數的認識評課稿15篇

數的認識評課稿1

　　一、 亮點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，宋老師僅僅圍繞1000以?xún)葦档捻樞�，首先按照一個(gè)一個(gè)地數，突出10個(gè)一是十；然后按照十個(gè)十個(gè)地數，突出10個(gè)十是一百；最后按照一百一百地數，10個(gè)一百是一千。讓學(xué)生通過(guò)不同形式的數，特別是拐彎數數的時(shí)候，讓學(xué)生借助計數器理解滿(mǎn)十進(jìn)一的計數原則，能夠做到重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習效果非常好。

　　2.注重課堂教學(xué)的調控。在教學(xué)中，老師及時(shí)對課堂突發(fā)的狀況進(jìn)行調控。二年級的孩子注意力容易分散，教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講的狀態(tài)，通過(guò)課堂教學(xué)常規的訓練，教師的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生集中注意力，迅速回歸聽(tīng)講。

　　二、建議

　　1.1000以?xún)葦档捻樞�，教師不僅要通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件，讓學(xué)生感受到一個(gè)一個(gè)地數就是從個(gè)位一個(gè)一個(gè)地撥珠數數，一十一十地數就是從十位撥珠，一百一百地數就是從百位撥珠，當10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，還要注意結合計數器，讓學(xué)生感受到整數的計數規則“滿(mǎn)十進(jìn)一”。

　　2.課堂的導入還有待探討。學(xué)生只是憑借生活中的經(jīng)驗感知，還是遠遠不夠的。二年級的學(xué)生年齡小，需要借助直觀(guān)的情境，直觀(guān)地材料進(jìn)行估算，培養學(xué)生的數感。教師直接讓學(xué)生猜二年級的學(xué)生人數，再通過(guò)二年級的人數推理全校小學(xué)部的人數，以至于初中人數和高中的人數，這樣比較抽象，不利于學(xué)生對大數的感知。因此，對于課堂的引入還有待思考和探討。

數的認識評課稿2

　　《我們認識的數》是一年級重要的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之一。李賦婷老師能深入鉆研教材，根據學(xué)生所學(xué)的100以?xún)鹊臄岛蛢和�的年齡特征、心智發(fā)展水平，精心策劃了一個(gè)比較好的教案。其特點(diǎn)主要是注重了數與現實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。

　　在數與現實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。整堂課的活動(dòng)素材都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，讓學(xué)生在現實(shí)背景下進(jìn)一步感受和體驗數的現實(shí)意義，幫助學(xué)生認識數學(xué)與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　本節課應重視估算，活動(dòng)中指導新課標指出：估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的運用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值。每次學(xué)生匯報完所收集的數據后，都應引導他們小結：你是怎么找到這些數的？用了什么方法？要注重估算策略的滲透。

　　在數與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維。李賦婷老師注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地理解和認識事物，有意識地將現實(shí)問(wèn)題與數量關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，將一大堆的數據與分析綜合等思維方法聯(lián)系起來(lái)，以培養學(xué)生數學(xué)地理解和解釋現實(shí)問(wèn)題的能力。

　　本節課李賦婷老師從培養學(xué)生數學(xué)素養的高度，在教學(xué)過(guò)程中有較多地培養學(xué)生數感的活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、比一比、猜一猜、數一數等活動(dòng)，綜合運用100以?xún)鹊臄得枋鰧?shí)際問(wèn)題，強化數的認識，估數的方法，把握數的相對大小關(guān)系，從中增強數感，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。

數的認識評課稿3

　　施老師在數數、數的組成、數位的含義、數的順序教學(xué)過(guò)程中，主要采用了獨立思考、合作交流的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展提供了時(shí)間和空間。下面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、充分利用知識學(xué)習方法的遷移

　　課始施老師讓學(xué)生在復習舊知的基礎上，感知新知，建立新舊知識之間的聯(lián)系。課堂上，出示情境圖：小羊。讓學(xué)生大膽的猜測，估計。怎樣才能知道正確答案呢？學(xué)生都會(huì )說(shuō)去數。1—20你喜歡用什么方法數數？肯定每個(gè)學(xué)生說(shuō)到的方法。緊接著(zhù)，讓學(xué)生獨立思考，嘗試數數，集體看圖訂正。為了進(jìn)一步深化學(xué)生數數的熟練程度，我讓10個(gè)學(xué)生上臺演示。一個(gè)一個(gè)的往下數，學(xué)生很容易發(fā)現，滿(mǎn)十個(gè)，十位就發(fā)生變化。利用小棒，讓同桌互相監督數數，從具體到數字抽象，體會(huì )到數字和小棒的一一對應性。學(xué)生都能比較熟練的進(jìn)行一個(gè)一個(gè)的數，放手讓學(xué)生同桌進(jìn)行比賽挑戰，兩個(gè)兩個(gè)，五個(gè)五個(gè)，十個(gè)十個(gè)的數數。

　　二、學(xué)生自主、合作、探究

　　課堂上，要求學(xué)生為農民伯伯數花生種子，和同桌相互數數比賽，看誰(shuí)數的又對又快。讓學(xué)生體驗到自己是在親身參與知識的掌握與運用的情感，讓成功的歡樂(lè )激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。 數數過(guò)程中，要注重學(xué)生數學(xué)有序思維的培養。在學(xué)生已有的經(jīng)驗中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的探究意識。在小棒的扎捆、學(xué)生手指的掰動(dòng)，學(xué)生觀(guān)察思考交流，有什么規律？在29、39、49……后面的數到底是多少，怎么才能做出準確判斷？在學(xué)生激烈的探討交流中，找到幾十九后面的數是多少的規律，哪種興奮之情難以言表呀！使得知識規律形象的展現在自己的腦海里，從而在把握數數規律的同事，體驗到研究規律的方法，提升了學(xué)生的數學(xué)情感。

　　建議：通過(guò)讓學(xué)生擺20以?xún)鹊臄�，溝通數和數的組成之間的聯(lián)系。

數的認識評課稿4

　　聽(tīng)了劉老師執教的《數的認識》一課，感觸很深，這是一節復習課，個(gè)人感覺(jué)很成功，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　一、劉老師在處理教材時(shí)獨辟蹊徑，沒(méi)有完全按照教材設計上，而是復習開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接告訴學(xué)生本節課的學(xué)習任務(wù)。當然整節課教學(xué)思路清晰，目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

　　二、整節課的復習內容設計巧妙，比如本節課圍繞數字“2”，讓孩子們復習了各種數的意義，數位及計數單位等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節銜接緊湊，過(guò)度自然，在教學(xué)中，教師指導很細，采取了一題多變，一題多問(wèn)，遞進(jìn)式問(wèn)題，把所學(xué)知識點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)。

　　三、在復習時(shí)，劉老師緊緊抓住數軸這條知識主線(xiàn)，利用數軸這個(gè)工具貫穿整節課，充分發(fā)揮它的引導性，啟發(fā)性，根據數學(xué)知識之間的聯(lián)系對這部分內容進(jìn)行了全面復習。當然，最重要的是本節課劉老師一直扮演的角色是組織者、引導者。具體表現在：一是注重提出啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生思考與回憶，把課堂交給孩子，充分調動(dòng)孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂上讓孩子多發(fā)言，同學(xué)之間互相補充，從而形成系統的，明晰的知識網(wǎng)絡(luò )；二是對學(xué)生在整理時(shí)被遺漏、重要的知識做到及時(shí)補充和強調：三是引導學(xué)生對平常掌握較差的內容進(jìn)行了重點(diǎn)復習。

　　最后，劉老師還呈現了“110”這個(gè)數字，讓知識得以延伸，從而讓孩子體會(huì )數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，進(jìn)一步感受數在生活中所表達的不同意義。

　　“窺一斑而見(jiàn)全豹”，復習課并不難上，風(fēng)光無(wú)限在“復習”，這就是我對本節課的感悟，若有不到之處盡請諒解。

數的認識評課稿5

　　《千以?xún)葦档恼J識》是學(xué)生在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎。本節課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數數的過(guò)程，會(huì )正確數千以?xún)鹊臄�，理解每�(jì)蓚�(gè)相鄰計數單位之間都是十進(jìn)制的關(guān)系，借助計數器認、讀、寫(xiě)千以?xún)鹊臄�，了解數的組成。

　　首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并讓他們猜猜這個(gè)場(chǎng)館大約有多少人，大家發(fā)現這些數都比我們以前學(xué)過(guò)的100大得多，由此引出一千以?xún)葦档恼J識。著(zhù)名的特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂教學(xué)成功的一半。我認為在這個(gè)教學(xué)設計上的激趣引入，過(guò)度自然、流暢，也取得了不錯的效果。

　　《數學(xué)課程標準》要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”，數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，讓同學(xué)們感受到數學(xué)就在我們身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感受。接下來(lái)的任務(wù)是認識計數單位“千”、數位“千位”，數、讀、寫(xiě)千以?xún)鹊臄狄约罢f(shuō)出數的組成。

　　徐老師出示了小正方體，在已經(jīng)知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個(gè)一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡(jiǎn)單快捷多了，理解三者之間的進(jìn)制關(guān)系，給學(xué)生留下了深刻的印象。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，我們要面向全體，給學(xué)生數數的過(guò)程，不僅讓學(xué)生動(dòng)耳，動(dòng)眼，而且還要動(dòng)手、自己想、自己說(shuō)通過(guò)合作交流的方式，去主動(dòng)參與學(xué)習，從中獲得體驗，理解數學(xué)知識。通過(guò)小組內數小棒，然后老師和學(xué)生一起數這個(gè)環(huán)節，我們既感到了一種融洽的師生關(guān)系，同時(shí)也鞏固了我們對千以?xún)葦档恼J識。

　　在讀數、寫(xiě)數教學(xué)時(shí)，徐老師訓練學(xué)生說(shuō)的比較到位，從摘蘋(píng)果這個(gè)環(huán)節中，我們就能感覺(jué)到，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。

　　不足之處：

　　1要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中應不急于走教案，還應充分注意課堂的生成。

　　2低年級除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣外，還要適當地使用評價(jià)性的語(yǔ)言。

數的認識評課稿6

　　《1000以?xún)葦档恼J識》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“20以?xún)葦档恼J識”“100以?xún)葦档恼J識”的基礎上，將認數的范圍擴展到萬(wàn)以?xún)葦档恼J識。本節課王老師從學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習需求出發(fā)，在整體設計上注重了數數和數感的培養。

　　一、注重學(xué)生對于1000的概念理解

　　發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數的認識由100以?xún)葦U展到1000以?xún)�，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，老師首先讓學(xué)生明白數數可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著(zhù)數量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數擴展到用更大的計數單位來(lái)數。為了讓學(xué)生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數到十個(gè)十個(gè)數，再到百個(gè)百個(gè)地數，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當深刻了。隨后，老師又讓學(xué)生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學(xué)設計，都充分體現了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。

　　二、運用計數器讓學(xué)生明確數的組成

　　對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。老師運用計數器直觀(guān)地向學(xué)生展示1000以?xún)葦档慕M成，通過(guò)在計數器上撥出不同的數，使學(xué)生在了解到數的組成的同時(shí)，也解決了讀數中出現的幾個(gè)特殊情況，當中間出現0時(shí)，不能省略，因為這一個(gè)0是表示占位。

　　三、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數是數出來(lái)的。

　　本節課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動(dòng)引導學(xué)生數數。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數，在這一過(guò)程中，老師首先讓學(xué)生自己再數一數，然后由學(xué)生上臺示范數，再由學(xué)生自己數，最后讓全班一起數，讓學(xué)生充分感受數數的過(guò)程，突破學(xué)生在數數中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過(guò)三輛火車(chē)，由淺入深，體現了練習的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數，讓學(xué)生體驗到了：數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　四、運用動(dòng)態(tài)演示和計數器突破數數難點(diǎn)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )相鄰兩個(gè)計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系，為了更有效地夯實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)，老師運用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行操作演示。這要比學(xué)生自主操作更具體、更快捷、更有實(shí)效。而且它可以根據學(xué)生的認知情況反復播放。拐彎處的數數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。老師通過(guò)計數器直觀(guān)地向學(xué)生展示1000以?xún)葦档慕M成，使學(xué)生明白對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。

數的認識評課稿7

　　聽(tīng)了施老師的“100以?xún)葦档恼J識”,感覺(jué)這堂課主要特色是將激發(fā)學(xué)生興趣與引導學(xué)生自主探索貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。本節課重視數數和數的組成教學(xué)，加強對學(xué)生數感的培養，使學(xué)生對100以?xún)鹊臄祻恼�體上有比較深的認識。這節課主要有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、教學(xué)引入巧妙、精彩。課一開(kāi)始，施設計了讓學(xué)生報數，學(xué)生一下子就進(jìn)入了上課的角色，每個(gè)學(xué)生都參與積極的站起來(lái)報數，自然引入本節課的教學(xué)。在學(xué)生報數中中，知道有26位學(xué)生，施老師問(wèn)：26比我們以前學(xué)過(guò)的20大還是��？調動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到比20大的數在生活中處處可見(jiàn)，體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊。

　　二、數數，培養學(xué)生的數感。施老師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察小羊數小羊的活動(dòng)使數的認識由20以?xún)葦U展到100以?xún)�，施老師在這節課中加強了學(xué)生的觀(guān)察，讓學(xué)生在“用”數學(xué)中掌握這些概念，比如為了讓學(xué)生數出數量是100的玉米粒，讓學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，充分操作，用他們自己理解的方法數出數量是100的物體。明確100的基數含義，同時(shí)讓學(xué)生在數物品的過(guò)程中對計數單位“一”、“十”和“百”有一個(gè)感性認識。

　　三、注重培養學(xué)生的估數意識。在數數的過(guò)程中老師們都注意滲透了估計、猜測，讓他們了解體會(huì )在生活中常常需要估數，吳老師讓學(xué)生猜一猜一把小棒有多少根、在后面也出現了小羊有幾只，通過(guò)這些練習從而培養學(xué)生了估計意識。

　　四、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)知識。本節課老師圍繞著(zhù)教學(xué)目標設計了形式多樣層次不同的活動(dòng)，使學(xué)生從自始自終處于活動(dòng)之中，學(xué)習的積極性很高，進(jìn)行數的組成教學(xué)，并進(jìn)一步通過(guò)百羊圖的數數使學(xué)生知道10個(gè)十是一百。然后通過(guò)學(xué)生自己擺小棒來(lái)鞏固數的組成，引導學(xué)生數數的多樣化，比如，從21往后1個(gè)1個(gè)的數，40以后2個(gè)2個(gè)的數，25以后5個(gè)5個(gè)的數，10個(gè)10個(gè)的數等等，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，并突破數數的難度。整體教學(xué)以數數為主線(xiàn)，把數的組成教學(xué)估計數的培養巧妙的穿插，使整節課給人感覺(jué)是既重點(diǎn)突出又豐富多彩。

　　建議：

　　1.教師對學(xué)生的放手不夠，如教師在出示兩群羊的圖片后，直接提問(wèn)學(xué)生你看到了什么，學(xué)生會(huì )從不同的角度說(shuō)出來(lái)，教師不用過(guò)多提示。

　　2.學(xué)生在5個(gè)5個(gè)數數時(shí)和數出69、89、39這些數后面的數時(shí)，有些同學(xué)不能順利的數出來(lái)，教師應在在此做適當的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生數出拐角處的數。

數的認識評課稿8

　　數的認識是小學(xué)階段最基礎的知識之一，千以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在學(xué)習了百以?xún)葦档?認識的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎。本節課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數數的過(guò)程，會(huì )數正確千以?xún)鹊臄�，認識計數單位千，理解計數單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，助計數器認、讀、寫(xiě)千以?xún)鹊臄�，了解數的組成。整節課上李老師的安排很緊湊，上得很扎實(shí)，學(xué)生也配合的非常融洽。

　　我認為李老師的這節課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、根據學(xué)生的年齡特征和認識規律處理教材

　　雖然教材上認識新的計數單位安排了2課時(shí)，但是“千、萬(wàn)”這兩個(gè)新的計數單位是連在一起呈現的，有許多老師在第一課時(shí)會(huì )安排先認識這兩個(gè)計數單位第二課時(shí)再來(lái)進(jìn)行各種練習。這樣的話(huà)學(xué)生接受起來(lái)就比較辛苦，不能很好的形成對大數的感性認識。而章老師安排認識先“千”，再認識“萬(wàn)”，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更扎實(shí)。改造、重組后的學(xué)習材料更符合學(xué)生的認知規律。

　　二、精心設計的課件體現數形結合的思想

　　用多媒體的直觀(guān)演示清晰地梳理數數過(guò)程。

　　課中李老師出示“千字文”，通過(guò)課件逐一出示：同桌數一數，有多少個(gè)字？然后追問(wèn)是怎樣數的？要求每位學(xué)生能通過(guò)動(dòng)口、觀(guān)察等活動(dòng)來(lái)勾起對10個(gè)一是10、10個(gè)十是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學(xué)習的欲望，

　　“1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……”的數數過(guò)程是正確把握和理解1000這個(gè)數的含義的關(guān)鍵。而一層層100個(gè)小方塊的慢慢地組合成了一個(gè)大的正方體，讓學(xué)生對1千這個(gè)數是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理，滲透了十進(jìn)制數之間的進(jìn)率，重點(diǎn)的落實(shí)到位。

　　三、巧妙的練習設計，重視生成資源

　　如從497往后數十個(gè)數，并從這十個(gè)數中選一個(gè)進(jìn)行研究這個(gè)設計既解決了本課難點(diǎn)會(huì )讀拐彎處的數，又給了學(xué)生自主選擇練習內容的權力，激發(fā)了學(xué)習的積極性，同時(shí)練習了在圖上圈數以及在計數器上撥數的技能。

　　四、重視學(xué)生的估算意識和估算方法的指導

　　李老師通過(guò)估計一篇文章的字數和一千顆黃豆杯里有多高的實(shí)物操作，在指導估算方法的同時(shí)提高了學(xué)生的估計能力，幫助學(xué)生理解大數的含義，讓學(xué)生體驗了認識大數的必要性，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　聽(tīng)完這節課，我還有以下幾點(diǎn)思考：

　　一、學(xué)生的主動(dòng)性體現不夠，對學(xué)生不夠放手

　　在電腦屏幕上觀(guān)看千的組成并沒(méi)有讓學(xué)生真正親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，如果以這一環(huán)節之后安排一個(gè)實(shí)踐操作，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。

　　又如在撥計數器時(shí)能否讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，這節課上計數器的實(shí)物只有李老師手上的教具，這個(gè)環(huán)節都是一個(gè)學(xué)生撥別的學(xué)生看，個(gè)別不看的學(xué)生老師也注意不到。我認為學(xué)生學(xué)具袋里的小計數器不妨拿出來(lái)讓學(xué)生都撥一撥，讓學(xué)生動(dòng)手操作親身體驗“滿(mǎn)十進(jìn)一”，建立表象。

　　在學(xué)生展示第一次圈數出錯時(shí)，不妨讓其他學(xué)生來(lái)辯析，來(lái)糾正，而不是老師直接演示正確的圈法。

　　二、利用對比強調數值制

　　反饋圈圖和撥數練習時(shí)，師問(wèn)：“從195一個(gè)一個(gè)地在計數器上撥數到204”“從995一個(gè)一個(gè)地在計數器上撥數到1000”。學(xué)生的回答會(huì )更加明確數位的作用，更好的在學(xué)生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環(huán)發(fā)揮更大的作用。

　　三、對時(shí)間的把握

　　有個(gè)別的地方的節奏比較拖沓，如播放出PPT第一頁(yè)雜亂的小正體后讓學(xué)生猜一猜具體有多少個(gè)時(shí)，學(xué)生應該能夠很快意識到是無(wú)法數清楚的，所以等待和猜測的時(shí)間就過(guò)多了。要是學(xué)生能說(shuō)的時(shí)候，老師就不用代替了，學(xué)生回答的答案是正確的，老師就不用重復了，

　　綜上所述，這節課確實(shí)值得我學(xué)習，值得我思考，同時(shí)讓我在學(xué)習過(guò)程中取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。

數的認識評課稿9

　　本節課是在學(xué)生認識了20以?xún)鹊臄�，知�?0根小棒捆成1捆表示1個(gè)十，2個(gè)十是20,1捆和幾根合起來(lái)是十幾等知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的�；陆處熌苌钊脬@研教材、教參，較好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生的認知規律，合理整合教學(xué)資源，運用靈活多樣的教學(xué)方法，引導學(xué)生積極主動(dòng)建構知識，有效達成預設的教學(xué)目標。具體有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、導入簡(jiǎn)潔、有效

　　學(xué)生在一年級上冊認識20以?xún)鹊臄禃r(shí)均是借助于小棒來(lái)學(xué)習的，已經(jīng)知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個(gè)十�；吕蠋熌苷覝蕦W(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的小棒入手，既復習了相關(guān)知識，喚醒了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，又很自然地引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，簡(jiǎn)潔有效！

　　二、新知教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現數形結合思想

　　新授部分分三個(gè)層次教學(xué)。首先是通過(guò)擺二十幾根小棒的操作，感知二個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)是二十幾，二十幾里面有二個(gè)十和幾個(gè)一，初步理解二十幾的含義；接著(zhù)繼續通過(guò)小棒數數的活動(dòng)，認識“幾十九添上1是多少”這個(gè)百以?xún)葦嫡J識過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節，教師采用了由直觀(guān)到抽象的教學(xué)方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時(shí)，讓學(xué)生結合擺小棒的操作直觀(guān)看出結果，并讓學(xué)生結合小棒圖進(jìn)行充分地說(shuō)理，有效突破難點(diǎn)。在探究“三十九根添上1根是多少”時(shí)，就直接讓學(xué)生看圖說(shuō)結果和想法。然后脫離小棒讓學(xué)生直接從“四十九添上1根是五十”說(shuō)到“八十九添上1根是九十”，有效培養了學(xué)生知識遷移的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。第三層次是認識“九十九添上1一百”“一百里面有10個(gè)十”“10個(gè)十是一百”，教師依然是充分運用小棒來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在觀(guān)察、說(shuō)理中主動(dòng)完善知識結構，對100以?xún)葦档暮�義形成了較為完整的認識。本環(huán)節較好地體現了數形結合的思想方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的認識在操作、觀(guān)察、交流中得到完善，數感在數數、比較、交流中得到發(fā)展。

　　三、注重通過(guò)比較，培養學(xué)生探索規律的能力

　　教學(xué)過(guò)程中，教師特別注重通過(guò)比較，初步培養學(xué)生探索規律的意識和能力。在教學(xué)“幾十九添上1是多少”時(shí)，教師課件出示學(xué)生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，有什么發(fā)現，學(xué)生通過(guò)比較、思考，能很快發(fā)現幾十九添上1得到的都是整十數。這時(shí)，教師繼續引導學(xué)生深入思考：為什么二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個(gè)十？學(xué)生充分說(shuō)理后，教師順勢讓學(xué)生觀(guān)察每一排都有這樣的規律，繼而讓學(xué)生用找到的規律進(jìn)行對口令練習，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，數感得到進(jìn)一步培養，也初步體會(huì )到探索規律的價(jià)值。

　　四、練習形式多樣，逐步發(fā)展數感

　　學(xué)生對百以?xún)葦档暮�義有了初步的認識后，教師又通過(guò)多種形式的數數練習進(jìn)一步鞏固學(xué)生對數的含義的理解，不斷發(fā)展數感。教師以“送禮物”串聯(lián)整個(gè)練習環(huán)節，過(guò)渡自然，形成整體。數數過(guò)程中，教師還充分利用教學(xué)資源，不斷深化學(xué)生對數的含義的認識。如在講到羽毛球時(shí)，教師提問(wèn)：二十五和五十二表示的數量一樣嗎？有什么不一樣？學(xué)生在比較、交流中進(jìn)一步感受到前后（即數字）顛倒后所表示的數量是不一樣的。學(xué)生的數感在數數、比較、交流中進(jìn)一步得到發(fā)展。

　　總之，本節課較上節課相比，有了很大進(jìn)步，層次更清晰，教師的語(yǔ)言也更加規范，問(wèn)題指向明確，引導也比較到位。個(gè)人覺(jué)得在以下幾方面還有待加強：

　　1.部分細節處理不夠到位。如“添小棒數到二十九”時(shí)，應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二十九的含義，為理解后面的三十是怎么得到的做鋪墊；“為什么九十九添上1是一百”，學(xué)生說(shuō)理不到位，應讓學(xué)生結合小棒多說(shuō)一說(shuō)，更深刻地理解“10個(gè)十是一百”。

　　2.說(shuō)理不夠規范。如“三十九添上1是多少”，應強調“三十九后面的9根添上1根是10根”，而不是直接說(shuō)“后面的9根添上1根是10根”。

　　3.教師語(yǔ)言還不夠精煉，需進(jìn)一步錘煉；評價(jià)語(yǔ)言還有待進(jìn)一步豐富。

數的認識評課稿10

　　觀(guān)課主題

　　小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的低效現象與分析

　　主要亮點(diǎn)

　　1、常態(tài)的課堂、自然的課堂。

　　2、能夠充分利用學(xué)生已有的知識基礎和生活實(shí)踐經(jīng)驗認識百分數。課前讓學(xué)生收集生活中的百分數，并自學(xué)理解百分數表示的具體意義，并在此基礎上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)起點(diǎn)把握較好。

　　3、體現了課堂的預設與生成，對課堂的生成處理得當。課堂中認識的百分數、深入研究分數與百分數區別時(shí)的實(shí)例均來(lái)源于學(xué)生反饋的資源，充分利用了課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)。

　　4、敢于放手讓學(xué)生去思、去議、去交流。課堂先后開(kāi)展了4次小組交流或討論，形式都比較靈活、自然，其中有3次班級反饋交流比較充分，在反饋中教師有適時(shí)追問(wèn)和點(diǎn)撥。

　　5、重視百分數意義的理解。課堂通過(guò)學(xué)生收集反饋的大量的具體的實(shí)例，說(shuō)其表示的具體含義來(lái)理解百分數的意義。

　　6、鞏固練習和全課總結有新意、有深意。

　　7、通過(guò)學(xué)生討論、交流和教師適時(shí)點(diǎn)撥，對百分數和分數的聯(lián)系與區別研究得比較深入。

　　存在的不足

　　1、教材在對百分數的定義進(jìn)行描述時(shí)，呈現的三個(gè)實(shí)例百分號前面的數包括整數、小數，小于100的、大于100的，使學(xué)生認識各種情形的百分數，但課堂學(xué)生反饋和呈現的均是小于100的整數，其他情形沒(méi)有涉及到。

　　2、小組討論還可以?xún)?yōu)化。一是第一次討論時(shí)重點(diǎn)拉近觀(guān)察了2個(gè)小組，一組4人中只有1-2人進(jìn)行了發(fā)言，且小組成員發(fā)言時(shí)其他成員在做自己的事情沒(méi)有傾聽(tīng)；二是第2次小組討論的問(wèn)題“我們留下來(lái)干什么，為什么還要留下來(lái)”讓很多學(xué)生迷糊，顯得多余。

　　3、反饋了收集的百分數并說(shuō)了它們的意義后，教師僅僅通過(guò)問(wèn)學(xué)生“會(huì )讀嗎、會(huì )寫(xiě)嗎、會(huì )說(shuō)出百分數具體的意義嗎”，學(xué)生說(shuō)“會(huì )”，剩余的近30分鐘時(shí)間都在研究百分數和分數的區別，學(xué)生是否真的都學(xué)會(huì )了呢？一個(gè)設問(wèn)能否真實(shí)全面反饋？差生是否真的掌握了？

　　策略建議

　　1、學(xué)生反饋中沒(méi)有涉及到的百分數的情形，教師適時(shí)補充、完善，以認識各種情形的百分數。

　　2、小組討論時(shí)注意分工，且注意培養學(xué)生在小組交流時(shí)傾聽(tīng)、補充、質(zhì)疑的良好習慣。第二次小組討論可以去掉。

　　3、問(wèn)答之后，教師適時(shí)出示一組針對性的反饋練習，讓不同層次的學(xué)生反饋練習結果，實(shí)現邊學(xué)邊練，真實(shí)全面地反饋學(xué)生課前自學(xué)的情況，并根據反饋結果進(jìn)行點(diǎn)撥和強調。

數的認識評課稿11

　　今天慕名來(lái)到勞動(dòng)小學(xué)，看到精致的校園、秀美的環(huán)境，令人心曠神怡。走進(jìn)課堂發(fā)現學(xué)生思維活躍、語(yǔ)言豐富、行為習慣良好，令人折服。交流過(guò)程中聽(tīng)到教師評課侃侃而談、有理有據、教研團隊水平高，令人贊嘆。都讓人感受到學(xué)校的管理到位，教師的培養到位。

　　數的認識是小學(xué)階段最基礎的知識之一，1000以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎。整節課上得相當扎實(shí)。課堂氣氛活躍，師生、生生間形成了很好的互動(dòng)，使的整堂課學(xué)生注意力集中，積極發(fā)言，整體效果很好。我主要和大家交流以下幾點(diǎn)：

　　一．三項注重：

　　1. 注重發(fā)展學(xué)生數感

　　數感是人的數學(xué)基本素養之一，加強數感的培養是當前數與計算教學(xué)領(lǐng)域中的一項重要任務(wù)。新課標中指出：“要引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感�！� 本節課數的認識由100以?xún)葦U展到1000以?xún)�，數量更大了，難度增強了，吳老師為發(fā)展學(xué)生數感提供了各種素材。首先觀(guān)看萬(wàn)人閱兵儀式，通過(guò)估一估初步感受大數的存在，用100這個(gè)數來(lái)描述已經(jīng)不能滿(mǎn)足生活的需要，這時(shí)就需要學(xué)習更大的數。其次再通過(guò)數紅豆，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到當數比較少的物體的個(gè)數時(shí)，可以一個(gè)一個(gè)的數；當數比較多的物體的個(gè)數時(shí)，可以一十一十的數；當數更多的物體的個(gè)數時(shí)，可以一百一百的數，這樣更易于學(xué)生理解數數。充分感受1000的大小，再次加深對1000的感知，完成了概念從抽象到具體的轉化，幫助學(xué)生建立了1000的數感。

　　2．注重學(xué)習方法的滲透

　　教師的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是要學(xué)生會(huì )學(xué)。吳老師在課堂中十分重視學(xué)習方法的滲透，在教學(xué)新的計數單位“千”之前，先讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的三個(gè)計數單位“個(gè)”“十”“百”，知道一個(gè)一個(gè)地數，10個(gè)一是十；一十一十地數，10個(gè)十是一百，從而引出一百一百地數，10個(gè)一百是一千。通過(guò)這種舊知識的遷移，不僅輕松的突破了本節課的難點(diǎn)，還讓學(xué)生掌握了溫故知新的學(xué)習方法。

　　3．重視操作能力的培養

　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作 ，操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)�！� 因此重視動(dòng)手操作，培養學(xué)生實(shí)踐能力，成了課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節。吳老師在本節課一直讓學(xué)生的手和腦一起動(dòng)起來(lái)，從利用計數器撥珠數數，到利用數紅豆認識計數單位，最后利用千字文數形結合找出指定字，都是有目的、有計劃地通過(guò)操作，真正培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　二．兩個(gè)關(guān)注

　　1.關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養

　　評判一節課的成功與否并不是看教師的突出表現，而是看學(xué)生在課堂中是否有所發(fā)展。然而學(xué)生有序完整的語(yǔ)言表達和大膽精彩的回答問(wèn)題，無(wú)疑會(huì )給精彩的課堂增添無(wú)限色彩，給人帶來(lái)無(wú)限的驚喜。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言數學(xué)老師不能置身事外，尤其在數學(xué)課堂上要抓住一切培養機會(huì )。本節課中吳老師采用先示范，再滲透的方法引導學(xué)生說(shuō)出本節課的重點(diǎn)。在學(xué)生第一次數十顆豆子的時(shí)候就問(wèn)學(xué)生：你是怎樣數的？學(xué)生回答：我是一個(gè)一個(gè)的數。緊接著(zhù)教師就追問(wèn)：一共數了多少個(gè)一？學(xué)生答：十個(gè)一。教師及時(shí)示范說(shuō)“一個(gè)一個(gè)的數，十個(gè)一就是十�！边@樣就為學(xué)生提供了語(yǔ)言的范本，到了第二次數百顆豆子，老師一問(wèn)你是怎么數的，孩子們很自然的說(shuō)出了數的方法。最后突破本節課的重點(diǎn)內容，第三次數一千顆豆子的時(shí)候，學(xué)生很輕松的就說(shuō)出“一百一百的數，十個(gè)百是一千�！边@看似無(wú)心的問(wèn)答，每一句話(huà)都透露著(zhù)教者的智慧。在這節課中，吳老師還采用了借助動(dòng)手操作來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，主要體現在練習環(huán)節，孩子們一邊動(dòng)手利用計數器撥珠，一邊動(dòng)腦思考數數的過(guò)程，還要動(dòng)口用語(yǔ)言描述撥珠的過(guò)程，有個(gè)學(xué)生說(shuō)的非常好“百位滿(mǎn)十向千位進(jìn)一�！蓖ㄟ^(guò)這樣一步一步的引導，逐步發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。

　　2.關(guān)注對學(xué)生評價(jià)方式的有效性

　　課堂教學(xué)評價(jià)是否有效，就是要讓評價(jià)不僅是一種對與錯的判斷，更要具有開(kāi)啟智慧、拓展思維、引領(lǐng)方法、完善人格的教育功能。善用語(yǔ)言指導評價(jià)。整堂課中教師的評價(jià)內容很豐富，不僅關(guān)注學(xué)生全面的學(xué)習行為，更加關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。例如“你真有方法”“你真會(huì )觀(guān)察”是對學(xué)習方法的指導；“你思路非常清晰”是對思維方式的指導；“你能說(shuō)的更清楚一點(diǎn)嗎？”是對表達方式的指導；“你們操作的很認真”“說(shuō)停就停真不錯”是對學(xué)習習慣的指導。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)愛(ài)撫、一句贊美都可以滿(mǎn)足學(xué)生求知若渴的心�？傊�，循序善誘的語(yǔ)言評價(jià)中隨處可見(jiàn)教師的教學(xué)機智。

　　三．一點(diǎn)改進(jìn)

　　吳老師是一位年輕好學(xué)的老師，所以我誠懇的的希望在以后的課堂中能更加精細一點(diǎn)。

　　主要在以下幾點(diǎn)可以改進(jìn)：

　　1、在學(xué)生操作的指導上應該更精細一點(diǎn)。比如讓學(xué)生在展示平臺上合作完成數100顆紅豆時(shí)，吳教師是在學(xué)生中巡視。建議教師可以臺上臺下兼顧，放手讓學(xué)生自主操作的同時(shí)，也要多給學(xué)生提出方法指導，千萬(wàn)不要置身事外，一定要做到心中有“數”，這樣就不會(huì )出現多了一顆豆子的意外。

　　2、在學(xué)生活動(dòng)設計上應該更精細一點(diǎn)。在第二次數豆子時(shí)，建議不僅讓學(xué)生在展示平臺上數，同時(shí)也可以讓所有學(xué)生一起來(lái)數，因為教師給每個(gè)小組都提供了百顆紅豆，教師可以打破格局，不受教室座位的影響開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生共同見(jiàn)證“十個(gè)十”是大家共同數出來(lái)的。

　　3、在數學(xué)語(yǔ)言的使用上應該更精細一點(diǎn)。例如在學(xué)習“個(gè)、十、百、千”這幾個(gè)計數單位時(shí)，建議教師應該給學(xué)生清晰的分辨計數單位和數位的區別，從而初步建立數位順序表的模型。

　　4、在練習的處理上應該更精細一點(diǎn)。練習環(huán)節教師安排了三個(gè)撥珠練習，“從98起，一個(gè)一個(gè)地數，數到120；從220起，一十一十地數，數到310；從800起，一百一百地數，數到1000 �！眳抢蠋熞淮涡缘某鍪驹诖笃聊簧�，所以有些學(xué)生在第二道數數題時(shí)，出現了“280 290 300 301 302”這樣的錯誤，如果教師能一道一道的出示并強調數數的要求，我相信不會(huì )引起孩子們的混淆。

　　總之，任何一堂成功的課，都是一次引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。這就需要教師精心設計課堂活動(dòng)，讓孩子學(xué)得輕松，在愉悅中自主的探究知識，感受到數學(xué)學(xué)科的魅力。

數的認識評課稿12

　　《1000以?xún)葦档恼J識》是學(xué)生掌握了100以?xún)葦档拇笮〖凹訙p運算基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是對數的認識的進(jìn)一步擴展，為后續學(xué)習更大的數作準備。本節課李老師通過(guò)精心地設計，不急不緩地教學(xué)節奏，在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，較好地達成了本節課的教學(xué)目標。

　　一、巧用遷移，關(guān)注難點(diǎn)

　　前面所學(xué)的知識和已經(jīng)有的經(jīng)驗對當之處還后續知識的學(xué)習產(chǎn)生積極、正面的影響，是知識學(xué)習的正遷移作用，而學(xué)生新知納入到已有的知識體系中，很多都是知識的正遷移在起著(zhù)至關(guān)重要的作用。李老師的教學(xué)巧妙地運用知識的正遷移作用，使學(xué)生突破了學(xué)習中的難點(diǎn)：（1）教學(xué)伊始數千字文的環(huán)節，通過(guò)和學(xué)生一個(gè)一個(gè)地數，得到10個(gè)一是十，10個(gè)十是百，再到新知的出現，引導：這么多的字如何數才能又快又準呢？學(xué)生回答出一百一百地數，得出10個(gè)百是千，自然生成。（2）本節課的難點(diǎn)是整百數數的時(shí)候拐彎處的數法，教師利用學(xué)生已經(jīng)有的100以?xún)葦档慕?jīng)驗，輔以計數器，教學(xué)中關(guān)鍵處不急不緩，停停等等，關(guān)鍵處點(diǎn)撥，使絕大多數的孩子自己體會(huì )到計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系，學(xué)會(huì )正確數數。

　　二、動(dòng)手操作，加深感知

　　數學(xué)課堂，調動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，會(huì )有效提升學(xué)生對知識的理解和感知，李老師在本課設計了兩次動(dòng)手活動(dòng)：（1）學(xué)生根據老師提供的千字文，圈一圈、數一數，看誰(shuí)數的又對又快。千字文這一傳統的素材非常好，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得認識1000的好素材。（2）同桌兩人一起撥計數器數數，似游戲，似競賽，引起學(xué)生的注意，并在195、204處教師有意停一下，學(xué)生在憤悱狀態(tài)下，更易于知識的掌握，加深感知。（2）是動(dòng)手擺小棒，目的是進(jìn)一步明確數的組成，并通過(guò)“如何更清晰地看出小棒的多少？”引起學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，鞏固十進(jìn)關(guān)系，明確數位概念，為后面的讀寫(xiě)作了充分的鋪墊。

　　三、觀(guān)察估數，發(fā)展數感

　　對于估一估瓶中的黃豆的顆數是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)初步感知的估，給出了100粒黃豆，再估，學(xué)生通過(guò)教師的引導以小見(jiàn)大，一次比一次準，同時(shí)也學(xué)會(huì )了一些估算的方法和技巧，并發(fā)展了學(xué)生的數感，可謂一舉多得。在估完黃豆后，教師又出示一些日常生活的事情讓學(xué)生估一估。如估一估學(xué)校操場(chǎng)上站著(zhù)多少人？學(xué)校多媒體教室能容納多少人都是？這一系列的估，讓學(xué)生能充分感知千以?xún)葦档拇笮　?/p>

　　總之，李老師的課，學(xué)生興趣盎然，教師有條不紊，在教師有序地組織和引導下，學(xué)生進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)，體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，達成了本節課的教學(xué)目標。

數的認識評課稿13

　　在聽(tīng)了李老師上的千以?xún)葦档恼J識這堂課后，我想對于這堂課的關(guān)鍵問(wèn)題設計提幾點(diǎn)想法。

　　一節數學(xué)課，成敗與否，關(guān)鍵活動(dòng)設計至關(guān)重要。在《千以?xún)葦档恼J識》這一節課中，我們對關(guān)鍵活動(dòng)的設計、提煉、經(jīng)過(guò)了一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。本節課兩次關(guān)鍵活動(dòng)設計變動(dòng)來(lái)看，設計逐漸清晰、簡(jiǎn)約，體現了以下2個(gè)理念。

　　理念一、讓關(guān)鍵活動(dòng)更具有文化味兒。朱樂(lè )平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數學(xué)也是有文化的科學(xué)。教學(xué)中也應該讓孩子意識到這一點(diǎn)。因此，我們把圓點(diǎn)圖這一素材換成千字文，進(jìn)行1000的第一次探索。一方面，千字文這個(gè)傳統的素材，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得的認識1000的好素材。不僅能讓孩子認識，一而十，十而百，百而千，這個(gè)數學(xué)關(guān)鍵知識。還能讓孩子體會(huì )到古人早早就依據數字規律，設計版本千字文，體現中國數學(xué)文化的悠久歷史以及中國古人的聰明智慧。另一方面，活動(dòng)的問(wèn)題也發(fā)生了變化，由三個(gè)細碎的小問(wèn)題變成了2個(gè)獨立到合作的活動(dòng)，使課堂避免了一問(wèn)一答的“牽扶”模式，讓孩子們自己動(dòng)手操作、自主交流探究。

　　理念二、讓關(guān)鍵活動(dòng)指向學(xué)生的學(xué)習疑難處，重視數學(xué)活動(dòng)積累。在第一次活動(dòng)設計當中，只有動(dòng)筆活動(dòng)。磨課后，我們都覺(jué)得數學(xué)課應當要重視數學(xué)活動(dòng)的積累，應當創(chuàng )設條件讓孩子進(jìn)行動(dòng)手體驗。所以針對課前調查中，學(xué)生拐點(diǎn)數特別難這一學(xué)情，設計了活動(dòng)2中，讓孩子們在計數器上邊撥邊數，你撥我查，這一動(dòng)手環(huán)節。充分發(fā)揮計數器的作用，讓孩子們深刻明白“滿(mǎn)十進(jìn)一”，拐點(diǎn)數的原理。這樣的設計指令清晰，學(xué)生在操作的基礎理解概念，學(xué)生學(xué)習知識更為容易，學(xué)習難點(diǎn)自然突破。

　　從這次磨課、觀(guān)課過(guò)程中，我們發(fā)現數學(xué)課上的關(guān)鍵活動(dòng)設計可以從以下這3方面進(jìn)行突破。

　　1、在新舊知識“關(guān)聯(lián)處”設置關(guān)鍵問(wèn)題

　　2、在學(xué)生的思維困惑處設計關(guān)鍵問(wèn)題

　　3、在新知學(xué)習的關(guān)鍵處設計關(guān)鍵問(wèn)題

　　綜上所述，我們認為教育不應該是簡(jiǎn)單的告訴、單向的灌輸而是關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)的知識網(wǎng)絡(luò )的建構過(guò)程。

數的認識評課稿14

　　今天聽(tīng)了范老師的《認識1000以?xún)鹊臄怠芬徽n，從中我也看到了范老師的進(jìn)步是很大的，不論從課的設計上還是在課堂的調控上，都有了那種老練的身影。下面就我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受說(shuō)一下。

　　1 、聯(lián)系生活實(shí)際引入，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。在上課伊始，老師以學(xué)生熟悉的電子表引入，然后讓學(xué)生知道電子表使靠紐扣電池運轉的，出示電池，然后說(shuō)了一段關(guān)于廢舊電池對環(huán)境的污染的嚴重性，這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的知識，同時(shí)滲透了環(huán)保意識，還可培養學(xué)生的社會(huì )責任感。

　　2 、問(wèn)題開(kāi)放，思維開(kāi)闊。在新授部分，讓學(xué)生數紐扣電池，教師放手讓學(xué)生自己數，在數的過(guò)程中，有一個(gè)一個(gè)的數的，有10個(gè)10個(gè)數的，還有的學(xué)生橫著(zhù)數的，數著(zhù)數的，出現了多樣的數法。這樣培養了學(xué)生學(xué)法的多樣性的同時(shí)，也培養了學(xué)生的數感。

　　3 、活動(dòng)形式多樣，調動(dòng)學(xué)生積極性。在從120到150的數數過(guò)程中，采取了開(kāi)火車(chē)一個(gè)一個(gè)的數，男女接龍數，這樣的操作讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習中，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)課堂氣氛很活躍，收到了很好的效果。

　　4 、學(xué)法指導很到位，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)。在后續的從325到415的數數過(guò)程中。采取小組合作數數的方式，并且在自己數完后，想一想還有沒(méi)有其他的方法，這時(shí)學(xué)生出現的方法有5個(gè)5個(gè)數的，有10個(gè)10個(gè)數的，有30 、 30數的，還有一個(gè)20 、 20數的，老師這時(shí)適時(shí)的提出這樣的方法合適嗎？讓學(xué)生能根據實(shí)際問(wèn)題選用合適的方法進(jìn)行。

　　5 、不足之處。在練習的處理中，螞蟻的個(gè)數，先估計一下有多少只，然后再數一數？這里學(xué)生只是猜了一下，就開(kāi)始數了，這里比較倉促，應該給孩子指出估計的方法。

　　總之，這節課很成功，很緊湊，從中看到了范老師的成長(cháng)，我們學(xué)習了。

數的認識評課稿15

　　江老師的課堂不事“雕飾”，不求“奇險”，真實(shí)、自然、質(zhì)樸，但卻追求著(zhù)“無(wú)痕有為”的教學(xué)。所謂無(wú)痕，是指新知識學(xué)習與學(xué)生經(jīng)驗的無(wú)痕對接，知識技能與觀(guān)念建立的無(wú)痕融洽；所謂有為，是指學(xué)習材料與學(xué)習任務(wù)的精心設計，教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)反饋的有序推進(jìn)。

　　一、新知與經(jīng)驗的無(wú)痕對接

　　有效的學(xué)習應該是學(xué)生已有知識經(jīng)驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個(gè)角度上講，對于學(xué)生現實(shí)起點(diǎn)的真實(shí)把握與處理，無(wú)疑是這節課的最大亮點(diǎn)。我們看到，“讀數、數位、大小”的已有知識，通過(guò)“關(guān)于100你知道什么”、“寫(xiě)一個(gè)比100大的數”這一個(gè)問(wèn)題得以喚醒、激活；我們看到，“數的組成”通過(guò)“在計數器上撥數、介紹組成”的人物，不教而會(huì )，水到渠成，這是因為“百以?xún)葦档恼J識”學(xué)習經(jīng)驗得以順利遷移。在起點(diǎn)的基礎之上，老師尋找恰當的時(shí)機有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經(jīng)過(guò)老師的總結得到清晰整理。學(xué)生的認識從“具體讀寫(xiě)”到“掌握方法”有了提升。

　　二、整體與分層的有效結合

　　“大任務(wù)布置、分層次反饋”是江老師教學(xué)開(kāi)展的主要方式，也是本節課的又一大特點(diǎn)。

　　任務(wù)一，“用數字卡片0、1、4擺一個(gè)比100大的數”—意圖：鞏固讀寫(xiě)組成。

　　任務(wù)二，“看計數器圖，126、304、949，讀寫(xiě)、介紹組成”—意圖：教學(xué)讀數、寫(xiě)數、數的組成。

　　任務(wù)三，“用5顆珠子，擺一個(gè)最小的數，最大的數”—意圖：教學(xué)千以?xún)葦档拇笮”容^。

　　值得欣賞的是，這些整體任務(wù)之后的分層次展開(kāi)，利用的充分、反饋的有序、詳略得當。以“126、304、949”這三個(gè)數的教學(xué)為例，“寫(xiě)、讀、說(shuō)”的整體任務(wù)之后，教師進(jìn)行分層反饋，及時(shí)鞏固新知，又穿插新的分層任務(wù)；126往后數5個(gè)，304往前數5個(gè)數，949十個(gè)十個(gè)往后數5個(gè)，999加上1是多少。設計巧妙，既鞏固了新知，又將數數中的難點(diǎn)拐彎的數蘊含其中，層層推進(jìn)。

　　三、知識與觀(guān)念的相互融合

　　千以?xún)葦狄徽n，知識技能目標較多，前面提出讀法、寫(xiě)法、組成、大小等，都是基礎層面知識的技能，教師還加強了學(xué)生數感的培養，尤其是對“位值”的體驗，學(xué)生建立起了“位次”感。我們看到，學(xué)生對位值的體驗是從“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計數過(guò)程開(kāi)始的，例如：利用計數器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個(gè)方面感受到“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”。

　　“百千的認識”，數感培養的另一個(gè)方面是建立數的實(shí)際大小的觀(guān)念，把握數的相對大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關(guān)系是怎樣的。教師通過(guò)圖、物的直觀(guān)支撐，讓學(xué)生具體感受1000個(gè)小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學(xué)生建立1000的大小觀(guān)念。

　　課的精彩不僅在于亮點(diǎn)紛呈，也體現在江老師的上課風(fēng)格與課堂設計等等，一節質(zhì)樸、自然的課中，無(wú)痕的追逐著(zhù)有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆。

　　“學(xué)無(wú)止境”通過(guò)本次的觀(guān)摩學(xué)習，讓我體會(huì )到數學(xué)課堂需要返璞歸真，歸于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，歸于內在知識的真正價(jià)值，歸于外在形式的本真有效，歸于數學(xué)思想的點(diǎn)滴滲透；這樣，才能用數學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，點(diǎn)亮課堂。

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