乘法分配律評課稿（通用10篇）

　　乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運算。教材中實(shí)際情境中引出問(wèn)題,引導學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答,引導學(xué)生觀(guān)察比較列出兩道算式,發(fā)現他們的內在聯(lián)系,再讓學(xué)生例舉同類(lèi)算式，再找出共同點(diǎn)，以下是小編整理的乘法分配律評課稿，一起來(lái)看看吧。

　　乘法分配律評課稿 1

　　乘法分配律原本是一節抽象枯燥的數學(xué)概念課�？稍谥芾蠋煹木�心組織與動(dòng)態(tài)演繹之下，卻讓整節課生動(dòng)活潑，不僅充滿(mǎn)了濃濃的數學(xué)味，而且?jiàn)A雜著(zhù)一股淡淡的生活味。

　　一、注重了對學(xué)生行為習慣的培養。

　　本課一開(kāi)始，通過(guò)送學(xué)生一句話(huà)，用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字，不僅拉開(kāi)了新課的序幕，而且對學(xué)生的行為提出了具體要求，比如聽(tīng)要專(zhuān)心，說(shuō)要大聲，學(xué)要用心，寫(xiě)要認真。讓學(xué)生有章可依，注重了對學(xué)生行為習慣的培養。

　　二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。

　　簡(jiǎn)便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強，就會(huì )出現許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現了這種類(lèi)型的題目。周老師設計了不同層次的練習題，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時(shí)培養學(xué)生利用規律解決問(wèn)題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。

　　三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結構特點(diǎn)，同時(shí)注重其內涵。

　　比如在嘗試探究環(huán)節，先讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)算式結果相等，然后引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其外在的結構特點(diǎn)，而后讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)描述乘法分配律的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生仿寫(xiě)算式和用字母表示乘法分配律，通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生對乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見(jiàn)，最后直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過(guò)程，培養了學(xué)生初步的歸納推理的能力。

　　如果說(shuō)以上環(huán)節重點(diǎn)是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話(huà)，那接下來(lái)的環(huán)節就是對其內涵的深層次挖掘和剖析。

　　比如在檢測環(huán)節，周老師通過(guò)多樣化的變式練習，步步深入，讓學(xué)生在一次次的`糾錯過(guò)程中內化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習題的設計，以游戲為載體，讓學(xué)生在一次次快樂(lè )的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分配律的內涵。

　　總之，周老師極力引導學(xué)生用數學(xué)的思維方式去發(fā)現、去探索、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說(shuō)的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。

　　乘法分配律評課稿 2

　　今天聽(tīng)了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過(guò)問(wèn)題設置，引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。在老師的精心設計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設問(wèn)題、找方法、明規律、自總結”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節教學(xué)過(guò)程中都得以體現�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、數學(xué)問(wèn)題生活化，能力培養探究中

　　在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導學(xué)生從故事中找條件，設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據找出的條件和問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過(guò)自主探究，發(fā)現等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。

　　二、獨立探究自主學(xué)習搭好臺

　　汪老師要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過(guò)計算再次找到相等關(guān)系。不過(guò)，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。

　　課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習不是一句空話(huà)。，需要教師的精心設計，做好適時(shí)地引導，在這節課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過(guò)“觀(guān)察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會(huì )，將學(xué)習的`主動(dòng)權力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　乘法分配律評課稿 3

　　本節課是在學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。潘老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問(wèn)題，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構乘法的分配律。教師的導學(xué)探究問(wèn)題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、“情境設計”促進(jìn)學(xué)生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。

　　《標準》特別強調了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng )設教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認識數學(xué)。

　　本節課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現實(shí)材料。

　　2、數形結合，滲透建模思想。

　　在本節課的教學(xué)中潘老師并沒(méi)有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數形結合的方式來(lái)解釋乘法分配律的意義。

　　如活動(dòng)：“寫(xiě)一寫(xiě)這樣的等式。要求如下：

　�、賹�(xiě)出2~3個(gè)這樣的等式；

　�、谟嬎愕忍杻蛇厓蓚�(gè)算式的值，看看兩邊是否相等。

　　從具體的`形出發(fā)，抽象出數的運算，又回到形來(lái)解釋運算的含義通過(guò)對乘法分配律幾何意義的理解，數形結合，循環(huán)往復，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數學(xué)素養的提高。

　　3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。

　　學(xué)生通過(guò)算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個(gè)規律的得出應該通過(guò)一組算式的觀(guān)察得到，只是一個(gè)例子就顯得十分草率，違背了數學(xué)是自然科學(xué)的規律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動(dòng)探究驗證，用多個(gè)例子得出普遍規律。

　　4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。

　　新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯的問(wèn)題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的基礎上發(fā)現、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。

　　5、精挑細選，設計有效練習。

　　“用教材”不是簡(jiǎn)單地照搬書(shū)中的練習題，本節課潘老師設計練習題把握從易到難，由知識向能力轉化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計，尋找除書(shū)本外一些題型靈活，內容豐富，具有開(kāi)拓學(xué)生思維舉一反三的習題，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，無(wú)論課前的談話(huà)還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂(lè )著(zhù)，探索著(zhù)，并時(shí)刻體驗著(zhù)成功的快樂(lè )。如當一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個(gè)算式分開(kāi)時(shí)，老師適時(shí)贊賞“你真厲害”，我想當學(xué)生聽(tīng)到老師這句話(huà)時(shí)，他的大腦會(huì )高速運轉，心里比吃了蜜還甜。

　　聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數學(xué)課要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　乘法分配律評課稿 4

　　今天我在此對黃老師的課作以簡(jiǎn)單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解，不當之處請多指教。

　　1、例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。黃老師以學(xué)生熟悉的生活交通工具，讓學(xué)生自主的尋找信息，介紹交通工具的速度，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。

　　2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。黃老師的課先是以各種交通工具的速度，讓學(xué)生自己發(fā)現圖中的數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。本節課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法。

　　3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。如黃老師用直接寫(xiě)得數，視算，聽(tīng)算三種口算方式依次呈現，使枯燥的口算鮮活起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生口算的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的口算能力得到逐步提高。

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　　今天有幸聆聽(tīng)了陳師上的《口算乘法》一課，感觸頗深。如何上出扎實(shí)有效的計算課一直是我們教師必須關(guān)注的問(wèn)題。接下來(lái)就結合談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、以情境為載體，算用結合，算用互促。

　　計算教學(xué)原本較枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣不高，但如果結合實(shí)際情境，有了現實(shí)情境的支撐，學(xué)生的學(xué)習就變得有意義了。本課課首陳老師出示一個(gè)算式讓學(xué)生編實(shí)際例子，尋找生活原型，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而為課中的探究提供了現實(shí)起點(diǎn)。其次是課中新課探知部分創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的游樂(lè )園問(wèn)題，逐漸增加人數，順理成章循序漸進(jìn)地探究整十、整百、整千數乘兩位數，課末創(chuàng )設游樂(lè )園中算各種項目票價(jià)的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決。整個(gè)過(guò)程由解決問(wèn)題貫穿始終，學(xué)生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問(wèn)題。

　　二、以舊引新，以新延伸，讓學(xué)生在大體系中學(xué)習計算。

　　如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個(gè)乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來(lái)，它才能散發(fā)出光芒。本課的知識在整個(gè)體系中并不是孤立的，前面有表內乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學(xué)生對乘法口訣應用，接著(zhù)是理解20×9的數學(xué)意義及現實(shí)意義，不僅復習了舊知，同時(shí)為后面的學(xué)習作好了孕伏，搭好腳手架。接下來(lái)是新課展開(kāi)部分，讓學(xué)生學(xué)習10×20，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十，再拓展到幾百、幾千乘幾十，由此逐步總結出口算方法，再通過(guò)一定的口算練習和應用，使學(xué)生形成一定的.計算技能，并學(xué)會(huì )應用乘法口算解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展了思維。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學(xué)應該是求聯(lián)求變的思想。

　　三、重視算理與算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統一。

　　計算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡(jiǎn)單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時(shí)就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的難點(diǎn)。如何使這算法和看成幾個(gè)十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×20、20×20讓學(xué)生初步感知整十數乘一位數的算法，沒(méi)有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化。而是在接下來(lái)的練習中逐步引導到看成幾個(gè)十乘幾王得幾個(gè)十。接著(zhù)是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數乘兩位數，讓他們在這過(guò)程中逐步體會(huì )到可以看成幾個(gè)百、幾個(gè)千乘幾十得幾個(gè)百或千，舉一反三，最后通過(guò)觀(guān)察這三種類(lèi)型的口算，總結出計算方法是看成表內乘法來(lái)算，然后添加相應的0，從而優(yōu)化概括出計算方法，促進(jìn)新舊知的融合。這時(shí)我想學(xué)生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會(huì )算了，而且還知道了為什么這樣算。

　　乘法分配律評課稿 6

　　《認識乘法》是二年級上學(xué)期的內容，讓學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)相同的數相加還可以用乘法計算的學(xué)習過(guò)程，初步理解乘法的意義，初步體會(huì )乘法和加法的聯(lián)系和區別，能正確地寫(xiě)、讀乘法算式，知道算式中各部分的名稱(chēng)，會(huì )通過(guò)加法算式得乘法的積。我就從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约簩�這堂課的一些看法。

　　一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。

　　左老師先創(chuàng )設了動(dòng)畫(huà)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，課件也制作得栩栩如生。在課件中都是展示一些學(xué)生喜愛(ài)的東西，最后的游戲也根據學(xué)生的'年齡特點(diǎn)來(lái)設置，讓學(xué)生在游戲中鞏固了知識，并且注意聯(lián)系生活，從而引出乘法�？偨Y全課時(shí)老師也提出了我們身邊還有哪些問(wèn)題都可以用乘法解決。這些都是聯(lián)系我們身邊的實(shí)際情況，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地掌握了知識。

　　二、精心設計活動(dòng)，學(xué)生探索新知。

　　教師在課堂中只是一個(gè)組織者、引導者，這一點(diǎn)在這節課中能很好地體現出來(lái)。老師的精心設計，引導了學(xué)生去自主學(xué)習、探索新知。比如：老師讓學(xué)生用自己的方法數一數小兔和小雞的只數，可以一只一只數，也可以?xún)芍粌芍�，甚至一堆一堆地數，然后老師又讓學(xué)生自己觀(guān)察黑板上的連加算式，找出特點(diǎn)，等學(xué)生都說(shuō)完以后再進(jìn)行了歸納。在這之中老師起到了一個(gè)很好地引導作用，讓學(xué)生找出規律，自己發(fā)現，讓學(xué)生覺(jué)得是自己地成果。

　　三、合作學(xué)習，培養交流意識。

　　在課堂中教師的語(yǔ)言是非常重要的一個(gè)部分，尤其是數學(xué)老師，要做到嚴格規范，語(yǔ)言精練。左老師上課抑揚頓挫，身形并貌，用自己的語(yǔ)言感染了學(xué)生和周?chē)�的�?tīng)課老師，同時(shí)也十分規范精練。比如：有學(xué)生把“乘”讀成了“乘以”，老師及時(shí)糾正了，并指導學(xué)生一起再讀幾遍。在遇到學(xué)生已經(jīng)會(huì )乘法，并說(shuō)出口訣的時(shí)候，他并沒(méi)有展開(kāi)說(shuō)，只是表?yè)P了學(xué)生，并說(shuō)呆會(huì )兒會(huì )提問(wèn)，這一點(diǎn)很重要，往往學(xué)生在學(xué)習已經(jīng)會(huì )的知識時(shí)都是馬馬虎虎，不認真聽(tīng)講，老師這樣一說(shuō)，讓學(xué)生整節課都在認真聽(tīng)講，隨時(shí)準備回答問(wèn)題。在鞏固新知這一環(huán)節雖然魏老師準備的問(wèn)題不多，但都很精練，非常典型。比如算算蘋(píng)果和面包的個(gè)數，讓學(xué)生先用加法，再用乘法改寫(xiě)。接著(zhù)要求又進(jìn)一步提高了，必須先擺學(xué)具，再列算式。然后一個(gè)游戲直接讓學(xué)生不假思索地列出乘法算式，讓學(xué)生對乘法算式的認識更進(jìn)了一步。

　　總之這節課是非常成功的一節課。課堂氣氛相當活躍，學(xué)生也很好地認識了乘法，整節課脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，是一節值得我們學(xué)習和效仿地好課。以上是我對這節課的一些個(gè)人意見(jiàn)，如有不對或欠缺的地方敬請周老師進(jìn)行批評和指點(diǎn)。

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　　本節課開(kāi)始就巧妙地從學(xué)生的舊知過(guò)度到對新知的講授,搶答游戲的設置,成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn),亦成為學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)。精心設計問(wèn)題情境，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性及探究問(wèn)題的興趣。鼓勵學(xué)生充分的動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，積極參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)這節課的學(xué)習，不僅使學(xué)生掌握《同底數冪乘法的.概念》和原理，而且又為后面整式乘法學(xué)習做好了充分的準備。

　　同底數冪乘法是初中數學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內容,也是難點(diǎn)內容。在本節課教學(xué)中,老師對教材的處理上體現了教育觀(guān)念的更新，已從理論深入到實(shí)踐，重視關(guān)注學(xué)生對同底數冪乘法概念知識形成的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探究知識的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)中老師緊緊抓住了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)對于練習過(guò)程中學(xué)生出現的各種困難及易錯題，能及時(shí)地一一解答并進(jìn)行個(gè)別指導，及時(shí)鼓勵，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。使不同的學(xué)生有不同的收獲，體現了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

　　本節課多媒體課件制作十分美觀(guān)，知識信息量大，是二期課改理念深入課堂教學(xué)的體現，有利于培養學(xué)生良好的數學(xué)思維方法。

　　乘法分配律評課稿 8

　　今天聽(tīng)了我們教研組的郭印老師的一節數學(xué)課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時(shí)的一些教學(xué)情景�，F結合我平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的心得體會(huì )。

　　本節課郭老師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展示平臺，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。郭老師采取“五步六動(dòng)”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式，接著(zhù)在小組內交流這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生感知“乘法分配律”，為接下來(lái)的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，特別是學(xué)生自主上臺展示學(xué)習效果一環(huán)節更讓我看到學(xué)生的主體地位的良好體現。

　　對于一個(gè)上崗一年半的教師來(lái)說(shuō)，課堂上難免會(huì )出現一些所欠缺。如，郭老師對個(gè)別學(xué)生的精彩表現并沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)；還有課堂的掌控不夠靈活，學(xué)生出現爭議時(shí)教師可以借機進(jìn)行指導，課堂生成更是體現教師機智的地方，而把握教學(xué)各環(huán)節時(shí)間而沒(méi)有課上解決是一大遺憾。相信隨著(zhù)我們課后的交流，郭老師在今后的`課堂上定能注意這些環(huán)節。

　　回想自己剛上班時(shí)的青澀，再對比現在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話(huà)的貼切。教學(xué)是一項細致的工作，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。在以后的教學(xué)中，我也要不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　相信，隨著(zhù)學(xué)校對新教師培養力度的加大，一兩年后定會(huì )涌現出更多的教學(xué)新秀。

　　乘法分配律評課稿 9

　　在今天的乘法分配律公開(kāi)課中，授課老師通過(guò)精心設計的教學(xué)流程，將抽象的數學(xué)概念與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結合，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力和探索的氣息。以下是我對這節課的幾點(diǎn)評價(jià)：

　　數學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)興趣：

　　老師從生活中的具體問(wèn)題出發(fā)，如購物場(chǎng)景中的衣服和褲子搭配問(wèn)題，引導學(xué)生從故事中找條件、設問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。這種情境教學(xué)法不僅降低了理解難度，還讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　自主探究，培養能力：

　　在課堂上，老師鼓勵學(xué)生通過(guò)自主探究去發(fā)現乘法分配律的規律。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、驗證等一系列活動(dòng)，逐步形成了對乘法分配律的深刻理解。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察力和思維能力，還提高了他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　合作交流，共同進(jìn)步：

　　老師注重課堂上的生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來(lái)培養他們的合作意識。這種合作交流的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對乘法分配律的主動(dòng)建構，還讓他們在互動(dòng)中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、尊重和分享。

　　練習多樣，層層遞進(jìn)：

　　在練習環(huán)節，老師設計了形式多樣、層次分明的練習題，既有基礎的填空、連線(xiàn)題，也有拓展性的應用題。這些練習不僅鞏固了學(xué)生對乘法分配律的理解，還讓他們在不斷糾錯的過(guò)程中掌握了新知。

　　注重內涵，深化理解：

　　老師不僅關(guān)注乘法分配律的外形結構特點(diǎn)，還注重其內涵的挖掘和剖析。通過(guò)多樣化的'變式練習和闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在一次次的糾錯過(guò)程中內化新知，掌握新知。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，還提高了他們的數學(xué)素養。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課是一堂充滿(mǎn)智慧和創(chuàng )新的數學(xué)課。老師通過(guò)精心的教學(xué)設計和生動(dòng)的課堂呈現，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了乘法分配律的規律，并培養了他們的探究能力和合作精神。

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　　在今天的乘法分配律評課活動(dòng)中，我深刻感受到了授課老師對教材的深刻理解和對學(xué)生主體的充分尊重。以下是我對這節課的幾點(diǎn)評價(jià)：

　　創(chuàng )設有效情境，激發(fā)探究欲望：

　　老師通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的購物情境，如“工廠(chǎng)為工人買(mǎi)工作服”的問(wèn)題，引導學(xué)生從實(shí)際情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題，并激發(fā)他們的探究欲望。這種情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還為他們提供了從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。

　　注重自主探索，培養思維能力：

　　在課堂上，老師鼓勵學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現乘法分配律的規律。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、驗證等一系列活動(dòng)，逐步形成了對乘法分配律的深刻理解。這種教學(xué)方式不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察力和思維能力，還提高了他們自主學(xué)習的能力。

　　強化合作交流，促進(jìn)共同發(fā)展：

　　老師注重課堂上的合作交流，通過(guò)生生、師生之間的多向互動(dòng)，培養了學(xué)生的合作意識和表達能力。學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、尊重和分享，共同完成了對乘法分配律的主動(dòng)建構。

　　練習設計巧妙，鞏固新知：

　　在練習環(huán)節，老師設計了形式多樣、層次分明的練習題。這些練習不僅鞏固了學(xué)生對乘法分配律的理解，還讓他們在不斷糾錯的.過(guò)程中掌握了新知。特別是通過(guò)一些具有挑戰性的練習題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和求知欲。

　　注重內涵挖掘，深化理解：

　　老師不僅關(guān)注乘法分配律的外形結構特點(diǎn)，還注重其內涵的挖掘和剖析。通過(guò)多樣化的變式練習和拓展應用，讓學(xué)生在一次次的探究中深化了對乘法分配律的理解。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的數學(xué)素養，還為他們的后續學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

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