《乘法分配律》評課稿（通用10篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編整理的《乘法分配律》評課稿，一起來(lái)看看吧。

　　《乘法分配律》評課稿 1

　　乘法分配律原本是一節抽象枯燥的數學(xué)概念課�？稍谥芾蠋煹木�心組織與動(dòng)態(tài)演繹之下，卻讓整節課生動(dòng)活潑，不僅充滿(mǎn)了濃濃的數學(xué)味，而且?jiàn)A雜著(zhù)一股淡淡的生活味。

　　一、注重了對學(xué)生行為習慣的培養。

　　本課一開(kāi)始，通過(guò)送學(xué)生一句話(huà)，用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字，不僅拉開(kāi)了新課的序幕，而且對學(xué)生的行為提出了具體要求，比如聽(tīng)要專(zhuān)心，說(shuō)要大聲，學(xué)要用心，寫(xiě)要認真。讓學(xué)生有章可依，注重了對學(xué)生行為習慣的培養。

　　二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。

　　簡(jiǎn)便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強，就會(huì )出現許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現了這種類(lèi)型的題目。周老師設計了不同層次的練習題，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時(shí)培養學(xué)生利用規律解決問(wèn)題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。

　　三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結構特點(diǎn)，同時(shí)注重其內涵。

　　比如在嘗試探究環(huán)節，先讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)算式結果相等，然后引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其外在的結構特點(diǎn)，而后讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)描述乘法分配律的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生仿寫(xiě)算式和用字母表示乘法分配律，通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生對乘法分配律的'外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見(jiàn)，最后直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過(guò)程，培養了學(xué)生初步的歸納推理的能力。

　　如果說(shuō)以上環(huán)節重點(diǎn)是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話(huà)，那接下來(lái)的環(huán)節就是對其內涵的深層次挖掘和剖析。

　　比如在檢測環(huán)節，周老師通過(guò)多樣化的變式練習，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯過(guò)程中內化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習題的設計，以游戲為載體，讓學(xué)生在一次次快樂(lè )的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分配律的內涵。

　　總之，周老師極力引導學(xué)生用數學(xué)的思維方式去發(fā)現、去探索、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說(shuō)的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。

　　《乘法分配律》評課稿 2

　　今天聽(tīng)了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過(guò)問(wèn)題設置，引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。在老師的精心設計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設問(wèn)題、找方法、明規律、自總結”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節教學(xué)過(guò)程中都得以體現�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、數學(xué)問(wèn)題生活化，能力培養探究中

　　在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導學(xué)生從故事中找條件，設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據找出的條件和問(wèn)題，用不同的'方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過(guò)自主探究，發(fā)現等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。

　　二、獨立探究自主學(xué)習搭好臺

　　汪老師要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過(guò)計算再次找到相等關(guān)系。不過(guò)，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。

　　課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習不是一句空話(huà)。，需要教師的精心設計，做好適時(shí)地引導，在這節課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過(guò)“觀(guān)察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會(huì )，將學(xué)習的主動(dòng)權力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　《乘法分配律》評課稿 3

　　本節課是在學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。潘老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問(wèn)題，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構乘法的分配律。教師的導學(xué)探究問(wèn)題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、“情境設計”促進(jìn)學(xué)生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。

　　《標準》特別強調了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng )設教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認識數學(xué)。

　　本節課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現實(shí)材料。

　　2、數形結合，滲透建模思想。

　　在本節課的教學(xué)中潘老師并沒(méi)有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數形結合的方式來(lái)解釋乘法分配律的意義。

　　如活動(dòng)：“寫(xiě)一寫(xiě)這樣的等式。要求如下：

　�、賹�(xiě)出2~3個(gè)這樣的等式；

　�、谟嬎愕忍杻蛇厓蓚�(gè)算式的值，看看兩邊是否相等。

　　從具體的形出發(fā)，抽象出數的運算，又回到形來(lái)解釋運算的含義通過(guò)對乘法分配律幾何意義的理解，數形結合，循環(huán)往復，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數學(xué)素養的提高。

　　3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。

　　學(xué)生通過(guò)算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個(gè)規律的得出應該通過(guò)一組算式的觀(guān)察得到，只是一個(gè)例子就顯得十分草率，違背了數學(xué)是自然科學(xué)的規律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動(dòng)探究驗證，用多個(gè)例子得出普遍規律。

　　4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。

　　新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯的問(wèn)題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的'基礎上發(fā)現、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。

　　5、精挑細選，設計有效練習。

　　“用教材”不是簡(jiǎn)單地照搬書(shū)中的練習題，本節課潘老師設計練習題把握從易到難，由知識向能力轉化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計，尋找除書(shū)本外一些題型靈活，內容豐富，具有開(kāi)拓學(xué)生思維舉一反三的習題，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，無(wú)論課前的談話(huà)還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂(lè )著(zhù)，探索著(zhù)，并時(shí)刻體驗著(zhù)成功的快樂(lè )。如當一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個(gè)算式分開(kāi)時(shí)，老師適時(shí)贊賞“你真厲害”，我想當學(xué)生聽(tīng)到老師這句話(huà)時(shí)，他的大腦會(huì )高速運轉，心里比吃了蜜還甜。

　　聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數學(xué)課要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　《乘法分配律》評課稿 4

　　乘法分配律是小學(xué)數學(xué)重要的運算律，它基于乘法的意義，讓“兩個(gè)數分別乘一個(gè)相同的數再相加”與“這兩個(gè)數先相加再乘另一個(gè)數”實(shí)現互通。這個(gè)規律表面上是兩種算式形式的互通，但實(shí)質(zhì)是乘法意義的溝通。

　　本節課，郭老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設貼近生活的情境，自然生成了具有現實(shí)意義的不同解題思路。學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現結果相同，從而得出等式，學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)到抽象的過(guò)程，初步感知等式的“相似”，進(jìn)而從本質(zhì)出發(fā)建立乘法分配律的“形”。引導學(xué)生用一個(gè)式子來(lái)表示規律，從而抽象得到模型，滲透了對抽象能力和模型思想的培養。

　　通過(guò)舉例驗證、解釋說(shuō)明乘法分配律這一模型的結構，從乘法的意義的角度去理解乘法分配律，在本質(zhì)上完成對乘法分配律的數學(xué)表征，透過(guò)乘法分配律的外在的“形”，深刻理解乘法分配律內在的'“魂”。學(xué)生理解乘法分配律的同時(shí)，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　最后通過(guò)回顧溝通，從整體上把握教材，關(guān)注知識的整體性、層次性，把握知識形成與發(fā)展的脈絡(luò )，使數學(xué)知識系統化、結構化。

　　在教學(xué)過(guò)程中，郭老師沒(méi)有滿(mǎn)足于乘法分配律相關(guān)結論的歸納，而是適當拉長(cháng)探究學(xué)習的過(guò)程，著(zhù)力引導學(xué)生感悟蘊含其中的思維邏輯和數學(xué)內涵，體會(huì )其內在的合理性和應用過(guò)程中的靈活性。引導學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得數學(xué)理解。

　　《乘法分配律》評課稿 5

　　今天聽(tīng)了我們教研組的郭印老師的一節數學(xué)課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時(shí)的一些教學(xué)情景�，F結合我平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的心得體會(huì )。

　　本節課郭老師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展示平臺，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。郭老師采取“五步六動(dòng)”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式，接著(zhù)在小組內交流這個(gè)等式兩邊的'運算順序，使學(xué)生感知“乘法分配律”，為接下來(lái)的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，特別是學(xué)生自主上臺展示學(xué)習效果一環(huán)節更讓我看到學(xué)生的主體地位的良好體現。

　　對于一個(gè)上崗一年半的教師來(lái)說(shuō)，課堂上難免會(huì )出現一些所欠缺。如，郭老師對個(gè)別學(xué)生的精彩表現并沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)；還有課堂的掌控不夠靈活，學(xué)生出現爭議時(shí)教師可以借機進(jìn)行指導，課堂生成更是體現教師機智的地方，而把握教學(xué)各環(huán)節時(shí)間而沒(méi)有課上解決是一大遺憾。相信隨著(zhù)我們課后的交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節。

　　回想自己剛上班時(shí)的青澀，再對比現在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話(huà)的貼切。教學(xué)是一項細致的工作，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。在以后的教學(xué)中，我也要不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

　　相信，隨著(zhù)學(xué)校對新教師培養力度的加大，一兩年后定會(huì )涌現出更多的教學(xué)新秀。

　　《乘法分配律》評課稿 6

　　這堂關(guān)于《乘法分配律》的課，給人留下了深刻的.印象。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，條理清晰，邏輯嚴密。通過(guò)一系列的實(shí)例和引導，讓學(xué)生逐步理解和掌握乘法分配律，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　同時(shí)，教師巧妙地運用多種教學(xué)方法，如直觀(guān)演示、小組討論等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，使課堂氛圍活躍而富有成效。

　　在練習環(huán)節，教師設計的題目有層次，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并且注重培養學(xué)生的思維能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一堂精彩的數學(xué)課，值得學(xué)習和借鑒。

　　《乘法分配律》評課稿 7

　　聽(tīng)了這節《乘法分配律》的課，我深受啟發(fā)。

　　教師對教材的把握非常準確，能夠深入淺出地講解乘法分配律的概念和應用。在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生自主探究和發(fā)現規律，培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較和歸納能力。

　　課堂組織有序，教學(xué)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然。教師還善于利用課堂生成資源，及時(shí)調整教學(xué)策略，使教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況。

　　此外，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，注重鼓勵和肯定，增強了學(xué)生的.自信心和學(xué)習動(dòng)力。這堂課充分展示了教師的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)水平。

　　《乘法分配律》評課稿 8

　　這節《乘法分配律》的評課給人帶來(lái)了許多驚喜。

　　教師以生動(dòng)有趣的情境引入課題，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的`學(xué)習興趣。在教學(xué)中，教師通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗和感受乘法分配律的內涵，加深了學(xué)生對知識的理解。

　　在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運用多種手段，如啟發(fā)式提問(wèn)、互動(dòng)交流等，引導學(xué)生積極思考和參與，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

　　在評價(jià)方面，教師能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導，幫助他們更好地掌握知識和技能。這是一堂充滿(mǎn)活力和實(shí)效的數學(xué)課。

　　《乘法分配律》評課稿 9

　　這堂《乘法分配律》的課，充分展現了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

　　教師以清晰的思路和簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，將復雜的`乘法分配律講解得通俗易懂。通過(guò)精心設計的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟和理解規律，培養了學(xué)生的數學(xué)思維能力。

　　課堂氛圍民主和諧，學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)良好。教師還注重培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生共同探討和解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

　　這堂課不僅讓學(xué)生掌握了知識，更重要的是讓學(xué)生體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和意義。

　　《乘法分配律》評課稿 10

　　聽(tīng)了這節關(guān)于《乘法分配律》的課，我認為這是一堂非常成功的課。

　　教師對教學(xué)目標把握準確，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有方。在教學(xué)過(guò)程中，能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際，創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　教師注重方法的指導和能力的培養，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析等活動(dòng)，逐步引導學(xué)生發(fā)現和歸納乘法分配律，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究能力。

　　在教學(xué)評價(jià)方面，教師能夠及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性�？傊�，這是一堂高質(zhì)量的數學(xué)課。

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