《乘法的估算》評課稿

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的《乘法的估算》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《乘法的估算》評課稿 1

　　估算教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，很少有人敢嘗試，說(shuō)實(shí)話(huà)，我也沒(méi)有多少勇氣把這個(gè)課上公開(kāi)課。但羌老師敢于嘗試，并且能把這堂課上得這么好，確實(shí)讓人佩服。

　　在教學(xué)中，羌老師既注重引導學(xué)生打破“四舍五入”法估算的樊籬，鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，又注重指導學(xué)生在小組中合作交流，討論哪種估算方法最好。引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際（買(mǎi)門(mén)票）時(shí)，找出本題的最優(yōu)算法。整節課，學(xué)生都在教師創(chuàng )設的一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境中，越來(lái)越明確乘法估算要根據不同的情況采用不同的估算策略，使學(xué)生估算能力得到了提高。

　　在教材的處理上，羌老師并沒(méi)有按照以往的慣例，照著(zhù)教材按部就班上課，而是對教材進(jìn)行了重組，增強了教材的可操作性和趣味性，使枯燥的計算教學(xué)變得生動(dòng)，活潑，有趣。孩子們在愉快的學(xué)習中一步一步探索知識，疑惑和不解在教師的引領(lǐng)和同學(xué)的不斷反駁、爭議中漸漸明朗，枯燥的`數學(xué)知識變成了現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，誰(shuí)都可能碰到，于是，孩子們又在實(shí)際生活中找到了數學(xué)，又運用所學(xué)的數學(xué)知識解決了生活中的數學(xué)問(wèn)題，這才是真正的數學(xué)與生活相聯(lián)系��！

　　《乘法的估算》評課稿 2

　　羌老師選擇執教乘法中的估算，這一內容十分有意義。因為估算作為計算的一種特殊形式，課改以來(lái)日益受到重視。教學(xué)中，羌老師展現了諸多優(yōu)點(diǎn)。

　　首先，羌老師通過(guò)簡(jiǎn)單出示例題，讓學(xué)生口答算式后，出示了三個(gè)小動(dòng)物（或改為三位小朋友、學(xué)生感興趣的卡通人物更佳）的計算結果，讓學(xué)生判斷結果是否正確。因為學(xué)生沒(méi)有豎式筆算，只能應用已有的經(jīng)驗來(lái)估算，得出應該比20×40=800大，要比30×50=1500小，判斷精準。從而引發(fā)學(xué)生思考30×40=1200左右，通過(guò)豎式計算，發(fā)覺(jué)小兔的結果也不正確，從而揭示估算的本質(zhì)——大概的結果，在推算中培養辯證思維。

　　其次，羌老師設計的'課程形式多樣，從課始的兩位數與整十數的口算，到新授題，再到分組算一算、比一比、連線(xiàn)和直接估算，注重培養學(xué)生的口算和估算能力。羌老師尤其強調“得數比多少大、比多少小，大約是多少”這樣三種估算方法，讓學(xué)生在思考和交流中逐步明晰，達到人人理解和掌握。

　　最后，羌老師的教學(xué)語(yǔ)言清晰流暢，各環(huán)節過(guò)渡自然貼切，問(wèn)題設計合理，提問(wèn)面廣，學(xué)生課堂表現積極，思維靈活，語(yǔ)言表達也比較完整。同時(shí)，羌老師鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，又注重指導學(xué)生在小組中合作交流，討論哪種估算方法最好，整體教學(xué)效果很好。

　　《乘法的估算》評課稿 3

　　本次《乘法的估算》評課，讓我受益匪淺。以下是我對這節課的一些看法。

　　首先，教師在教材處理上獨具匠心。她沒(méi)有按照以往的慣例，照著(zhù)教材按部就班上課，而是對教材進(jìn)行了重組，增強了教材的可操作性和趣味性，使枯燥的計算教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣。這樣的處理方式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習中一步一步探索知識，疑惑和不解在教師的引領(lǐng)和同學(xué)的不斷反駁、爭議中漸漸明朗。

　　其次，教師注重引導學(xué)生打破“四舍五入”法估算的樊籬，鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化。她通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)的情境，如買(mǎi)門(mén)票等，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找出最優(yōu)算法。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境中，越來(lái)越明確乘法估算要根據不同的情況采用不同的估算策略，從而提高了學(xué)生的`估算能力。

　　最后，教師在課堂中注重培養學(xué)生的估算意識。她通過(guò)引導學(xué)生將估算值與精確值相比較，進(jìn)一步思考“估計值是估多了還是估少了”，明確準確值的值域范圍，建立更為清晰的數感。這樣的處理方式，讓學(xué)生更加深入地理解了估算的本質(zhì)和重要性。

　　《乘法的估算》評課稿 4

　　聽(tīng)完本節課《乘法的估算》，我感受頗深。以下是我對這堂課的評課稿。

　　首先，教師在本節課中創(chuàng )造性地使用教材，明確估算意識。她沒(méi)有局限于書(shū)本，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著(zhù)力開(kāi)發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng )造性地補充改編教材。這樣的處理方式，讓學(xué)生不能調出現先計算準確值再進(jìn)行估，而是很自然地想到估算。這樣的情景創(chuàng )設有效地打破了學(xué)生精確計算的.思維定勢，培養了學(xué)生的估算意識。

　　其次，教師在本節課中注重層層遞進(jìn)地引導學(xué)生了解估算方法。她通過(guò)采用不同的方法進(jìn)行估算，并引導學(xué)生將估算值與精確值相比較，進(jìn)一步思考“估計值是估多了還是估少了”。這樣的處理方式，讓學(xué)生逐步掌握了估算的方法，并能夠在實(shí)際生活中靈活運用。

　　最后，教師在本節課中注重矛盾撞擊中形成生活化的估算方法。她通過(guò)預設的情境，讓學(xué)生在矛盾撞擊中意識到根據不同情況采用不同的估算策略。這樣的處理方式，讓學(xué)生在自主探索中解決了問(wèn)題，提高了估算能力。

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