口算乘法評課稿（通用11篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的口算乘法評課稿，希望對大家有所幫助。

　　口算乘法評課稿 1

　　在本次口算乘法課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生構建起清晰的口算乘法思維框架。

　　從教學(xué)目標來(lái)看，教師精準定位，緊扣課標要求，將知識目標設定為讓學(xué)生理解口算乘法的算理，掌握整十、整百數乘一位數的口算方法；能力目標聚焦于培養學(xué)生的口算能力和遷移類(lèi)推能力；情感目標則注重激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng )設購物情境導入，如 “書(shū)包單價(jià) 50 元，買(mǎi) 3 個(gè)需要多少錢(qián)”，自然引出算式 50×3，隨后引導學(xué)生結合數的組成進(jìn)行思考，把 50 看作 5 個(gè)十，5 個(gè)十乘 3 得 15 個(gè)十，即 150，很好地達成了知識目標。通過(guò)一系列梯度練習，從基礎計算到解決實(shí)際問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的口算能力，實(shí)現了能力目標。生動(dòng)有趣的情境也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，達成情感目標。

　　在教學(xué)方法上，教師采用講授法與探究法相結合。在講解算理時(shí)，詳細闡述，讓學(xué)生理解知識的`本質(zhì)；在引導學(xué)生探究計算方法時(shí)，給予充足時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生自主思考、合作交流，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂中，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，教師及時(shí)給予肯定和指導，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。

　　然而，教學(xué)中也存在一些不足。例如，在練習環(huán)節，題目類(lèi)型稍顯單一，可適當增加一些變式練習，如估算與精算結合的題目，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維。整體而言，這堂課立足基礎，為學(xué)生后續學(xué)習多位數乘法奠定了堅實(shí)基礎。

　　口算乘法評課稿 2

　　本節課教師巧妙運用情境驅動(dòng)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習口算乘法的熱情，課堂充滿(mǎn)活力。

　　教師以 “游樂(lè )園游玩” 為大情境貫穿整堂課，從購買(mǎi)門(mén)票到參與游樂(lè )項目消費，每個(gè)環(huán)節都設計了與口算乘法相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。如 “摩天輪票價(jià)每人 20 元，4 人需要多少錢(qián)”，將枯燥的數學(xué)計算融入有趣的生活場(chǎng)景中，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。在解決問(wèn)題過(guò)程中，教師引導學(xué)生自主探究計算方法，鼓勵學(xué)生用不同方式表達思考過(guò)程，有的學(xué)生通過(guò)加法計算 20 + 20 + 20 + 20 = 80，有的'學(xué)生利用數的組成，2 個(gè)十乘 4 得 8 個(gè)十，即 80，充分體現了算法多樣化。

　　在課堂互動(dòng)方面，教師注重小組合作學(xué)習。組織學(xué)生分組討論口算方法的異同，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習、相互啟發(fā)。同時(shí)，教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表現，對學(xué)習困難的學(xué)生給予耐心指導，對表現優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)表?yè)P，增強了學(xué)生的自信心。

　　但課堂也存在改進(jìn)之處。在總結算法時(shí)，教師的引導稍顯倉促，部分學(xué)生對算理的理解還不夠深入。此外，課堂時(shí)間分配上，情境創(chuàng )設環(huán)節占用時(shí)間較多，導致練習時(shí)間相對緊張。若能合理調整，教學(xué)效果會(huì )更佳�？傮w來(lái)說(shuō)，這節課通過(guò)情境驅動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了口算乘法知識。

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　　這節口算乘法課，教師著(zhù)重引導學(xué)生理解算理，有效培養了學(xué)生的數學(xué)思維能力。

　　教學(xué)伊始，教師通過(guò)復習舊知，如 “表內乘法計算” 和 “數的組成”，為新知學(xué)習做好鋪墊。在教授整十數乘一位數時(shí)，以 30×4 為例，教師沒(méi)有直接告知計算方法，而是引導學(xué)生從數的組成角度去理解，把 30 看成 3 個(gè)十，3 個(gè)十乘 4 得到 12 個(gè)十，也就是 120。通過(guò)小棒圖、計數器等直觀(guān)教具輔助教學(xué)，讓抽象的算理變得直觀(guān)易懂，幫助學(xué)生深入理解乘法的本質(zhì)。在學(xué)生掌握整十數乘一位數的基礎上，教師進(jìn)一步引導學(xué)生類(lèi)推整百數乘一位數的計算方法，培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。

　　課堂上，教師設計了形式多樣的練習，包括口算接龍、改錯辨析、解決實(shí)際問(wèn)題等。在口算接龍中，快速提升學(xué)生的`反應能力；改錯辨析題則讓學(xué)生通過(guò)分析錯誤原因，強化對算理的理解；實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生個(gè)性化的算法展示關(guān)注不足，部分學(xué)生獨特的思考方式未能得到充分展示和交流。若能給予更多鼓勵和引導，將更有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。但不可否認，這堂課在算理教學(xué)和思維培養方面成效顯著(zhù)。

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　　本節課教師采用分層教學(xué)策略，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能在口算乘法學(xué)習中有所收獲。

　　在新知講解環(huán)節，教師針對基礎薄弱的學(xué)生，借助直觀(guān)模型詳細講解算理，幫助他們理解整十、整百數乘一位數的計算方法；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，則鼓勵他們嘗試用多種方法計算，并引導其總結規律。在練習設計上，教師精心安排了基礎題、提高題和拓展題�；�礎題如 “20×3、40×5”，旨在鞏固學(xué)生對基本計算方法的掌握；提高題如 “（ ）×3 = 180，（ ）×4 = 280”，通過(guò)逆向思維訓練，提升學(xué)生的計算能力；拓展題如 “學(xué)校組織三年級 200 名學(xué)生去春游，每輛大巴車(chē)限乘 40 人，需要幾輛大巴車(chē)”，將口算乘法與實(shí)際問(wèn)題相結合，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。不同層次的題目滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的學(xué)習需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展。

　　教師在課堂中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)習有困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助和指導，對學(xué)有余力的學(xué)生則布置額外的探究任務(wù)，如探究整十數乘兩位數的口算方法，激發(fā)他們的學(xué)習潛力。

　　但課堂中小組合作學(xué)習的組織還不夠高效，部分小組討論流于形式，未能充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢。若能優(yōu)化小組合作機制，教學(xué)效果會(huì )更上一層樓�？傮w而言，分層教學(xué)策略的運用，使這堂課充滿(mǎn)了人文關(guān)懷。

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　　在本次口算乘法教學(xué)中，教師巧妙融合現代信息技術(shù)，有效提升了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習體驗。

　　教師利用多媒體課件創(chuàng )設生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)情境，如 “數字王國探險”，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習口算乘法知識。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、悅耳的音效，極大地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習興趣。在講解算理時(shí)，教師通過(guò)課件展示小棒的動(dòng)態(tài)操作過(guò)程，如把 5 捆小棒（每捆 10 根）乘 3，直觀(guān)呈現出 15 捆小棒，即 150，幫助學(xué)生更清晰地理解數的組成與乘法運算的關(guān)系。

　　課堂練習環(huán)節，教師運用在線(xiàn)答題平臺，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的答題情況，快速統計正確率，精準了解學(xué)生的學(xué)習掌握程度。針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行有針對性的'講解和強化訓練。同時(shí)，利用平臺的隨機抽選、搶答等功能，增加練習的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　然而，在信息技術(shù)的運用過(guò)程中，教師對傳統教學(xué)手段的結合稍顯不足，板書(shū)設計較為簡(jiǎn)略，不利于學(xué)生對知識框架的整體把握。此外，過(guò)度依賴(lài)技術(shù)可能導致學(xué)生注意力分散在多媒體效果上，而忽略對知識的深入思考。若能合理平衡技術(shù)與傳統教學(xué)方式，課堂教學(xué)將更加高效。但不可否認，信息技術(shù)的融合為這堂口算乘法課注入了新的活力。

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　　今天有幸聆聽(tīng)了陳老師上的《口算乘法》一課，感觸頗深。如何上出扎實(shí)有效的計算課一直是我們教師必須關(guān)注的問(wèn)題。接下來(lái)就結合談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、以情境為載體，算用結合，算用互促。

　　計算教學(xué)原本較枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣不高，但如果結合實(shí)際情境，有了現實(shí)情境的支撐，學(xué)生的學(xué)習就變得有意義了。本課課首陳老師出示一個(gè)算式讓學(xué)生編實(shí)際例子，尋找生活原型，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而為課中的探究提供了現實(shí)起點(diǎn)。其次是課中新課探知部分創(chuàng )設了學(xué)生喜歡的游樂(lè )園問(wèn)題，逐漸增加人數，順理成章循序漸進(jìn)地探究整十、整百、整千數乘兩位數，課末創(chuàng )設游樂(lè )園中算各種項目票價(jià)的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決。整個(gè)過(guò)程由解決問(wèn)題貫穿始終，學(xué)生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問(wèn)題。

　　二、以舊引新，以新延伸，讓學(xué)生在大體系中學(xué)習計算。

　　如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個(gè)乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來(lái)，它才能散發(fā)出光芒。本課的知識在整個(gè)體系中并不是孤立的，前面有表內乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如：課前從2×9引入，先是口算，喚起學(xué)生對乘法口訣應用，接著(zhù)是理解20×9的數學(xué)意義及現實(shí)意義，不僅復習了舊知，同時(shí)為后面的學(xué)習作好了孕伏，搭好腳手架。接下來(lái)是新課展開(kāi)部分，讓學(xué)生學(xué)習10×20，再20×20，從十乘幾十到幾十乘幾十，再拓展到幾百、幾千乘幾十，由此逐步總結出口算方法，再通過(guò)一定的口算練習和應用，使學(xué)生形成一定的計算技能，并學(xué)會(huì )應用乘法口算解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展了思維。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學(xué)應該是求聯(lián)求變的思想。

　　三、重視算理與算法的理解與疏通，尋求兩者和諧統一。

　　計算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡(jiǎn)單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時(shí)就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的.難點(diǎn)。如何使這算法和看成幾個(gè)十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×20、20×20讓學(xué)生初步感知整十數乘一位數的算法，沒(méi)有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化。而是在接下來(lái)的練習中逐步引導到看成幾個(gè)十乘幾王得幾個(gè)十。接著(zhù)是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數乘兩位數，讓他們在這過(guò)程中逐步體會(huì )到可以看成幾個(gè)百、幾個(gè)千乘幾十得幾個(gè)百或千，舉一反三，最后通過(guò)觀(guān)察這三種類(lèi)型的口算，總結出計算方法是看成表內乘法來(lái)算，然后添加相應的0，從而優(yōu)化概括出計算方法，促進(jìn)新舊知的融合。這時(shí)我想學(xué)生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會(huì )算了，而且還知道了為什么這樣算。

　　口算乘法評課稿 7

　　今天聽(tīng)了鄧老師的一節計算教學(xué)課，深受啟發(fā)，鄧老師把枯燥的教學(xué)內容，賦予了生命力。

　　一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　新課程標準教學(xué)新理念指出：數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活與數學(xué)知識背景、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，而不再是定論式的學(xué)習數學(xué)知識。于是在開(kāi)課前鄧老師首先和學(xué)生玩了一個(gè)游戲：老師說(shuō)喜歡干什么，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)我也喜歡干什么。這個(gè)游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與，調動(dòng)了學(xué)生的課堂氣氛，提高了學(xué)生的上課激情。接著(zhù)老師創(chuàng )設了游樂(lè )場(chǎng)的情景，抓住了學(xué)生的興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎。課堂順著(zhù)一根主線(xiàn)：創(chuàng )設情境―自主提出問(wèn)題―討論解決問(wèn)題―選擇最優(yōu)的計算方法―實(shí)際應用找出規律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類(lèi)推進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學(xué)。

　　二、精心搭建平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程，充分體現學(xué)生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優(yōu)化。

　　只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中張揚個(gè)性。但是在張揚個(gè)性的同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢(qián)？

　　接著(zhù)引出20×3等等， 將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)，既可增強學(xué)習的興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用，然后在學(xué)習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力，層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠得著(zhù)，又得跳一跳，最后適時(shí)引導學(xué)生總結，完善學(xué)生的認知結構，培養學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個(gè)過(guò)程鄧老師圍繞著(zhù)數的組成這個(gè)中心思想而展開(kāi)，不僅讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，體現了算法多樣化的理念，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學(xué)生交流算法的過(guò)程中，通過(guò)獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數后面的.0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個(gè)0就添寫(xiě)幾個(gè)0，認為這種方法最簡(jiǎn)便，而且更適合自己。

　　通過(guò)與同伴的比較，學(xué)生自己達到對算法的優(yōu)化，這一過(guò)程是學(xué)生自己的優(yōu)化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來(lái)的，重要的是掌握了學(xué)習的方法和類(lèi)推的能力。

　　三、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效地運用到以后的學(xué)習中去。

　　俗語(yǔ)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？在后面的中獎?dòng)螒蜻@個(gè)練習中體現的淋漓盡致：開(kāi)放性、有序性、趣味性。在這個(gè)練習中不僅對本節課所學(xué)習的知識靈活的進(jìn)行了鞏固，更為部分基礎好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡(jiǎn)單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會(huì )整十數乘一位數的口算方法時(shí)，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出可以用類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習的遷移方法。

　　口算乘法評課稿 8

　　今天我在此對周老師的課作以簡(jiǎn)單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學(xué)內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學(xué)的內容簡(jiǎn)單枯燥，一般來(lái)說(shuō)，很少有人把它作為公開(kāi)課的內容，我這還是第一次看到把口算教學(xué)拿出來(lái)進(jìn)行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。

　　周老師的課是這樣導入的"同學(xué)們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時(shí)出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學(xué)生看主題圖提出用乘法解決的問(wèn)題。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，同時(shí)也對學(xué)生提出了要求，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。在具體的情境中學(xué)生直觀(guān)地感受到生活中處處有數學(xué)，學(xué)生看圖后能正確列式。在探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生很容易地掌握了口算方法。

　　這節課在練習設計與生活中的數學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個(gè)題目之間的導語(yǔ)生動(dòng)有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。

　　這節課始終把數學(xué)同生活緊密在聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)在感受到生活中處處有數學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過(guò)程，學(xué)生生活中的數學(xué)與以往的口算教學(xué)單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著(zhù)極大的區別。周老師的口算教學(xué)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更具人性化，是一節實(shí)實(shí)在在的課，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師始終注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，從學(xué)生的坐姿，書(shū)寫(xiě)姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，為以后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

　　口算乘法評課稿 9

　　今天，我聽(tīng)了史老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：

　　1、能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。

　　史老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。

　　2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　史讓學(xué)生自己發(fā)現圖中的數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現。

　　數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的`和富有個(gè)性的過(guò)程”。史老師給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學(xué)。

　　3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。

　　口算乘法評課稿 10

　　《口算乘法》是人教版三年級下冊的教學(xué)內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中陳老師注意做到以下兩點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，把計算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)�？谒闶枪P算的基礎，如果過(guò)多地強調口算技能、正確率的訓練，簡(jiǎn)單、重復、機械的訓練會(huì )使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，陳老師摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過(guò)程中創(chuàng )設了登寶塔、幫小兔回家愛(ài)心捐款等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)課堂的樂(lè )趣，感受到數學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習新知識會(huì )感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎，引導學(xué)生探究算理與算法的統一。學(xué)生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、并借助計數器撥珠來(lái)理解算理，掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數學(xué)活動(dòng)。引導學(xué)生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的'認識，在獲取數學(xué)知識中提高學(xué)習能力。使學(xué)生體驗成功，形成良好的學(xué)習習慣。體現以學(xué)生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。

　　口算乘法評課稿 11

　　今天上午聽(tīng)了付老師的一節課，每個(gè)人的課都有每個(gè)人的特點(diǎn)，付老師的這節課就深深體現出了她優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格，整節課如行云流水，教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)關(guān)鍵處適當點(diǎn)撥，整堂課收放自如，老師引領(lǐng)地到位，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，是一節讓聽(tīng)者不由贊嘆的好課！

　　一、關(guān)注學(xué)生的知識基礎，利用遷移學(xué)習新知識。

　　教學(xué)最大的浪費是不關(guān)注學(xué)生的知識基礎。這節課所學(xué)習的內容是在前面學(xué)習三位數乘一位數的筆算乘法基礎上學(xué)習的。教材對三位數乘一位數的筆算乘法分兩個(gè)層次編排：

　�。�1）通過(guò)兩位數乘一位數（不進(jìn)位），引出筆算豎式，幫助學(xué)生理解筆算的算理。

　�。�2）突破筆算乘法的難點(diǎn)。

　　主要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是進(jìn)位問(wèn)題，二是因數的中間和末尾有0的問(wèn)題。因此，一個(gè)因數中間有0的筆算乘法中，筆算的順序以及筆算的算理完全可以通過(guò)遷移來(lái)學(xué)習。付老師這節課在教學(xué)例6時(shí)讓學(xué)生試算508×3，就是關(guān)注了學(xué)生的知識基礎，讓學(xué)生自己利用遷移學(xué)習新知，只重點(diǎn)強調“為什么十位上寫(xiě)2”這一新知。

　　二、讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。

　　付老師在上這節課時(shí)強調了“解決問(wèn)題”的教學(xué)。一是創(chuàng )設了一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出乘法計算問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到乘法計算并不是孤立存在的，而是蘊涵在許多現實(shí)情境中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。二是將乘法計算置于現實(shí)情境中，增加練習的趣味，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。課堂伊始，老師引入了學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)形象圖圖，讓學(xué)生在“7仙女摘仙桃”、“老壽星每天步行多少米的情景中學(xué)習計算，就是考慮計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學(xué)生厭煩這一原因。并且在練習中也設置了學(xué)生熟知的植樹(shù)的情景、求大象體重的`數學(xué)問(wèn)題等為學(xué)生創(chuàng )設一些具體生動(dòng)的學(xué)習情境，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中來(lái)學(xué)習因數中間有0的筆算乘法，豐富學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　特別感悟：

　　付老師讓學(xué)生小組討論時(shí)，我發(fā)現我身邊的兩個(gè)小組都討論得很熱烈，小組每個(gè)成員都積極發(fā)言，并對別人的發(fā)言作出回應，這也說(shuō)明老師平時(shí)注意培養了學(xué)生小組合作的能力！

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