草船借箭的評課稿（精選10篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的草船借箭的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　草船借箭的評課稿 篇1

　　高老師執教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節的基礎上，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線(xiàn)索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結果，并領(lǐng)會(huì )事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì )。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現三國時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識領(lǐng)域。在高老師執教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對人物性格的了解，結合課文談體會(huì )。

　　自讀感悟、開(kāi)放引導的'課堂讓人耳目一新 。新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，高老師所執教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。

　　草船借箭的評課稿 篇2

　　“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言文學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文高年段的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生不但要品味語(yǔ)言的準確與優(yōu)美，更要開(kāi)始從準確優(yōu)美的語(yǔ)言中去體會(huì )人物形象塑造、故事情節、細節描寫(xiě)等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時(shí)的教學(xué)中，抓住對諸葛亮“神機妙算”的句子品讀，在每個(gè)細節引導學(xué)生深入理解文本內容，從而深入品讀，使學(xué)習有效、有趣、有內容。

　　在整個(gè)引導學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師就是一個(gè)引導者，引導學(xué)生去發(fā)現有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，并點(diǎn)撥理解。細節的引導，可以看出老師對文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導，有了進(jìn)一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習。

　　關(guān)于品讀內容引導的.思考

　　1、品讀的條理學(xué)習理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線(xiàn)，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。

　　首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現“諸葛亮神機妙算”的句子，用自己的話(huà)說(shuō)，為了避免學(xué)生找得過(guò)泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機妙算”三個(gè)方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結的方法。這就是引導學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì )一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。

　　2、品讀詞句，語(yǔ)言的準確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。

　　欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí)，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導孩子對比讀，讓學(xué)生自然體會(huì )“知天文”神機。引導學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位�！皟煞降牡乩砦恢么蠹抑�道吧？”當學(xué)生反應的時(shí)候，老師順口說(shuō)“東吳東吳”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢。此外，老師引導學(xué)生抓住兩個(gè)細節描寫(xiě)內容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導學(xué)生深入理解“順風(fēng)順水”，讓學(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長(cháng)江水流的方向，雖然只是理解一個(gè)詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語(yǔ)文的廣度、厚度大大加強，學(xué)語(yǔ)文完全就是一門(mén)有意思的科目，不再枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)而已。在“知人心”的內容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當體會(huì )諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會(huì )“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì )諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無(wú)奈服輸的情態(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導，其實(shí)就是文學(xué)評論的引導。怎能不讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上名著(zhù)？關(guān)于引導方式的思考提出問(wèn)題式的引導不是不好，當這個(gè)問(wèn)題能夠引導學(xué)生去思考，并無(wú)形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候，即使是最任務(wù)式的問(wèn)題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問(wèn)題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開(kāi)朗，體驗到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問(wèn)：“他們?yōu)槭裁春染�，而不是下棋？�?/p>

　　草船借箭的評課稿 篇3

　　聽(tīng)了徐正烈校長(cháng)講得《草船借箭》一課，覺(jué)得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒(méi)有繁文縟節的課文分析，也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(cháng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，是語(yǔ)文知識點(diǎn)落實(shí)到位，體現了“自主發(fā)展”的課堂理念。

　　一、以讀為本，讀思結合，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式。這節課，徐校長(cháng)根據學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗讀�！钡鹊�，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長(cháng)，但是徐校長(cháng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路，引導學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導有序。同時(shí)尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解，避免出現“千人同腔”的現象。整節課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗。

　　二、以生為本，合作探究，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體”，徐校長(cháng)這節課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導。課堂上，小組合組學(xué)習有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問(wèn)題，學(xué)生在小組長(cháng)的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫(huà)。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流，互通有無(wú)。最后在全班匯報時(shí)，小組長(cháng)結合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的展示形式，給組內的每個(gè)組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長(cháng)總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著(zhù)�！昂芰瞬黄�！”“重新讀這句話(huà)，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示？”等等，樸素的話(huà)語(yǔ)，透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引領(lǐng)。整節課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿(mǎn)了生機和活力，學(xué)生真正成了課堂的.主宰者。

　　三、以學(xué)為本，教會(huì )方法，實(shí)現課堂自主發(fā)展

　　這篇課文比較長(cháng)，選自名著(zhù)，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(cháng)提綱挈領(lǐng)，長(cháng)文短教。一是教會(huì )學(xué)生抓住名著(zhù)中的主要人物，來(lái)概括課文的主要內容�！斑@四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰(shuí)？向誰(shuí)？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會(huì )學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì )諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節，徐校長(cháng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì )“神機妙算”的同時(shí)發(fā)現了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節，從課堂到生活，學(xué)習也必定會(huì )從課內走向課外�？傊�，課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，課堂訓練扎扎實(shí)實(shí)�？磥�(lái)“教什么”比“怎么教”更重要。

　　草船借箭的評課稿 篇4

　　聽(tīng)了劉彩虹老師執教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級下冊語(yǔ)文第五單元的內容，對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。

　　在執教這一課時(shí)劉老師根據學(xué)案導學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，其主要圍繞"諸葛亮的'神機妙算'表現在哪幾方面？"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和劉老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，很好。

　　在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。"來(lái)引導學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )："諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認為劉老師這個(gè)環(huán)節的導學(xué)少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的.教學(xué)效果會(huì )更好。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。劉老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。

　　整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。這節課突出的亮點(diǎn)是變教為導，伴著(zhù)教師的引導和點(diǎn)撥，整節課充滿(mǎn)了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養了良好的學(xué)習品質(zhì)。

　　草船借箭的評課稿 篇5

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個(gè)故事。高艷紅老師在執教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節課的目標就是體會(huì )諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫(xiě)第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的`引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。

　　草船借箭的評課稿 篇6

　　聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè )于學(xué)習。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的`提高了本節課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀(guān)形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

　　教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出，并且將目標落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導學(xué)生探究學(xué)習，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認為非常好。

　　總體說(shuō)來(lái)，這節課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應該努力的地方。

　　草船借箭的評課稿 篇7

　　這篇課文曾經(jīng)參加過(guò)教學(xué)比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來(lái)，卻感覺(jué)完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過(guò)多次，但對文本的`解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準確，時(shí)隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個(gè)性鮮明，要想準確把握他們的特點(diǎn)，光憑這個(gè)故事來(lái)感受是不夠的，必須去讀原著(zhù)，了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。

　　記得當年講這課時(shí)，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現，他們中大多數都讀過(guò)三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的語(yǔ)句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問(wèn)到誰(shuí)讀過(guò)原版《三國演義》時(shí)，竟然沒(méi)人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無(wú)語(yǔ)了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來(lái)的其他幾篇名著(zhù)節選，我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節的原著(zhù)，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學(xué)生讀名著(zhù)的熱情。

　　草船借箭的評課稿 篇8

　　《草船借箭》是根據我國古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因;接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò);最后寫(xiě)了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住諸葛亮的“知天文、懂地理、識人心”來(lái)引導學(xué)生體會(huì )他的神機妙算。而為了讓孩子們能更好地理解課文，我還課外搜集了一段視頻，幫助孩子們更好地掌握諸葛亮這一人物形象。在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我設計的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”而引出他“知天文、懂地理”，但是，從學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現，因而我稍作解釋?zhuān)�他們很快就明白了。在教學(xué)過(guò)程中，應該要怎樣“深入淺出”“厚書(shū)讀薄”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問(wèn)“你是從哪看出他知天文？”學(xué)生抓住“大霧漫天”這一關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )的，而我也借此機會(huì )，教他們學(xué)習語(yǔ)文的方法“抓關(guān)鍵詞”，緊接著(zhù)，我通過(guò)同樣的方法，簡(jiǎn)單分析了諸葛亮“懂地理”。本節課，我們的重點(diǎn)是諸葛亮的“識人心”，分析他把曹操、周瑜、魯肅的.性格辨識得很透徹，所以才能夠順利地把箭從曹操那借回來(lái)。同時(shí)我還通過(guò)“師生感情互讀”、“一詠三嘆”“聯(lián)系上下文”等方法了解諸葛亮的“笑”和周瑜的“嘆”里包含的多重含義。

　　從整個(gè)流程來(lái)看，針對學(xué)生的課堂提問(wèn)。這樣以主問(wèn)題為中心，小問(wèn)題緊靠成為一條線(xiàn)的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習、抓關(guān)鍵詞等方法來(lái)學(xué)習課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　草船借箭的評課稿 篇9

　　這天早上上了一節公開(kāi)課，這是赴天津學(xué)習上的第一節課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái)，情緒比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很用心，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上就應是教師能根據學(xué)生的學(xué)習狀況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進(jìn)行指導，以學(xué)生的學(xué)習為主，教師只是起著(zhù)“導”的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。

　　這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的.理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解潛力、口頭表達潛力的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。

　　在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！眮�(lái)引導學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：“諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？”。然后透過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，但是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。

　　總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的潛力還有待提高。

　　草船借箭的評課稿 篇10

　　借用草船箭本文根據中國古典歷史小說(shuō)《三國演義》改編而成中的相關(guān)章節。文中主要是說(shuō)周瑜嫉妒諸葛亮的才華，用了十天的時(shí)間造了十萬(wàn)支箭來(lái)羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的陰謀，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，學(xué)生求知欲強于平時(shí)，好奇心和進(jìn)取心也能被我調動(dòng)起來(lái)，師生默契合作，教學(xué)目標基本完成。我認為有以下主要亮點(diǎn)：

　　一、首先，充分挖掘文章信息，培養學(xué)生的語(yǔ)言技能。

　　工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特征。漢語(yǔ)的工具性對聾生尤為重要，是聾生語(yǔ)言學(xué)習和長(cháng)期發(fā)展的重要保障。在課堂上，我抓住文章中與學(xué)生生活和學(xué)習密切相關(guān)的每一個(gè)單詞和句子，讓學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、寫(xiě)方面的訓練，以豐富他們的單詞積累，提高他們的語(yǔ)言表達和應用技能。比如，在這門(mén)課上，我找出了一些常見(jiàn)的句子，比如誰(shuí)做了什么，同時(shí)做了什么，把單詞和句子改寫(xiě)成了句型，比如單詞和句子，用什么隱喻句來(lái)比較什么，把修辭句改成陳述句，它穿插在教室里，讓學(xué)生練習說(shuō)和寫(xiě)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，而且鞏固了所學(xué)的知識。

　　二、掌握課文的主要材料，設置問(wèn)題，激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　德國教育家德斯多維曾指出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技能，而在于激勵，喚醒與鼓勵“溫馨活潑的教學(xué)氛圍不會(huì )自然形成，也不會(huì )永恒。

　　教師應運用有效手段營(yíng)造和烘托課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。最好的方法之一是掌握課文材料，設置疑問(wèn)，激發(fā)興趣。在這節課上，我對課文進(jìn)行了深刻的解讀，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的思考：是不是借草船上的箭，讓學(xué)生自然地得到按時(shí)交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的妙計，還是從結果開(kāi)始，然后探索借用箭頭的過(guò)程？結合學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長(cháng)嘆中了解周瑜的心境，朗讀并模仿，從而感知諸葛亮的魔術(shù)。這時(shí)，當學(xué)生們興高采烈的時(shí)候，他們及時(shí)地提出了一個(gè)問(wèn)題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負債表現在在哪里？他的借箭計劃是如何成功的？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。

　　三、充分利用多媒體和物理教具，讓學(xué)生用嘴、用腦、用手。

　　俄羅斯教育家烏辛斯基說(shuō)：“這是一個(gè)很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑，而意識中的一切都必須通過(guò)它進(jìn)入“注意力是學(xué)生學(xué)習和掌握知識的先決條件。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學(xué)生對課堂材料的注意力。例如，在復習借箭準備時(shí)，我展示了一只“草船””立刻引起了學(xué)生們的注意，然后讓學(xué)生們談?wù)劯鶕�“草船”借箭的準備工作，這不僅激發(fā)了學(xué)生們的`興趣，還培養了學(xué)生們的表達能力。再比如，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，“船一個(gè)字一個(gè)字地放著(zhù)”，我畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，讓學(xué)生把準備好的紙放在船上。學(xué)生的興趣很高，這使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性更高。缺點(diǎn)：

　　四、教材的具體化是否科學(xué)。

　　草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文，懂人，懂地理，有勇氣，會(huì )計謀。我們班的學(xué)生很難從借用草船箭的過(guò)程中總結出這些原因。結合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的材料，試圖引導學(xué)生總結出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優(yōu)勢、有勇氣”的原因。下課后，我認為原因是具體的，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易理解，但內涵也很狹窄，有點(diǎn)斷開(kāi)連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內心，包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來(lái)看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個(gè)泛化，這顯然是缺乏的。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗不夠深刻。

　　借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計劃。那么，他的“上帝”手表現在在哪里？現在“美妙”在哪里？可以說(shuō)，曹操的這一特點(diǎn)，在借箭的過(guò)程中，處處都體現出來(lái)了:估計三天內江上會(huì )有大霧，決定曹操不敢出兵打仗，船只的安排，回程風(fēng)平浪靜可以說(shuō)，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計在文章中隨處可見(jiàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，我只是根據教學(xué)目標設計了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)服務(wù)于教學(xué)目標，引導學(xué)生進(jìn)行思考和分析。顯然，這種分析不夠全面和深入。

　　五、事件的因果關(guān)系將立即結束。

　　在本文的許多地方，許多事情都有因果關(guān)系。當涉及到學(xué)生的理解能力時(shí)，我只是設計問(wèn)題，讓學(xué)生找到原因，忽略“問(wèn)題”；結果。例如，當諸葛亮的船接近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導學(xué)生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊？不問(wèn)：打鼓吶喊會(huì )有什么結果？它轉向了另一個(gè)問(wèn)題，盡管另一個(gè)問(wèn)題也回答了結果。

　　簡(jiǎn)而言之，本課程有一些亮點(diǎn)，但也有一些不足之處，可以在將來(lái)改進(jìn)。

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