驗到圓柱與圓錐的聯(lián)系；再如動(dòng)手實(shí)驗這一環(huán)節的設計，使學(xué)生在觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng )造性地融入一些生活素材，加強了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　3、在難點(diǎn)的突破上，通過(guò)猜測，引處疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)去實(shí)驗驗證，通過(guò)學(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)手操作，用空圓錐盛滿(mǎn)水后倒入等底等高空圓柱中，總結得出圓錐的體積等于和它等底等高的'圓柱體積的三分之一。

　　不僅為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養觀(guān)察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過(guò)渡到內部語(yǔ)言。

　　數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)情境，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌�生的生活現實(shí)，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)生命活力。創(chuàng )造一定的情境，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂(lè )猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個(gè)富有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的強烈欲望。

　　圓錐的體積的評課稿 8

　　《圓錐的體積》是數學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域內容的一部分。本節課主要任務(wù)是探索圓錐體積的計算公式。學(xué)生在已掌握了圓錐的特征和圓柱的體積公式的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。

　　學(xué)生已經(jīng)具備以下知識和技能：掌握了長(cháng)方體、正方體的表面積和體積的含義及其計算方法，并掌握了圓柱的表面積和體積的計算方法，理解了圓柱和圓錐的特征。初步經(jīng)歷了“類(lèi)比猜想——驗證說(shuō)明”的探索過(guò)程。能夠小組合作、動(dòng)手完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中不光要讓學(xué)生們知其然，還要讓他們知其所以然，即深挖知識間的內在聯(lián)系。

　　本節課的成功之處：

　　1、能?chē)�繞本節課的教學(xué)內容有目的、有針對性地進(jìn)行復習，為后面圓錐體體積的計算埋下伏筆。例如：本課利用課件出示圓柱的圖形。提問(wèn)：這是什么圖形？圓柱的體積怎樣求？學(xué)生回答：圓柱的體積=底面積×高（V＝Sh）教師巧妙的出示與圓柱等底等高的圓錐（底面和高都出現）。提問(wèn)：這是什么圖形？導入：圓柱的體積會(huì )求了。今天我們就來(lái)研究圓錐的體積好嗎？為圓柱與圓錐等底等高做好伏筆。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。在此過(guò)程中，教師注重了對學(xué)生的引導。并能運用圓錐的體積公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　通過(guò)演示、觀(guān)察、驗證先比較圓柱和圓錐等底等高的體積關(guān)系。比較這個(gè)圓柱和圓錐，誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積��？你是怎么想的？它們等底等高，圓錐上面是尖的，所以體積小，圓柱的體積大。從而引導：那么，底面積×高是不是圓錐的體積呢？通過(guò)想象、猜測：這個(gè)圓柱和圓錐有什么特點(diǎn)？（等底等高）觀(guān)察：三角形的面積是長(cháng)方形面積的'二分之一提問(wèn)：那么圓錐體積有可能是圓柱體積的幾分之幾呢？1/2或1/3。最終通過(guò)實(shí)驗驗證，經(jīng)歷研究問(wèn)題的過(guò)程，做完實(shí)驗，得出的結論，圓柱和圓錐的體積在等底等高的條件下V＝1/3Sh。教師又引導學(xué)生小組做實(shí)驗。不是等底等高的圓柱與圓錐的關(guān)系，從而進(jìn)一步證實(shí)：圓柱和圓錐是等底等高的，圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，或圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。板書(shū)：V=1/3Sh。

　　3、通過(guò)觀(guān)察學(xué)生表情的變化、回答問(wèn)題、練習、測試、動(dòng)手操作的準確性等信息反饋，可獲知學(xué)生對新知識新技能的掌握比較扎實(shí)。從他們身上可以看出教學(xué)任務(wù)完成的比較好。

　　教學(xué)建議：

　　在讓學(xué)生利用教具進(jìn)行驗證時(shí)，只要多給學(xué)生時(shí)間，特別是合作的時(shí)間，學(xué)生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系，而且根據已的知識經(jīng)驗還完全可以自己推導出公式。在這一環(huán)節，教師放手程度不夠。

　　圓錐的體積的評課稿 9

　　今天，我們校內教研課中，聽(tīng)了郭曉青老師的《圓錐的體積》一課。

　　本課內容是小學(xué)數學(xué)六年級的內容。課堂上，劉老師教學(xué)環(huán)節設計層次清晰，并憑借著(zhù)教者干凈利落的語(yǔ)言給教學(xué)帶來(lái)了良好的.效果，也為課堂增添了些許光彩。成功之處：

　　1、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養初步的分析、綜合、比較、抽象和簡(jiǎn)單的判斷、推理能力。

　　3、在讓學(xué)生結合猜想、實(shí)驗、驗證的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )“轉化”思想方法的價(jià)值，增強學(xué)習數學(xué)的信心，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　4、導學(xué)案運用得當。教學(xué)建議：

　　圓錐的體積的評課稿 10

　　聽(tīng)了陳乾坤老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲很多，陳老師課前做了充分的準備，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節課的兩點(diǎn)成功之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、為新知識的學(xué)習搭建合理平臺。主要體現在陳老師能夠運用原有知識來(lái)推動(dòng)新知識的學(xué)習，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習圓柱體積公式的方法來(lái)探究圓錐體積公式。利用轉化的方法，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習方法，不僅使本節課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習和終身的發(fā)展。

　　二、注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。這節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，陳老師引導學(xué)生做實(shí)驗。用裝滿(mǎn)水的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗的圓柱和圓錐來(lái)做倒水的實(shí)驗，強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著(zhù)的倍數關(guān)系。在實(shí)驗前，讓學(xué)生了解實(shí)驗要求，并且提出實(shí)驗目的，以實(shí)驗目的為主線(xiàn)，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀(guān)察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀(guān)到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和初步的空間觀(guān)念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的'重結論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)探索者、研究者、合作者、發(fā)現者，并且獲得了富有成效的學(xué)習體驗。

　　圓錐的體積的評課稿 11

　　一、重視學(xué)生的操作活動(dòng)。

　　學(xué)生們利用手中的圓柱和圓錐，在里面加水，比較他們體積的關(guān)系，自然的推導出了圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，感受了知識的形成過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生思維的有效提升和實(shí)踐能力的"發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學(xué)習的自信心。

　　二、質(zhì)疑及時(shí)，細致點(diǎn)撥。

　　當推導出圓柱的體積等于圓錐體積的3倍，圓錐體積是圓柱體積的三分之一時(shí)，教師馬上提出問(wèn)題，是不是所有的圓柱體積都是圓錐體積的3倍呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師拿出事先準備好的非等底等高的圓柱和圓錐，通過(guò)加水演示，將剛才得出的`圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系加以補充，讓學(xué)生明白只要在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積才能滿(mǎn)足那樣的關(guān)系。

　　三、全體學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位。

　　史老師在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、等數學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地發(fā)現了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進(jìn)而推導出圓錐體積的計算公式。特別是數學(xué)交流體現得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流。

　　四、注重注重細節和學(xué)生習慣的培養。

　　由于容器本身和操作的原因，存在一定的誤差，在試驗后教師及時(shí)作出了解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好的理解兩者之間的關(guān)系。在練習中，由于題目的單位經(jīng)常會(huì )有變化，教師引導學(xué)生說(shuō)出單位，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　五、題型設計多樣且有梯度性。

　　設計的題目形式多樣，有填空題、判斷題、問(wèn)題解決題難度也是逐步深入，符合學(xué)生的認知規律和思維特點(diǎn)。

　　建議：

　　1.在進(jìn)行計算時(shí)，應先讓學(xué)生寫(xiě)出算式，再代入數據進(jìn)行計算。這樣學(xué)生一目了然，便于更能理解和記憶公式。特別是知道了圓錐體積，求圓錐底面半徑或是求高時(shí)，更利于學(xué)生去求解。

　　2.在推導出V錐=1/3V柱=1/3Sh=1/3r2后，應該把直徑的也補充上，便于學(xué)生系統性記憶。

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