年、月、日評課稿
年、月、日評課稿1
學(xué)生在日常生活和學(xué)習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān) 知識，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的 積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、 甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習年、月、日打下了基礎。聽(tīng)了周維老師執教的《年、月、日》這一課，印象深刻。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這節課的內容來(lái)自學(xué)生自身生活和現實(shí)生活， 學(xué)生學(xué)習的途徑、 方法不一。 這節課學(xué)生課前為查找、 收集年、 月、日的資料，做了很多的準備，周維老師突破了數學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴展了學(xué)生學(xué)習的時(shí)空， 將課內與課外很好地結合起來(lái)， 將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、 開(kāi)放、 主動(dòng)、 多元的學(xué)習環(huán)境中。
二、尊重學(xué)生的獨立思維，讓學(xué)生體驗研究的樂(lè )趣。
這節課周維老師強調以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習為基礎，采用個(gè)人或小組合作方式 來(lái)進(jìn)行。在學(xué)習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無(wú)論是研究問(wèn)題的提出，信息的處理，數學(xué)結論的獲得，都需要每個(gè)學(xué)生的自主探索研究，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察與思考，去發(fā)現知識；讓學(xué)生通過(guò)交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識。
三、設計巧妙，層次分明。由易到難,循序漸進(jìn),體現了思維訓練的層次性。
如首先讓學(xué)生獨立觀(guān)察，給足學(xué)生獨立思考的空間，接著(zhù)小組匯報，對比觀(guān)察，發(fā)現年月日的規律，然后前四年與后四年對比觀(guān)察，強化年月日的規律，最后大膽放手，學(xué)生猜測，體驗年月日的規律。整個(gè)教學(xué)設計，學(xué)習任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
四、重視學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的視野。
周維老師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把數學(xué)課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推到自主學(xué)習的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習的小主人。只有這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。 也符合我校一直推進(jìn)的“生命課堂”。
整節課，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，教師激情飽滿(mǎn)，學(xué)生參與積極，通過(guò)師生互動(dòng)，周維老師營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習氛圍。但也有幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
一、在一個(gè)環(huán)節學(xué)生找到大月、小月的一些規律后，教師沒(méi)有讓學(xué)生充分的展示交流的`結果，而只讓個(gè)別學(xué)生上臺說(shuō)出了方法，這樣使小組合作交流顯得有些流于形。
二、沒(méi)有適時(shí)抓住教育契機。有個(gè)學(xué)生說(shuō)到她的記憶方法是從奶奶那里知道的，如果老師能讓學(xué)生把奶奶的記憶口訣說(shuō)出來(lái)也許效果會(huì )更好一些。
三、在教學(xué)到要求學(xué)生把兩張表格合并觀(guān)察時(shí)，老師如果能適當的引導學(xué)生觀(guān)察2月的天數與年份的關(guān)系，滲透一點(diǎn)每四年一閏，閏年2月29天的規律，這樣為后面學(xué)生填寫(xiě)20xx年的每月的天數做了很好的鋪墊。
教研的目的就是讓老師們都得到提高，成功的教研課能使執教者及聽(tīng)課者都有收獲，但也不排除課堂也會(huì )留下一些遺憾，但這也正是我們教研的目的所在，只有不斷的發(fā)現問(wèn)題，修正問(wèn)題，才能使我們的“生命課堂”更加走向成熟！
年、月、日評課稿2
學(xué)生在日常生活和學(xué)習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習年、月、日打下了基礎。聽(tīng)了XX老師執教的《年、月、日》這一課，印象深刻。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這節課的內容來(lái)自學(xué)生自身生活和現實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習的途徑、方法不一。這節課學(xué)生課前為查找、收集年、月、日的資料，做了很多的準備，XX老師突破了數學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴展了學(xué)生學(xué)習的時(shí)空，將課內與課外很好地結合起來(lái)，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。
二、尊重學(xué)生的獨立思維，讓學(xué)生體驗研究的樂(lè )趣。
這節課XX老師強調以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習為基礎，采用個(gè)人或小組合作方式來(lái)進(jìn)行。在學(xué)習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無(wú)論是研究問(wèn)題的提出，信息的處理，數學(xué)結論的獲得，都需要每個(gè)學(xué)生的自主探索研究，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察與思考，去發(fā)現知識；讓學(xué)生通過(guò)交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識。
三、設計巧妙，層次分明。由易到難，循序漸進(jìn)，體現了思維訓練的層次性。
如首先讓學(xué)生獨立觀(guān)察，給足學(xué)生獨立思考的空間，接著(zhù)小組匯報，對比觀(guān)察，發(fā)現年月日的規律，然后前四年與后四年對比觀(guān)察，強化年月日的規律，最后大膽放手，學(xué)生猜測，體驗年月日的規律。整個(gè)教學(xué)設計，學(xué)習任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
四、重視學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的視野。
XX老師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把數學(xué)課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推到自主學(xué)習的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習的小主人。只有這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。也符合我校一直推進(jìn)的“生命課堂”。
整節課，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，教師激情飽滿(mǎn)，學(xué)生參與積極，通過(guò)師生互動(dòng)，XX老師營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習氛圍。但也有幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
一、在一個(gè)環(huán)節學(xué)生找到大月、小月的一些規律后，教師沒(méi)有讓學(xué)生充分的展示交流的結果，而只讓個(gè)別學(xué)生上臺說(shuō)出了方法，這樣使小組合作交流顯得有些流于形。
二、沒(méi)有適時(shí)抓住教育契機。有個(gè)學(xué)生說(shuō)到她的記憶方法是從奶奶那里知道的，如果老師能讓學(xué)生把奶奶的記憶口訣說(shuō)出來(lái)也許效果會(huì )更好一些。
三、在教學(xué)到要求學(xué)生把兩張表格合并觀(guān)察時(shí)，老師如果能適當的引導學(xué)生觀(guān)察2月的天數與年份的關(guān)系，滲透一點(diǎn)每四年一閏，閏年2月29天的規律，這樣為后面學(xué)生填寫(xiě)20xx年的每月的天數做了很好的鋪墊。
教研的目的就是讓老師們都得到提高，成功的教研課能使執教者及聽(tīng)課者都有收獲，但也不排除課堂也會(huì )留下一些遺憾，但這也正是我們教研的目的所在，只有不斷的發(fā)現問(wèn)題，修正問(wèn)題，才能使我們的“生命課堂”更加走向成熟！
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