乘法分配律的評課稿（精選17篇）

　　作為一名教師，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的乘法分配律的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　乘法分配律的評課稿 1

　　本節課是在學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。潘老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問(wèn)題，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構乘法的分配律。教師的導學(xué)探究問(wèn)題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、“情境設計”促進(jìn)學(xué)生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。

　　《標準》特別強調了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng )設教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認識數學(xué)。

　　本節課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現實(shí)材料。

　　2、數形結合，滲透建模思想。

　　在本節課的教學(xué)中潘老師并沒(méi)有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數形結合的方式來(lái)解釋乘法分配律的意義。

　　如活動(dòng)：“寫(xiě)一寫(xiě)這樣的等式。要求如下：

　�、賹�(xiě)出2~3個(gè)這樣的等式；

　�、谟嬎愕忍杻蛇厓蓚�(gè)算式的值，看看兩邊是否相等。

　　從具體的形出發(fā)，抽象出數的運算，又回到形來(lái)解釋運算的含義通過(guò)對乘法分配律幾何意義的理解，數形結合，循環(huán)往復，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數學(xué)素養的提高。

　　3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。

　　學(xué)生通過(guò)算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個(gè)規律的得出應該通過(guò)一組算式的觀(guān)察得到，只是一個(gè)例子就顯得十分草率，違背了數學(xué)是自然科學(xué)的規律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動(dòng)探究驗證，用多個(gè)例子得出普遍規律。

　　4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。

　　新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯的問(wèn)題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的基礎上發(fā)現、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。

　　5、精挑細選，設計有效練習。

　　“用教材”不是簡(jiǎn)單地照搬書(shū)中的練習題，本節課潘老師設計練習題把握從易到難，由知識向能力轉化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計，尋找除書(shū)本外一些題型靈活，內容豐富，具有開(kāi)拓學(xué)生思維舉一反三的.習題，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，無(wú)論課前的談話(huà)還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂(lè )著(zhù)，探索著(zhù)，并時(shí)刻體驗著(zhù)成功的快樂(lè )。如當一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個(gè)算式分開(kāi)時(shí)，老師適時(shí)贊賞“你真厲害”，我想當學(xué)生聽(tīng)到老師這句話(huà)時(shí)，他的大腦會(huì )高速運轉，心里比吃了蜜還甜。

　　聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數學(xué)課要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　乘法分配律的評課稿 2

　　今天聽(tīng)了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過(guò)問(wèn)題設置，引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。在老師的精心設計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設問(wèn)題、找方法、明規律、自總結”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節教學(xué)過(guò)程中都得以體現�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、數學(xué)問(wèn)題生活化，能力培養探究中

　　在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導學(xué)生從故事中找條件，設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據找出的條件和問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）x25=4x25＋2x25這個(gè)等式。通過(guò)自主探究，發(fā)現等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。

　　二、獨立探究自主學(xué)習搭好臺

　　汪老師要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）x2○32x2＋4x2讓學(xué)生完成，通過(guò)計算再次找到相等關(guān)系。不過(guò)，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。

　　課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習不是一句空話(huà)，需要教師的精心設計，做好適時(shí)地引導，在這節課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過(guò)“觀(guān)察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的'思維空間。提供猜測與驗證的機會(huì )，將學(xué)習的主動(dòng)權力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　乘法分配律的評課稿 3

　　今天聽(tīng)了我們教研組的郭印老師的一節數學(xué)課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時(shí)的一些教學(xué)情景�，F結合我平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的心得體會(huì )。

　　本節課郭老師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展示平臺，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。郭老師采取“五步六動(dòng)”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）x25=4x25＋2x25這個(gè)等式，接著(zhù)在小組內交流這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生感知“乘法分配律”，為接下來(lái)的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，特別是學(xué)生自主上臺展示學(xué)習效果一環(huán)節更讓我看到學(xué)生的主體地位的良好體現。

　　對于一個(gè)上崗一年半的教師來(lái)說(shuō)，課堂上難免會(huì )出現一些所欠缺。如，郭老師對個(gè)別學(xué)生的精彩表現并沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)；還有課堂的掌控不夠靈活，學(xué)生出現爭議時(shí)教師可以借機進(jìn)行指導，課堂生成更是體現教師機智的地方，而把握教學(xué)各環(huán)節時(shí)間而沒(méi)有課上解決是一大遺憾。相信隨著(zhù)我們課后的交流，郭老師在今后的`課堂上定能注意這些環(huán)節。

　　回想自己剛上班時(shí)的青澀，再對比現在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話(huà)的貼切。教學(xué)是一項細致的工作，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。在以后的教學(xué)中，我也要不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　相信，隨著(zhù)學(xué)校對新教師培養力度的加大，一兩年后定會(huì )涌現出更多的教學(xué)新秀。

　　乘法分配律的評課稿 4

　　乘法分配律原本是一節抽象枯燥的數學(xué)概念課�？稍谥芾蠋煹木�心組織與動(dòng)態(tài)演繹之下，卻讓整節課生動(dòng)活潑，不僅充滿(mǎn)了濃濃的數學(xué)味，而且?jiàn)A雜著(zhù)一股淡淡的生活味。

　　一、注重了對學(xué)生行為習慣的培養。

　　本課一開(kāi)始，通過(guò)送學(xué)生一句話(huà)，用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字，不僅拉開(kāi)了新課的序幕，而且對學(xué)生的行為提出了具體要求，比如聽(tīng)要專(zhuān)心，說(shuō)要大聲，學(xué)要用心，寫(xiě)要認真。讓學(xué)生有章可依，注重了對學(xué)生行為習慣的培養。

　　二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。

　　簡(jiǎn)便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強，就會(huì )出現許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現了這種類(lèi)型的題目。周老師設計了不同層次的練習題，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時(shí)培養學(xué)生利用規律解決問(wèn)題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。

　　三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結構特點(diǎn)，同時(shí)注重其內涵。

　　比如在嘗試探究環(huán)節，先讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)算式結果相等，然后引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其外在的.結構特點(diǎn)，而后讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)描述乘法分配律的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生仿寫(xiě)算式和用字母表示乘法分配律，通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生對乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見(jiàn)，最后直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過(guò)程，培養了學(xué)生初步的歸納推理的能力。

　　如果說(shuō)以上環(huán)節重點(diǎn)是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話(huà)，那接下來(lái)的環(huán)節就是對其內涵的深層次挖掘和剖析。

　　比如在檢測環(huán)節，周老師通過(guò)多樣化的變式練習，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯過(guò)程中內化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習題的設計，以游戲為載體，讓學(xué)生在一次次快樂(lè )的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分配律的內涵。

　　總之，周老師極力引導學(xué)生用數學(xué)的思維方式去發(fā)現、去探索、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說(shuō)的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。

　　乘法分配律的評課稿 5

　　乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。

　　一、在對本節課的教學(xué)目標上，我定位在：

　�。�1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計算解決情景問(wèn)題后,觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。

　�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。

　�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。

　　二、結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

　　1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。

　　在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的`學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。

　　2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。

　　教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。

　　3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。

　　猜想是科學(xué)發(fā)現的前奏。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究 活動(dòng)便缺少了內在的動(dòng)力，自主學(xué)習的過(guò)程也成了失去目標的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結合律，從直觀(guān)上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗證猜想的必需，無(wú)論猜想的結論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著(zhù)的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì )學(xué)生 學(xué)習與掌握探索方法的過(guò)程，是培養學(xué)生學(xué)習品格的過(guò)程。

　　4、師生平等交流。

　　教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，新課程確定的培養目標和所倡導的學(xué)習方式要求 教師必須轉換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構學(xué)習的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教 師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗證，在 欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去 刻意的創(chuàng )設教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現。

　　5、將學(xué)生放在主體位置。

　　把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現出的各種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌�的看法，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。

　　三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：

　　在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：

　　1、多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

　　2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。

　　3、認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。

　　乘法分配律的評課稿 6

　　《乘法分配律》是一節比較抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習了加法交換律和結合律，以及乘法的交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法分配律的特點(diǎn)和應用。開(kāi)始導入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開(kāi)的教學(xué)。9x37＋9x63和9x（37＋63）。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時(shí)間也是不同的，體現了用括號的必要性和簡(jiǎn)便性，通過(guò)學(xué)生總結說(shuō)特點(diǎn)引導他們猜想，然后對猜想進(jìn)行驗證，得出結論，并應用到實(shí)際中，培養學(xué)生們學(xué)以致用的好習慣。

　　上周去濱州聽(tīng)課，學(xué)到了“猜測-舉例驗證-總結-應用”的教學(xué)模式，充分體現了新課標的探究性學(xué)習，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應用。但是在引入時(shí)應該讓學(xué)生們把這兩個(gè)算式的特點(diǎn)和聯(lián)系理解透徹了，學(xué)生們會(huì )很快的猜想出這條規律，整節課講速度有些慢，導致了幾個(gè)經(jīng)典的練習題沒(méi)有處理，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)導入新課，會(huì )收到更好的效果。

　�。�80＋4）x25=80x25＋4x25此題的處理，我感到比較欣慰。當發(fā)現學(xué)生們（80＋4）x25=80x25＋4時(shí)，我靈機一動(dòng)在黑板上寫(xiě)下了這個(gè)錯誤的'算式，讓和我做的一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個(gè)同學(xué)高興地舉起手，還有一個(gè)同學(xué)得意地說(shuō)“剛才我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著(zhù)說(shuō)：“不舉手的同學(xué)你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”此句話(huà)給了這些沒(méi)有舉手的同學(xué)的信心，他們迫不及待地說(shuō)出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯，這樣的處理會(huì )使學(xué)生加深印象，提高做題的準確率。

　　乘法分配律的評課稿 7

　　本節課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問(wèn)題（買(mǎi)衣服）引入，通過(guò)交流兩種解法，把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式，并找出它們的聯(lián)系。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學(xué)生舉出幾組類(lèi)似的算式，通過(guò)計算得出等式。

　　在充分感知的基礎上引導學(xué)生比較這幾組等式，發(fā)現有什么規律？

　　這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生在用語(yǔ)言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒(méi)有要求，因此，只要學(xué)生意思說(shuō)到即可，后來(lái)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題，你能用自己喜歡的方式來(lái)表示你發(fā)現的'規律嗎？學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛用自己喜歡的方式來(lái)闡明自己發(fā)現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題。對于應用這一乘法分配律進(jìn)行后面的練習還可以。

　　如：書(shū)上第55頁(yè)的第5題，學(xué)生都想到用簡(jiǎn)便方法去列式計算。整節課，學(xué)生還是學(xué)的比較輕松的。

　　乘法分配律的評課稿 8

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

　　以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為學(xué)生創(chuàng )設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習情境——為樹(shù)勛中心小學(xué)購買(mǎi)舞蹈服裝。通過(guò)兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知乘法分配律。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越。

　　2、提供自主探索的機會(huì )

　　一堂數學(xué)課可以有不同種教法，怎樣教才能在數學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生

　　的創(chuàng )新能力呢？我覺(jué)得，最重要的是保證學(xué)生的主體地位，提供自主探索的機會(huì )。在探索乘法運算律的過(guò)程中，提出的問(wèn)題有易到難，層層遞進(jìn)，不僅為學(xué)生提供了自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運算律的產(chǎn)生和形成過(guò)程，而且讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)規律與奧秘，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)深層次的熱愛(ài)。

　　3、展示知識的發(fā)生過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)探究

　　現代教育觀(guān)認為：課堂教學(xué)不只是知識的傳授過(guò)程，更是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。從數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識是前人思維的結果。學(xué)習這些知識，不是簡(jiǎn)單地吸收，而必須通過(guò)自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是把現成的結論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，付出與前人發(fā)現這些知識所曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價(jià)，從而有效地實(shí)現知識訓練智力的價(jià)值。例如在“乘法分配律”教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（65+35）×12=65×12+35×12這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，初步感知“乘法分配律。然后照樣子寫(xiě)出幾組這樣的等式，引導學(xué)生再觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己

　　發(fā)現的規律、并用不同的方法來(lái)表示這個(gè)規律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。不僅要讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)探究的方法，以培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力。

　　4．讓學(xué)生不斷在“反思”中學(xué)習，“體驗”中學(xué)習

　　建構主義強調，學(xué)習不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見(jiàn)解。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的`策略，而且還要不斷地反思自己的學(xué)習過(guò)程。由于數學(xué)對象的抽象性、數學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內容主要有：對自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對解題思路、分析過(guò)程、運算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對所涉及的數學(xué)思想方法反思等。在數學(xué)活動(dòng)中，當學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現錯誤時(shí)，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當數學(xué)活動(dòng)結束后，要引導學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。在“乘法分配律”教學(xué)中，我先向學(xué)生我先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（65+35）×12=65×12+35×12這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，是讓學(xué)生初步感知這個(gè)規律。同時(shí)也體現了教學(xué)的差異性，給沒(méi)有發(fā)現規律的同學(xué)以再次發(fā)現的機會(huì )。然后照樣子寫(xiě)出幾組這樣的等式，引導學(xué)生再觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現的規律、并用不同的方法來(lái)表示這個(gè)規律，來(lái)加深學(xué)生的數學(xué)體驗。又如，學(xué)習了“乘法分配律”后，教師可讓學(xué)生反思：“乘法分配律”是怎樣總結出來(lái)的？從中你受到了什么啟發(fā)？什么知識與“乘法分配律”有聯(lián)系？學(xué)了“乘法分配律”后有什么用？這樣既豐富了學(xué)生的數學(xué)體驗，又提高了學(xué)生的“反思”的意識和能力。

　　本課中注意引導了學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象化與外化運用的認知飛躍，同時(shí)也體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

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　　關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時(shí)沒(méi)有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì )了它可以使計算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎之上，上午第一節課我在自己班上，后來(lái)第二節課去聽(tīng)了一根木頭老師的課，現在進(jìn)行對比，談一談自己的'感受：

　　首先，值得向一根木頭老師學(xué)習的是，學(xué)生的預習工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(cháng)方形的周長(cháng)，既鞏固了舊知，而且將原來(lái)的認識提升了，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計算比較，突現了乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便，體現了應用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預習，因此課上的時(shí)間比較倉促。

　　其次，我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后，還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類(lèi)型的題也同樣適合，既擴展了學(xué)生的知識面，同時(shí)又為明天學(xué)習簡(jiǎn)便運算鋪墊。

　　最后，我覺(jué)得在指導學(xué)生在觀(guān)察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區別時(shí)，可以指導學(xué)生從數和運算符號兩個(gè)角度觀(guān)察，學(xué)生得出結論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng )造相同類(lèi)型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再揭示數學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。

　　不足的是，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達乘法分配律的含義，小組交流時(shí)，有些同寫(xiě)還是充當旁觀(guān)者的角色，有待于教師科學(xué)地引導。

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　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會(huì )用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。所以本堂課我通過(guò)口算、讀算式、寫(xiě)類(lèi)似算式等多種方式讓學(xué)生去感知乘法分配律，最后由學(xué)生總結出乘法分配律概念。本堂課我感到比較滿(mǎn)意的地方，就是把課堂的主體權交給了學(xué)生，學(xué)生們都很主動(dòng)積極的參與到學(xué)習中來(lái)，可是不足之處頗多。

　　1、在要求同學(xué)們去總結出乘法分配律的概念時(shí)老師沒(méi)有很好的引導，導致同學(xué)對乘法分配律特點(diǎn)的認識比較模糊。

　　結合學(xué)生的掌握情況我覺(jué)得教學(xué)此內容需要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、區分乘法結合律與乘法分配律的.特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習。乘法結合律的特征是幾個(gè)數連乘，而乘法分配律特征是兩數的和乘一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學(xué)生特別容易出現錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習。如：進(jìn)行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問(wèn)：每組算式有什么特征和區別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？

　　2、學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過(guò)程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結合律與乘法分配律的理解。

　　3、多練。針對典型題目多次進(jìn)行練習。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103—65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。

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　　乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本單元運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。

　　在課堂上，創(chuàng )設了植樹(shù)活動(dòng)的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹(shù)活動(dòng)。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨立思考，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的`意義，即（4+2）×25=428×25+2×25。

　　在學(xué)生理解了乘法分配律后，運用變式練習加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著(zhù)用。最后通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。

　　通過(guò)學(xué)習，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )靈活應用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結合律弄混淆。

　　所以在復習鞏固時(shí)，要加強乘法結合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個(gè)運算定律的結構更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解，通過(guò)不同形式的試題的演練，靈活掌握應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。

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　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解和敘述的定律。因此在本節課教學(xué)設計上，我結合新課標的一些基本理念和本地區的具體情況，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！睌祵W(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！倍�我們過(guò)去的教學(xué)往往比較重視解決書(shū)上的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。因此，在上課的一開(kāi)始，我創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著(zhù)要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這個(gè)等式看看能否發(fā)現什么規律。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )：“請你再舉出一些符合自己心中規律的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養了學(xué)生的猜想能力，又培養了學(xué)生驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。

　　與此同時(shí)，我還十分注重合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都得到發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來(lái)培養他們的合作意識，實(shí)現對“乘法分配律”的'主動(dòng)建構。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(cháng)，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過(guò)程，共同體驗成功的快樂(lè )。既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又拓寬了學(xué)生思維，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。

　　應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的目的所在。在練習題型的設計上，有搶答（填空）題、判斷題、連線(xiàn)題、簡(jiǎn)算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學(xué)生能根據題目的特點(diǎn)，靈活地運用所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)便運算和拓展練習。不僅要求學(xué)生會(huì )順向應用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會(huì )反向應用。通過(guò)正反應用的練習，加深學(xué)生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生熱情較高，能夠學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準確性都很理想。只有這樣才能真正提高學(xué)生的計算能力。

　　本節課有一定的亮點(diǎn)，但其中出現了不少問(wèn)題：學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預想中那么高�？赡芘c我相對缺乏激勵性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。但學(xué)生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外，在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強訓練和提高

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　　《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類(lèi)似。通過(guò)觀(guān)察幾組數目不同的算式，引導學(xué)生發(fā)現規律，然后歸納、總結，用語(yǔ)言表述出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我也是按照教學(xué)參考書(shū)的建議安排教學(xué)過(guò)程的'。先復習乘法的交換律和結合律，接著(zhù)導入新課。通過(guò)

　�。�18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3

　　讓學(xué)生觀(guān)察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導下總結出乘法分配律并加以運用。

　　教學(xué)過(guò)程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內容時(shí)，主觀(guān)上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。結果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多。如當天在作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題就比較多：45×103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會(huì )簡(jiǎn)便；尤其是計算59×21+21時(shí)，學(xué)生發(fā)現不了它的特點(diǎn)，不會(huì )運用乘法分配律，可以說(shuō)，本節課上得不是很成功。

　　今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：

　　1．多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是青年教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

　　2．加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。

　　3．認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。

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　　今天靜下心來(lái)觀(guān)看了省賽課中葛老師執教的《乘法分配律》一課。她巧妙引領(lǐng)。葛老師非常自然的借助孩子們喜愛(ài)的農場(chǎng)游戲，引入問(wèn)題“誰(shuí)能幫老師算算一共有多少菜？你能列出綜合算式嗎？先求什么，后求什么？”一方面教師問(wèn)題的指向性簡(jiǎn)練明確可以引導學(xué)生列出綜合算式，另一方面借助情景能有效的幫助學(xué)生理解算式的道理，明確意義。更為巧妙的是此情景內容豐富可以列出不同的算式：

　　2×3+3×4和（2+4）×32×5+8×5和（2+8）×5（10+15）×4和10×4+15×4為后面的“觀(guān)察、分類(lèi)和探究”做好鋪墊。

　　大膽放手。在第一個(gè)“求菜”的情境中，是在教師的引導下學(xué)生順利完成了學(xué)習的過(guò)程，然而后面的“求花”和“求果樹(shù)”就是放手讓學(xué)生自己探究了，很自然的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，分別列出了兩組算式：（2+8）×5和2×5+8×5以及（10+15）×4和10×4+15×4。

　　這樣在學(xué)生喜愛(ài)的農場(chǎng)情景中，巧妙的引發(fā)出六道算式，為進(jìn)一步的觀(guān)察和探究埋下了伏筆。

　　得出6個(gè)算式后，葛老師再次拋出問(wèn)題：“這六個(gè)算式讓你分分類(lèi)，你打算分幾類(lèi)？理由是什么？”然后葛老師又引導學(xué)生同桌先討論，然后集體匯報，于無(wú)形中讓學(xué)生經(jīng)歷了各個(gè)層面的探究活動(dòng)。讓學(xué)生觀(guān)察——猜想——舉例驗證——，和從“特例”進(jìn)行驗證等一系列的活動(dòng)，最后歸納出一普遍性的規律。

　　當結論得出后，葛老師并不是將字母表示進(jìn)行簡(jiǎn)單的`灌輸，而是巧妙的借助點(diǎn)子圖將用字母表示乘法分配律的過(guò)程變?yōu)橐蛐瓒�設，從而呼之欲出。最后教師還通過(guò)乘法的意義加深學(xué)生對乘法分配律的理解，并且教師還通過(guò)兩組以前學(xué)過(guò)的兩位數乘一位數和兩位數乘兩位數來(lái)打通乘法分配律與以前知識的聯(lián)系。

　　總之，本節課在學(xué)習方式上自主學(xué)習與合作探究并存，在思維發(fā)展上，教師引導與放手相結合，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，因需而設，充滿(mǎn)了探究。

　　乘法分配律的評課稿 15

　　乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課的設計。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹(shù)問(wèn)題展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇�學(xué)生會(huì )學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　在教學(xué)中，通過(guò)這次植樹(shù)情境讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情�！耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。

　　重點(diǎn)是理解算式的意義，我們在引導中進(jìn)行總結（4+2）個(gè)25的和也可以寫(xiě)為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著(zhù)讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫(xiě)出幾個(gè)類(lèi)似的算式，由于是網(wǎng)上教學(xué)，沒(méi)辦法直接展示學(xué)生的算式，于是我在大屏幕上寫(xiě)出幾個(gè)算式，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的觀(guān)察到的算式，從而總結出乘法分配律的規律。進(jìn)而通過(guò)計算，發(fā)現運用乘法分配律可以使得計算更加簡(jiǎn)便。

　　這節課的不足：

　　當我們運用乘法分配律進(jìn)行練習的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生在做題時(shí)會(huì )錯誤的.把中間的+抄寫(xiě)成×，導致錯誤。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全對乘法結合律和乘法分配律進(jìn)行區分，還需要再次進(jìn)行強調。

　　這節課上對學(xué)生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒(méi)辦法與學(xué)生共同在一間教室，沒(méi)辦法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時(shí)間的限制與學(xué)生的互動(dòng)，留給學(xué)生的思考的時(shí)間不夠充分，接下來(lái)在教學(xué)設計時(shí)可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

　　乘法分配律的評課稿 16

　　1、情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。

　　讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，這是新課標倡導的新理念。我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的購買(mǎi)家具的場(chǎng)景，配上我生動(dòng)的語(yǔ)言敘述，一下子就把學(xué)生代入到了一個(gè)有數學(xué)味的問(wèn)題情境中，吸引了所有學(xué)生的注意。緊接著(zhù)的問(wèn)題如果你是小紅，你想買(mǎi)什么家具呢？根據小紅家的需要，你們能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？更是激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦，躍躍欲試。在學(xué)生充分提出各種問(wèn)題的基礎上，我選擇了有代表性的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨立解決，極大地激發(fā)了學(xué)生的計算熱情。這一環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了因用而算、以算激用的.過(guò)程，將算與用緊密結合。

　　2、多層的設計有利于學(xué)生數學(xué)模型的建立。

　　首先讓學(xué)生通過(guò)獨立計算，交流計算方法，敘述計算過(guò)程等一系列的筆算乘法的技能訓練，形成一定的算理。然后通過(guò)比較124和2132這兩題，它們最大的區別是什么？在乘的時(shí)候，有什么不同呢？如果是四位數、五位數乘一位數，你認為該怎么乘呢？這兩個(gè)問(wèn)題的討論、交流，引導學(xué)生進(jìn)行整理反思，讓學(xué)生能通過(guò)兩位數乘一位數遷移到三位數乘一位數，進(jìn)而自然聯(lián)想到四位數、五位數乘一位數的計算方法其實(shí)都是一樣的，從而幫助學(xué)生將零散的知識串起來(lái)，有利于學(xué)生數學(xué)模型的建立。

　　需要改進(jìn)的地方是：在學(xué)生探索出筆算方法后，我因為擔心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，怕學(xué)生做錯，說(shuō)錯，故而引導太細，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性調動(dòng)的不夠。如果我能充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生獨立地去想，去做，去說(shuō)，相信學(xué)生的。表現會(huì )更出色。

　　乘法分配律的評課稿 17

　　乘法分配律是人教版數學(xué)第三單元的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。因此本節課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，進(jìn)而培養學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

　　同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的重要基礎，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)舉足輕重的作用。但要做到讓學(xué)生進(jìn)行“探究、推理、自己總結規律”很難，因為上的`是直播棵，為了突破難點(diǎn)，在備課時(shí)，我做足了功課，首先我從例題入手，把乘法分配律放在具體的情境中，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生發(fā)現解決問(wèn)題策略很多，此題可以用兩種方法解答：

　�。�1）（4+2）×25；

　�。�2）4×25+2×25，通過(guò)比較，學(xué)生知道了為什么：（4+2）×25=4×25+2×25，經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，講完例題后，又讓學(xué)生通過(guò)發(fā)語(yǔ)音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，每個(gè)例子不僅可放在具體情境中，也可借助乘法的意義讓學(xué)生進(jìn)一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應用”，課堂取得了很好的效果。

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