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玲玲的畫(huà)評課稿

時(shí)間:2023-10-10 14:56:35 稿件 我要投稿

玲玲的畫(huà)評課稿(通用12篇)

  作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作,通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性,及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的玲玲的畫(huà)評課稿,希望對大家有所幫助。

  玲玲的畫(huà)評課稿 1

  《玲玲的畫(huà)》是第七組中的課文,本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題,善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。課文寫(xiě)了玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張,玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對話(huà)較多,玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導學(xué)生充分讀書(shū),在讀中體會(huì )情感,感悟語(yǔ)言,結合自己的`生活實(shí)際,重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。從中受到啟發(fā),懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  執教老師以“為什么玲玲在畫(huà)被弄花了的地方畫(huà)上小狗?”這個(gè)問(wèn)題上做足了文章,發(fā)散了學(xué)生的思維,也尊重了學(xué)生的個(gè)性理解。同時(shí),老師還引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生閱讀能力,指導學(xué)生讀書(shū)方法,在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗,從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪!读崃岬漠(huà)》這堂課,以識字、寫(xiě)字、朗讀課文為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織下,通過(guò)自讀課文,圈畫(huà)生字,組內交流識字方法的過(guò)程,自主學(xué)習生字。培養了學(xué)生獨立識字的能力。教師采用開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ),給生字重新組詞,讀生字的方式,檢驗了學(xué)生的識字效果。

  指導學(xué)生默讀課文,思考課文寫(xiě)了什么事?訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。老師還抓住重點(diǎn)句子指導學(xué)生朗讀課文,讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀文,尊重了學(xué)生的情感體驗。

  執教教師駕馭課堂的能力比較強,教態(tài)自然親切,對學(xué)生的評價(jià)用語(yǔ)也很到位。而且教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,重難點(diǎn)突出,達到了教學(xué)目標。

  這堂課的教學(xué)有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

  1、識字教學(xué)較好,特別是用詞語(yǔ)形式出現的,使全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了,并且達到了很好的效果。

  2、抓住重點(diǎn)詞句,突出重難點(diǎn),理解課文。

  3、引導學(xué)生以不同方式讀,在讀中體會(huì )玲玲的心理變化過(guò)程。

  能夠讓學(xué)生充分的讀,一節課讓學(xué)生共讀了七遍。第一遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀,并畫(huà)出生字。第二遍要求學(xué)生把課文讀正確、流利。第三遍精讀5到10自然段。第四遍分角色讀課文。第五遍是瀏覽讀課文。第六遍齊讀最后一段。第七遍默讀全文。通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。最后達到有感情的朗讀課文。

  4、注重了寫(xiě)字指導。指導比較到位,教師適時(shí)進(jìn)行示范。

  5、采用的是疑問(wèn)式導入,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。

  6、視學(xué)生的互讀互評。

  7、板書(shū)活潑,使學(xué)生一目了然。

  8、評價(jià)語(yǔ)言好。

  玲玲的畫(huà)評課稿 2

  五月五日吳主任所執教的《玲玲的畫(huà)》一課,是二年級下冊第七組的第一篇課文。本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題,善于思考”這個(gè)主題選擇了幾篇不同體裁的課文,有美麗動(dòng)人的童話(huà),有流傳千古的寓言,有常見(jiàn)的生活小事,也有發(fā)人深省的名人軼事。學(xué)習完整組課文,要學(xué)生懂得做事要善于思考,要正確的認識自己。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事,看來(lái)不可能辦成的事也能辦成。這篇課文寫(xiě)的就是生活中的一件小事,玲玲把準備參加評獎的畫(huà)弄臟了,已沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張新的.了,玲玲很著(zhù)急。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。課文篇幅不是很長(cháng),內容較易理解。我覺(jué)得吳主任執教的這節課整體安排合理,環(huán)節緊湊,重難點(diǎn)突出,課堂氣氛和諧,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,對學(xué)生的評價(jià)和引導很到位。教學(xué)上有許多好的地方值得我們學(xué)習。比如:

  一、上課開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生看目錄讀課題知道本組有哪幾篇課文,并讓學(xué)生讀本組的導語(yǔ),思考本組課文都是介紹關(guān)于什么內容的,讓學(xué)生從整體上感知本組的主題。

  二、生字詞環(huán)節抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。首先讀課文下方帶拼音的生字,指名說(shuō)哪些字的讀音要提醒的,讀準字音;接著(zhù)邊讀邊想記這些字的方法,由于本課生字少字形又不復雜,吳主任沒(méi)有逐個(gè)字讓學(xué)生識記,避免了毫無(wú)難度的單調的記字過(guò)程,而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來(lái)鞏固,提高了課堂教學(xué)效率,學(xué)生對于生字的掌握比較扎實(shí);然后小黑板出示含有生字的詞語(yǔ),在讀完詞之后,重點(diǎn)教寫(xiě)“糟”這個(gè)字;之后讓學(xué)生提出不明白的詞的意思,并由其他學(xué)生幫著(zhù)解決,體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最后,由詞語(yǔ)“催促”很自然的回歸到課文當中,設計巧妙。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí),重點(diǎn)抓住“端詳”“催促”這兩個(gè)詞語(yǔ),第一個(gè)詞回到文中找句子朗讀來(lái)理解,第二個(gè)詞則讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì ),方法靈活多樣。原來(lái)生字的教學(xué)并不是千篇一律枯燥乏味的,到了二年級生字教學(xué)與一年級有些不同,根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)可以歸類(lèi)識字,記難記的字,由字擴詞,結合每篇課文內容,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,提高口語(yǔ)表達能力。

  三、問(wèn)題的巧妙設計激發(fā)了學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。印象深刻的有“家人催促過(guò)你做什么事?”“你猜猜玲玲會(huì )想什么呢?”“如果你是爸爸,此時(shí)看到玲玲滿(mǎn)意地笑了,你會(huì )說(shuō)什么?”“你就是玲玲得了獎,你這幅圖是怎么畫(huà)成的呀?”“聽(tīng)了玲玲的介紹,你要怎么夸夸她?”……這些問(wèn)題有的結合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際,有的讓學(xué)生角色扮演,使其融入課文中的角色中設身處地的體會(huì )人物的心理。問(wèn)題深入淺出,學(xué)生樂(lè )于表達。

  四、讀書(shū)形式多樣,目的明確。默讀課文,了解主要內容;指名開(kāi)火車(chē)讀檢查讀書(shū)情況;由重點(diǎn)詞找出句子品讀感悟;分角色自由練讀自讀自悟;師生分角色入情入境讀;齊讀重點(diǎn)段落,理解爸爸的話(huà)。

  另外,通過(guò)聽(tīng)課我知道了細節處理也很重要,課前要認真鉆研文本。如:“叭、趴”的讀音;“又”字說(shuō)明催促不只一次;“能在那兒畫(huà)大象嗎”;“壞事”指什么樣的事等。在備課過(guò)程中不僅要抓準重難點(diǎn),細節也不能忽視,有時(shí)它們還會(huì )成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。

  玲玲的畫(huà)評課稿 3

  開(kāi)學(xué)前有幸參加了新基礎教育培訓,也堅持每天認真閱讀《語(yǔ)文新基礎教育課程改革綱要》這本書(shū),一天幾頁(yè),圈圈劃劃,頗有收獲。理論知識一天天在增長(cháng),但怎樣將理論與實(shí)踐有機結合,使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力呢?我開(kāi)始先從生字教學(xué)做嘗試。9月中旬,在班上講了《玲玲的畫(huà)》第一課時(shí),主要講授認讀生字,指導書(shū)寫(xiě)較難寫(xiě)的“獎”字。賀校長(cháng)、趙主任和趙老師來(lái)聽(tīng)課,課后對我提出了很多建議,真得是受益匪淺。

  老師們對我這堂課的評價(jià)是思路清晰,層次合理,尤其是將認讀生字編成一首與課文內容相關(guān)的兒歌,非常巧妙。兒歌的內容是這樣的:“玲玲小畫(huà)家,端詳這幅畫(huà)。爸爸又在催,快去睡覺(jué)吧!叭的一聲響,把畫(huà)弄臟了。明天要評獎,另畫(huà)來(lái)不及。爸爸在看報,過(guò)來(lái)想辦法;ü窇醒笱,畫(huà)面更漂亮。只要肯動(dòng)腦,壞事并不糟”。確實(shí)編這個(gè)兒歌花費了我很大心思,也花了不少時(shí)間。但是在課堂上,我并沒(méi)有很好的讓這首兒歌發(fā)揮它應有的作用,只是讓學(xué)生讀了一遍,學(xué)生讀得很好后我只是簡(jiǎn)單做了評價(jià),并告訴孩子這是一種新的幫助識字的方法。孩子還有興致想再讀,我卻急著(zhù)往下進(jìn)行,讓孩子讀帶生字的.課文句子。趙主任課下和我交流時(shí)說(shuō),其實(shí)孩子已經(jīng)把這些生字認識會(huì )了,這首精心設計的兒歌已經(jīng)是生字回到了課文,沒(méi)有必要再讓孩子訓練讀課文句子來(lái)練習認識生字。是啊,新基礎教育要求教師運用多種類(lèi)結構方法教會(huì )孩子識字,當孩子已經(jīng)能夠自主識字時(shí),就不要反復要求孩子讀讀讀。

  此外,在課堂上,我對孩子的評價(jià)還不夠具體化,要求孩子的答案還過(guò)于死板,沒(méi)有真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上。新基礎教育的學(xué)習道路還很長(cháng),只有堅持理論和實(shí)踐結合,不斷實(shí)踐反思,才能真正有所收獲,不斷提高。

  玲玲的畫(huà)評課稿 4

  林老師執教二年級《玲玲的畫(huà)》,以全新的思路,巧妙的整合,把閱讀理解與識字寫(xiě)字,語(yǔ)言表達與思維練習融會(huì )貫通,教師教得靈活,學(xué)生學(xué)得帶勁,觀(guān)者聽(tīng)得有味!單單的生字詞教學(xué)就讓人印象深刻。

  一、順學(xué)而導,興趣盎然

  在整體感知課文的基礎上,老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完還有什么不懂的地方?“端詳”是什么意思?“評獎”是什么意思?“臟”為什么是月字旁?“糟”為什么是米字旁?鼓勵學(xué)生自由地真實(shí)地提出自己的不懂,才顯得有真正的教學(xué)價(jià)值。

  對于學(xué)生的提問(wèn),老師當場(chǎng)提出多音字“臟”,結合“心臟”解釋偏旁,真正做到了順學(xué)而導。再提煉“弄臟”“動(dòng)腦筋”“一等獎”三個(gè)詞,讓學(xué)生質(zhì)疑。再現了生字詞,并學(xué)會(huì )了提問(wèn)。

  二、結合閱讀,理解生字詞

  1、理解“端詳”一詞時(shí),先觀(guān)察“我家的一角”,看到了什么?像我們剛才這樣仔細地看,叫什么?課文中有一個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)發(fā)現了?仔細地看就叫“端詳”。她通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗的方法讓學(xué)生理解“端詳”。讀好玲玲端詳時(shí)候的“美滋滋”。

  2、“不早了,快去干什么?”這就是“催”。老師又通過(guò)聯(lián)系上下文的方法讓學(xué)生理解“催”。

  三、發(fā)現規律,巧學(xué)方法

  1、“水彩筆‘叭’的'一下……‘趴’……”,為了區別兩個(gè)生字“趴”和“叭”,老師故意裝糊涂,我可分不清楚,誰(shuí)來(lái)幫幫我?鼓勵孩子有自己理解方法來(lái)區別生字,再出示順口溜“有口一聲叭,有足地上趴”。試著(zhù)編一編“哇、洼、娃、蛙、掛”這幾個(gè)字的順口溜。再結合“叭”和“哇”想想其他的形聲詞。老師用“區別比較,編順口溜”等方法幫助學(xué)生學(xué)習生字詞。

  2、最后整體出示所有的生字詞。整理歸類(lèi)。后鼻音和其他的,左右結構的字和其他結構的字。不斷改變“生字復現”的方法。

  總之,二年級的孩子還是喜歡輕松、多樣的方式學(xué)習生字詞。他們最不喜歡每天都一樣。所以,老師要用多種方法來(lái)進(jìn)行生字教學(xué),既要保持他們學(xué)習的興趣,又要滲透學(xué)習生字詞的方法,這樣才會(huì )有較好的識字教學(xué)效果。

  玲玲的畫(huà)評課稿 5

  《玲玲的畫(huà)》是人教版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文第七組中的課文,本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題,善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排。

  課文記敘的是生活中的小事,對話(huà)較多。整節課,李老師堅持“讀(走進(jìn)文本)——多形式地悟(理解文本)——{再帶著(zhù)感受讀(表現文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,抓住玲玲的情感變化這一線(xiàn)索,引導學(xué)生結合自身經(jīng)歷,邊讀邊感悟語(yǔ)言,理解玲玲的情感變化。在玲玲動(dòng)腦筋修改了畫(huà)后,李老師讓學(xué)生對比兩次滿(mǎn)意的不同,之后安排的《粗心的.小畫(huà)家》律動(dòng)使學(xué)生在半節課的學(xué)習后能稍事休息,放松一下身心,從而精神更飽滿(mǎn)地投入到后面的學(xué)習中。這一環(huán)節的設計更適應了二年級孩子的學(xué)習特點(diǎn)。

  爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。李老師在引導學(xué)生反復朗讀后,抓住“壞事”、“好事”讓學(xué)生思考各指的是什么,再找“壞事”變成“好事”的秘訣進(jìn)行品讀。接著(zhù)在拓展練習“幫幫忙”環(huán)節中,李老師創(chuàng )設情境讓學(xué)生運用本節課所悟得的道理解決問(wèn)題,讓學(xué)生在思考中更加深了對本文道理的理解。最后以一句名言“世上無(wú)難事,只怕有心人”作為結束,再次呼應了主題。這樣使學(xué)生一步步走進(jìn)文本,懂得了生活中只要動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理,達到了預期目標,可以說(shuō)是一節成功的課。

  玲玲的畫(huà)評課稿 6

  《玲玲的畫(huà)》這篇文章內容簡(jiǎn)單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語(yǔ)文老師們心中最“怕”的課文,因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,沒(méi)有高遠深奧的哲理,用我們的話(huà)說(shuō),就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后,我決定先好好把握教材,相信無(wú)論是怎樣淺顯的課文,只要抓準了教材,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點(diǎn)是我對自己課堂的總結:

  一、巧妙開(kāi)頭,使師生之間和諧融洽

  如何讓孩子們在課堂上盡情地展現自己,無(wú)所顧慮地思考問(wèn)題,是我課前思考的一個(gè)重要問(wèn)題。最后,我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩,讓孩子們真切感受到這個(gè)深?lèi)?ài)他們的胡老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語(yǔ)文課堂。事實(shí)證明,我的決定是正確的。我們的互相夸獎,使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。精彩的回答,惟妙惟肖的表演,久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿(mǎn)“思考”之水的小腦瓜,充分說(shuō)明了好的開(kāi)頭也為整節課堂上孩子們的出色表現奠定了最堅實(shí)的基礎。

  二、抓主線(xiàn),幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中,語(yǔ)言樸實(shí),對話(huà)較多,玲玲的情感變化:高興(畫(huà)好作品)——難過(guò)、著(zhù)急(弄壞作品)——滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線(xiàn)索,爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索,使全文脈絡(luò )清楚,豁然開(kāi)朗,撥云見(jiàn)日般明了了。

  三、抓朗讀,讀中體會(huì ),體會(huì )中朗讀

  一開(kāi)始,自由讀文,檢查生字認讀;然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文,理清線(xiàn)索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。這篇課文的內容貼近兒童生活,因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認知水平和理解能力有限,對于理解爸爸說(shuō)的那段話(huà)的深刻含義有一定的困難,我就引導學(xué)生在反復讀的基礎上體會(huì )。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說(shuō)的這段話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬@段話(huà)的感受。朗讀、感悟后,鏈接生活,我說(shuō):老師昨天穿的新裙子不小心被鉤破了一個(gè)洞,你們能幫我想想辦法,讓壞事變好事嗎?此時(shí),學(xué)生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說(shuō),可以在鉤破的地方繡一朵美麗的小花;有的'說(shuō)可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來(lái)粘在上面;有的說(shuō)可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著(zhù)點(diǎn)頭表示贊許,并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實(shí)際,從多角度來(lái)考慮問(wèn)題了,我感到很欣慰。接下來(lái),我又進(jìn)一步對說(shuō)話(huà)內容進(jìn)行拓展,問(wèn):在平時(shí)生活中,你還遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?孩子們思如泉涌,各抒己見(jiàn),把教學(xué)推向高潮。

  當然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語(yǔ)言上不夠嚴密,應準確區分“圖案”和“畫(huà)”的區別,“名字”和“字”的區別,不能為了自己所認為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難,但是沒(méi)有體現變后的“好”事。同時(shí)他們的思維也受到了局限,無(wú)法打開(kāi)。

  玲玲的畫(huà)評課稿 7

  我本著(zhù)以讀為主的原則。通過(guò)多種形式的朗讀,帶學(xué)生走進(jìn)文本。

  1、在初讀課文時(shí),讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū):這篇課文講了一件什么事情?對于二年級的學(xué)生概括能力不是很強,我們就把本課的主要內容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說(shuō)、該怎么去說(shuō),從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結能力。

  2、接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文,找出玲玲從中明白的道理。找出來(lái)后自己讀、匯報讀、比賽讀。用多種形式的讀來(lái)加深學(xué)生對文本的整體感知。

  3、然后再讓學(xué)生讀課文,找找壞事是什么好事又是什么?壞事是怎么變成好事的?通過(guò)對壞事和好事的理解,來(lái)進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。

  4、再次讀這個(gè)道理時(shí),學(xué)生對這句又有了更深一步的理解,就能讀出一定的哲理意味。在老師總結時(shí),有兩個(gè)字正好是本文的生字,因為二年級的學(xué)生還得以識字為主,所以我在板書(shū)“腦筋”倆字時(shí),做了一下指導。學(xué)生在理解課文的基礎上又學(xué)習了生字一舉兩得。

  5、下面就該通過(guò)讀對話(huà)走入人物,體會(huì )人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話(huà)和玲玲的話(huà),先匯報玲玲的話(huà),通過(guò)指導“好的.,我把畫(huà)筆收拾一下就去睡!焙汀拔业漠(huà)臟了,另畫(huà)一張也來(lái)不及了!眮(lái)體會(huì )玲玲的情感變化。我先是指名讀,在學(xué)生讀時(shí)相機指導,齊讀時(shí)我加了一些提示語(yǔ),比如說(shuō)第一句我就說(shuō)“玲玲高興地說(shuō)”有了提示語(yǔ)的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話(huà)。第二句話(huà)時(shí),我就很傷心的說(shuō),“玲玲的畫(huà)弄臟了,玲玲傷心地說(shuō)”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話(huà)時(shí),我對學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評,你真是一位和藹可親的爸爸,你真是一位循循善誘的爸爸,從中體會(huì )到爸爸的`啟發(fā)對玲玲的成功也起著(zhù)一定的作用,通過(guò)的爸爸的話(huà)從中又更深一步的體會(huì )到文中的道理。最后再來(lái)整體感知課文,在小組內分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,來(lái)激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來(lái)的欲望。從而達到學(xué)為用的目的。

  最后拓展延伸環(huán)節。我從文中又拓展到課外,聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的壞事變好事的的事?學(xué)生說(shuō)了很多自己的一些生活小事。說(shuō)的很好。

  玲玲的畫(huà)評課稿 8

  現代媒體具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn),合理運用媒體能調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)效率;能幫助學(xué)生求知、悟情、啟智;能幫助學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn)。我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》時(shí),用多媒體串連各教學(xué)環(huán)節,使每個(gè)環(huán)節的銜接自然流暢。整個(gè)課堂給人渾然一體感覺(jué)。這是這堂課中感到最滿(mǎn)意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學(xué)環(huán)節,使課堂教學(xué)如行云流水般的流暢。

  朗讀是我國傳統的、經(jīng)久不衰的讀書(shū)方法,是最能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中主體地位的讀書(shū)方法。我認為文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現,自行建構起來(lái)的,所以在整堂課的教學(xué)中,我始終圍繞讀來(lái)進(jìn)行的`。同時(shí),我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發(fā),以一個(gè)合作者、引導者的身份出現,不斷地變化方式來(lái)引導孩子去感悟人物情感,發(fā)現壞事變好事的竊門(mén)。

  為此,我安排了六個(gè)“讀”的'環(huán)節:

 、僮宰x,感知文本。

 、谶x讀,讀出興趣。

 、鄹x,讀出節奏。

 、芫氉x,讀出方法。

 、莘纸巧x,讀出體會(huì )。

 、摭R讀,讀出語(yǔ)氣。正因為讀的充分,讀的透徹,文中的難點(diǎn)才能水到渠成地得以解決,文中的道理才能在學(xué)生心中扎根,課堂才會(huì )精彩紛呈。

  亮點(diǎn)之處,必有失誤之所。思考許久,覺(jué)得最大失誤就是:注重了學(xué)生的生成,削弱了教師的主導。以致于,忘記在課堂結束時(shí)運用歸納性描述對學(xué)生的學(xué)習作一番回顧,把所學(xué)的知識,所領(lǐng)悟的道理納入學(xué)生的認知結構中。

  玲玲的畫(huà)評課稿 9

  5月份,市教研室開(kāi)展了市級教學(xué)能手的評比活動(dòng),我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過(guò)了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節過(guò)后,5月15日終于迎來(lái)了講課的日子。

  本節課的特色之一是識字教學(xué)環(huán)節,我設計的是“隨文識字”,識字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規律來(lái)識記生字;特色之二是“間休的設計”,在利用形聲字的規律識記完“叭”“哇”以后,我又設計了拓展識字,和學(xué)生一起做游戲來(lái)識記帶有口字旁的表示聲音的生字,接著(zhù),我利用這些形聲字編了一首小兒歌,正好作為間休的歌曲,可謂是“一舉兩得”;在指導朗讀時(shí),我采用與學(xué)生配合讀的方式,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,在我們交換角色時(shí),我扮演傷心難過(guò)、著(zhù)急的玲玲,邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話(huà),學(xué)生們聽(tīng)的認真看的仔細,一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過(guò)和著(zhù)急,我不用過(guò)多的話(huà)語(yǔ),學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的'話(huà)了,這個(gè)環(huán)節的配合,讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度;最后在本節課的重要語(yǔ)句升華的部分,首先我設計了玲玲在頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言的環(huán)節,讓孩子們把自己當成玲玲,說(shuō)出爸爸曾經(jīng)對她講過(guò)的最經(jīng)典的話(huà),接著(zhù)在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí),也可以這樣對自己說(shuō);當老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì )把這句話(huà)背給自己聽(tīng),引導學(xué)生積累背誦;最后,如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問(wèn)題,你應該告訴他們什么呢?這樣在一次次的朗讀、背誦中,讓本節課的重點(diǎn)得到了升華。

  我順利的完成了本節課的教學(xué),在這節課上,來(lái)校長(cháng)擔當了攝像師這一角色,一節課她都舉著(zhù)攝像機在為我錄像,在此,對來(lái)校長(cháng)在這節課中付出的辛苦表示深深的感謝!在課程結束后,來(lái)校長(cháng)提醒我在“玲玲滿(mǎn)意地笑了”這句話(huà)里的“地”錯打成了“的”,還說(shuō)總的來(lái)說(shuō)整堂課還是不錯的。

  這次能手的競賽對我來(lái)說(shuō),又是一次新的歷練,記得教研室的李主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò):課堂教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。我會(huì )在這項藝術(shù)的活動(dòng)中,逐步追求完美,追求卓越,讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。加油!

  玲玲的畫(huà)評課稿 10

  《玲玲的畫(huà)》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準備參加評獎的話(huà)不小心被弄臟,已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張了,玲玲著(zhù)急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下,玲玲開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,不僅巧妙的掩蓋了污漬,還給作品平添了幾份家的溫馨。

  這節課是《玲玲的畫(huà)》第二課時(shí),我以玲玲的心情變化為主線(xiàn),以理解文中爸爸的話(huà)“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”為主要問(wèn)題來(lái)理解課文。

  在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中,我抓住“啪”這個(gè)象聲詞,理解象聲詞的概念,體會(huì )玲玲的難過(guò)心情,了解玲玲哭了的.原因。首先,演示彩筆掉地上的聲音,讓學(xué)生直觀(guān)地感受這象聲詞。在教學(xué)本來(lái)設計了相關(guān)的練習,并想讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所知道的象聲詞,但是一緊張給忘記了。

  本文我在設計時(shí)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決困惑來(lái)理解課文,讓學(xué)生自讀自悟,在讀的過(guò)程中來(lái)理解課文所蘊含的道理,但我自己感覺(jué)由于考慮怕時(shí)間緊張在讀的方面做的還是不夠,還有在理解父親所說(shuō)的.那段話(huà)時(shí)理解的不夠深,這點(diǎn)內容本來(lái)就是本課的重點(diǎn),但我做的還是不太好,沒(méi)有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會(huì )多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來(lái)把課文所蘊含的道理來(lái)理解,并在提問(wèn)題方面多斟酌,爭取提一些有意義有價(jià)值的問(wèn)題,引導學(xué)生來(lái)多思考,多動(dòng)腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設計,沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì )叫講故事的過(guò)程。

  玲玲的畫(huà)評課稿 11

  《玲玲的畫(huà)》這一堂課內容簡(jiǎn)單,道理明確,主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了,在爸爸的啟發(fā)下,玲玲修改了畫(huà),并且使畫(huà)看上去更好了。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有優(yōu)點(diǎn),但不足的地方更多。

  優(yōu)點(diǎn)是教師的基本素質(zhì),如普通話(huà)標準、語(yǔ)言富有情感、教姿教態(tài)自然等,這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎,并不是我能夠一直啃下去的“老本”。

  比起這屈指可數的優(yōu)點(diǎn),更多的是不足,大致有以下幾個(gè)方面:

  一、過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節

  在教學(xué)時(shí),我太多過(guò)于注重教學(xué)的進(jìn)度,一直往前面走,沒(méi)有站在學(xué)生的角度上思考,學(xué)生是不是有時(shí)間去思考問(wèn)題,有沒(méi)有跟上我的思路,有沒(méi)有跟著(zhù)我從一個(gè)環(huán)節進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。導致到最后,只有幾個(gè)學(xué)生跟著(zhù)我思考,回答問(wèn)題,大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。

  二、不會(huì )組織學(xué)生,課堂的紀律不好

  雖然有老師告訴我說(shuō),紀律好了很多,但還是不夠,我不會(huì )組織學(xué)生,能夠引起學(xué)生的興趣,不知道怎么把他們放飛的思想收攏,心思收回到課堂,課上有一個(gè)說(shuō)擬聲詞的'環(huán)節,學(xué)生們說(shuō)出了很多,課堂一下就活躍了,之后我就收不回來(lái)了,只能干巴巴的喊口令,強制收回來(lái)一小部分,有些孩子的精神還是處于這個(gè)環(huán)節,只是沒(méi)有講出來(lái),這樣一來(lái),課堂的聽(tīng)課率自然很低。

  三、不會(huì )發(fā)現課堂閃光點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際不足

  課后評課時(shí),廖老師和張主任說(shuō)課堂上課件上面出現錯誤,我立馬能夠改正,而不是說(shuō)老師課后再改,做得很好,但是沒(méi)有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn),繼續點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過(guò)兩位老師的指點(diǎn),我才恍然大悟,是啊,還可以這么處理的。

  根據最新的教學(xué)理念,應該要讓學(xué)生自己說(shuō),老師少說(shuō),沒(méi)有用的不說(shuō),學(xué)生不理解的不說(shuō)。這一課我說(shuō)的太多,很少讓學(xué)生自己說(shuō),甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí),都沒(méi)有讓學(xué)生們把自己的想法說(shuō)完,匆匆結束。

  四、朗讀不夠,板書(shū)不嚴謹

  平時(shí)學(xué)生的朗讀拖音現象嚴重,老師讀得好,不知道怎么讓孩子們學(xué)習。周麗老師給了我建議:平時(shí)朗讀一拖音就停,多放一放朗讀的音頻,給課文打拍子,有節奏就會(huì )好很多,朗讀之后老師的評價(jià)語(yǔ)也要到位,指明讀的哪里好,其他孩子就會(huì )模仿。板書(shū)不嚴謹,不足,無(wú)法看出課文的過(guò)程,字跡不工整,需要多多練習。

  今后,要培養學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到能力;多讀、多聽(tīng)名師的講課,讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,才能在課堂上更加游刃有余;繼續深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;在每一堂課中間練習自己組織學(xué)生,吸引注意,收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗,多多站在學(xué)生的角度思考,以生為本,只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。

  玲玲的畫(huà)評課稿 12

  《玲玲的畫(huà)》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準備參加評獎的畫(huà),被水彩筆弄臟了,傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下,開(kāi)動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗,最后整幅畫(huà)變得更加漂亮了。

  識字部分,我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習等多種識字方式,讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式,鞏固識字。學(xué)生整體掌握還不錯。

  在本文中,玲玲的情感變化是線(xiàn)索,而爸爸富有哲理的話(huà)點(diǎn)明了整篇課文的主題,“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活,理解爸爸意味深長(cháng)的`話(huà),這也是本文的難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內容但是不能聯(lián)系實(shí)際,不能舉出相似的實(shí)際的.生活例子。于是,我設計通過(guò)“塞翁失馬焉知非!边@個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)幫助孩子理解,讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事,引導學(xué)生要樂(lè )觀(guān)面對一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行討論探究,說(shuō)一說(shuō)自己周?chē)l(fā)生的類(lèi)似的事情,加深他們對爸爸最后兩句話(huà)的理解,明白只要肯動(dòng)腦筋,壞事也會(huì )變成好事的道理。

  這篇課文講述的道理,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,不僅是為了加深理解,同時(shí)也是引導學(xué)生運用到實(shí)際生活中去。學(xué)習亦是如此,不僅要學(xué)會(huì ),更要會(huì )用。

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