草船借箭評課稿（通用5篇）

　　公開(kāi)課評課稿一般是聽(tīng)課老師聽(tīng)課感受及意見(jiàn)。你所見(jiàn)過(guò)的評課稿是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的草船借箭評課稿（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　草船借箭評課稿 篇1

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節課的目標就是體會(huì )諸葛亮是怎樣“神機妙算”的`。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。

　　草船借箭評課稿 篇2

　　聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè )于學(xué)習。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的`靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀(guān)形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

　　教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出，并且將目標落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導學(xué)生探究學(xué)習，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好。

　　總體說(shuō)來(lái)，這節課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應該努力的地方。

　　草船借箭評課稿 篇3

　　高老師執教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節的基礎上，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線(xiàn)索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結果，并領(lǐng)會(huì )事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì )。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的'謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現三國時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識領(lǐng)域。在高老師執教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結合課文談體會(huì )。

　　自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新。

　　新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。

　　草船借箭評課稿 篇4

　　聽(tīng)了劉彩虹老師執教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語(yǔ)文第五單元的內容，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。

　　在執教這一課時(shí)劉老師根據學(xué)案導學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機妙算'表現在哪幾方面？"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和劉老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，很好。

　　在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。"來(lái)引導學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )："諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的'嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認為劉老師這個(gè)環(huán)節的導學(xué)少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。劉老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。

　　整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。這節課突出的亮點(diǎn)是變教為導，伴著(zhù)教師的引導和點(diǎn)撥，整節課充滿(mǎn)了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養了良好的學(xué)習品質(zhì)。

　　草船借箭評課稿 篇5

　　“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言文學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文高年段的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生不但要品味語(yǔ)言的準確與優(yōu)美，更要開(kāi)始從準確優(yōu)美的語(yǔ)言中去體會(huì )人物形象塑造、故事情節、細節描寫(xiě)等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時(shí)的教學(xué)中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個(gè)細節引導學(xué)生深入理解文本內容，從而深入品讀，使學(xué)習有效、有趣、有內容。

　　在整個(gè)引導學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師就是一個(gè)引導者，引導學(xué)生去發(fā)現有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，并點(diǎn)撥理解。細節的引導，可以看出老師對文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導，有了進(jìn)一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習。

　　關(guān)于品讀內容引導的思考

　　1、品讀的條理學(xué)習理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線(xiàn)，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。

　　首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話(huà)說(shuō)，為了避免學(xué)生找得過(guò)泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機妙算”三個(gè)方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結的方法。這就是引導學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì )一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。

　　2、品讀詞句，語(yǔ)言的準確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。

　　欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí)，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導孩子對比讀，讓學(xué)生自然體會(huì )“知天文”神機。引導學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位�！皟煞降牡乩砦恢么蠹抑�道吧？”當學(xué)生反應的時(shí)候，老師順口說(shuō)“東吳東吳”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢。此外，老師引導學(xué)生抓住兩個(gè)細節描寫(xiě)內容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導學(xué)生深入理解“順風(fēng)順水”，讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長(cháng)江水流的方向，雖然只是理解一個(gè)詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語(yǔ)文的廣度、厚度大大加強，學(xué)語(yǔ)文完全就是一門(mén)有意思的科目，不再枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)而已。在“知人心”的內容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當體會(huì )諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會(huì )“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的.“嘆”對比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì )諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無(wú)奈服輸的情態(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導，其實(shí)就是文學(xué)評論的引導。怎能不讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上名著(zhù)？關(guān)于引導方式的思考提出問(wèn)題式的引導不是不好，當這個(gè)問(wèn)題能夠引導學(xué)生去思考，并無(wú)形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候，即使是最任務(wù)式的問(wèn)題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問(wèn)題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開(kāi)朗，體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問(wèn)：“他們?yōu)槭裁春染�，而不是下棋？�?/p>

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