四年級小數評課稿（通用27篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，借助評課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的四年級小數評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級小數評課稿 篇1
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，這一課時(shí)內容是學(xué)生在學(xué)習了小數的意義和讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)和大小比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)這部分內容的教學(xué)還有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)認識事物。
陶老師組織學(xué)生通過(guò)闖關(guān)答題、故事導出0.009米金箍棒的長(cháng)短變化過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生積極觀(guān)察思考，采用分類(lèi)呈現與講練結合方式，使學(xué)生理解并掌握了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學(xué)目標。
1.《課標》強調：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)離不開(kāi)具體生動(dòng)地問(wèn)題情境。陶老師的這節課充分借助多媒體創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)挑戰性問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在主動(dòng)參與、獨立思考和交流討論中逐漸學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
2.善于化抽象為形象。創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又孕伏了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動(dòng)，逐漸豐富學(xué)生認知，使學(xué)生隊小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數變化規律越來(lái)越明晰。將小數點(diǎn)的移動(dòng)這個(gè)抽象的過(guò)程生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習中就已得到證實(shí)，學(xué)生都能很快報出答案。
3.講練結合、步步為營(yíng)。學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、對比、概括與講練結合的過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，并在積極的狀態(tài)下去建構知識。
4.呈現了小數點(diǎn)的悲劇材料和小數點(diǎn)的順口溜，生動(dòng)、有趣，深深地刺激著(zhù)學(xué)生們的感官，引人入勝，使學(xué)生認識到小數點(diǎn)的重要性和學(xué)好本課知識的必要性。
四年級小數評課稿 篇2
本節課的內容非常豐富�！渡钪械男怠�，主要是讓學(xué)生體會(huì )小數在日常生活中的廣泛應用。為了讓學(xué)生感受小數與日常生活的這種聯(lián)系，田老師通過(guò)課前介紹自己；讓學(xué)生說(shuō)出一些生活中的小數；課中采取情景對話(huà)的形式比身高、比體重等等。這些內容充分讓學(xué)生感受生活中的小數以及它的廣泛應用�？梢哉f(shuō)，這節課充分體現了數學(xué)的生活化、趣味化。通過(guò)這些環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內動(dòng)力，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，體現了三維目標的達成。
優(yōu)點(diǎn)：
1、能從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生探究欲望。師提出問(wèn)題：按高矮順序給小朋友排隊，這些數據太亂了，怎么比呢？激發(fā)學(xué)生探究欲望；
2、能聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的小數，從身邊的生活入手學(xué)習數學(xué)，學(xué)生比較感興趣；
3、有小組合作學(xué)習的意識。課堂上有學(xué)生分組討論的活動(dòng)；
4、教師在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生回答的錯誤的地方，能夠給予及時(shí)的糾正，并且強調不能再出現同樣的錯誤；
5、教師的教學(xué)功底扎實(shí)，教態(tài)自然。
在此，我提出一些自己不成熟的看法，又說(shuō)的不對的地方希望大家提出指導建議。
不足：
1、教師講解知識的過(guò)程中，應該是由淺入深，根據課本上的例子，先講解80厘米=米，再問(wèn)1米45厘米呢？
2、教師在講解練習的時(shí)候，是否應該讓學(xué)生先獨立完成，在統一講解，這個(gè)地方是不是講的太急了？
建議：
教師在上課的時(shí)候是否能夠將本次課要講授的內容作一個(gè)小小的整理，是整堂課更具有條理性，這只是我個(gè)人的不成熟的建議。
四年級小數評課稿 篇3
4月15日聽(tīng)了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生明確單位換算過(guò)程，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性
教師采用現實(shí)生活中的例子導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。開(kāi)課伊始，王老師用現在迎接學(xué)校運動(dòng)會(huì )排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)是為生活服務(wù)，在樂(lè )于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習中。
二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。
教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導學(xué)生積極參與到學(xué)習當中，教師對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學(xué)效果良好。
三、教師注重學(xué)生思維能力的培養。
單位換算不僅要用到小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當的進(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對學(xué)生的換算進(jìn)行指導，低級單位到高級單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動(dòng)小數點(diǎn)，這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養。
改進(jìn)建議：
一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學(xué)生熟練掌握此類(lèi)題，并熟悉進(jìn)率，這樣會(huì )更好的為新課教學(xué)打基礎。
二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開(kāi)教學(xué)，這樣效果會(huì )更好。
四年級小數評課稿 篇4
今天，聽(tīng)了《小數點(diǎn)搬家》一課，對李老師耐心、細致的教學(xué)風(fēng)格所打動(dòng)，結合本次教研活動(dòng)主題，談幾點(diǎn)自己的看法。
1、教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識，大膽改編教材。
2、復習題的設計與本節課的知識緊密相連。
3、教師富于童趣的情境創(chuàng )設，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的情境，激活了學(xué)生的內在需求。教師創(chuàng )設了的“快餐”這一生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)形象，淺顯易懂的生活常識來(lái)組織學(xué)習，在觀(guān)察與探索過(guò)程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。這些都是學(xué)生熟悉的情境，它們與數學(xué)學(xué)習巧妙結合起來(lái)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數學(xué)的園地，是件十分有趣的事。這樣，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，把學(xué)生的內在需求激活了。
4、教學(xué)過(guò)程中，教師積極良好的情緒狀態(tài)與充滿(mǎn)情感的言語(yǔ)活動(dòng)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的思維，如：誰(shuí)能用更準確的話(huà)來(lái)說(shuō)？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？交換了位置應該怎么說(shuō)？教師引導學(xué)生一步一個(gè)腳印走向正確，卻不包辦代替�；趯W(xué)生已有的知識水平，通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習，一方面可以讓學(xué)生去發(fā)現體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學(xué)生的合作意識，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知的目的。
5、教師反復強調知識的來(lái)龍去脈，給學(xué)生深刻的印象。如追問(wèn)：從（）到（）是怎樣變得？怎樣帶來(lái)的？環(huán)環(huán)相扣，不但培養了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也使學(xué)生的類(lèi)推能力得以鍛煉。
6、練習設計層層遞進(jìn)。把現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習密切地聯(lián)系起來(lái)，體現了數學(xué)的真正價(jià)值：數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。聽(tīng)有關(guān)小數點(diǎn)引發(fā)飛行事故的真實(shí)事例。讓學(xué)生真切體會(huì )到小數點(diǎn)的重要性，也使學(xué)生明確了小數的實(shí)際意義及小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。同時(shí)，把課堂教學(xué)引伸到了社會(huì )中，體現了“小課堂、大社會(huì )”的教學(xué)理念，培養了學(xué)生實(shí)事求是的精神。
建議：加些動(dòng)手操作，對桌互相說(shuō)說(shuō)，加大參與面。應多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學(xué)習，用自己的心靈去感悟，用自己的經(jīng)驗去發(fā)現。
四年級小數評課稿 篇5
一磨：
下午在4、2班聽(tīng)張老師講了一節小數的數學(xué)課，感覺(jué)到4、2班的孩子的課堂常規相當不錯，孩子回答問(wèn)題的時(shí)候狀態(tài)特別好，并且數學(xué)功底也不錯。
整體張老師的課，感覺(jué)有以下幾個(gè)方面特別精彩：
1、這堂課感受最大的地方就是張老師自身數學(xué)語(yǔ)言的干練和在課堂上培養孩子簡(jiǎn)明、干脆、利落的回答問(wèn)題的數學(xué)語(yǔ)言的到位，一堂課上，張老師時(shí)刻用最精煉的語(yǔ)言教授著(zhù)數學(xué)知識，并且時(shí)刻注意孩子的干脆的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，培養數學(xué)課堂上孩子的語(yǔ)言特色。
2、整堂課的知識目標達成度非常高。這節課教授的數學(xué)知識就是一個(gè)數除以10，就是小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數縮小到原來(lái)的1/10和一個(gè)數乘以10，就是小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數擴大到原來(lái)的10倍。張老師用了簡(jiǎn)單的兩個(gè)例子120、0256和0、08乘以10和除以10之間的換算，就總結出了這兩個(gè)規律，并且孩子在做題目的過(guò)程中取得了良好的效果，掌握的不錯。
3、整堂課調控的課堂氣氛不錯。下午的第一堂課，張老師用了簡(jiǎn)單的幾句話(huà)——班內的數學(xué)老師說(shuō)咱們4、2班數學(xué)學(xué)得非常好，并且一進(jìn)門(mén)就感覺(jué)到了這樣的氣息……調動(dòng)起孩子上好這一堂數學(xué)課的胃口，并且問(wèn)孩子學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵是什么——上好數學(xué)課的關(guān)鍵就是上課認真聽(tīng)講，調動(dòng)起孩子上好這節數學(xué)課的積極性。
聽(tīng)了張老師的這節課，也有一個(gè)建議：
數學(xué)知識的學(xué)習不是一個(gè)單純的過(guò)程，是要讓學(xué)生明白，任何一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習都是有一定的情景引出的，產(chǎn)生的沖突，并且能夠達到一個(gè)就是學(xué)習了這個(gè)知識點(diǎn)知道是要干什么用的，學(xué)習的目的是什么，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，這是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)很重要的方面。
二磨：
聽(tīng)了張老師老師的第二次磨課，總體感覺(jué)干脆利索，在整節課中張老師非常注重學(xué)生語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)規范的要求；并且非常注重學(xué)生說(shuō)與聽(tīng)能力的培養，可以說(shuō)整節課都是學(xué)生在提出問(wèn)題解決問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)總結，老師只是一個(gè)引導者組織者。另外從班主任角度看來(lái)張老師的班級管理工作很務(wù)實(shí)，所有的孩子上課聽(tīng)講也好習慣也好都是非常有序的，給外人的感覺(jué)是所有人都喜歡這節課，由衷佩服張老師。談?wù)勛约旱囊恍\薄的想法：作為公開(kāi)課展示給孩子或者聽(tīng)課老師的應該是個(gè)什么樣的課堂呢？常態(tài)一點(diǎn)好呢還是形式多樣一點(diǎn)呢？形式多樣或者公開(kāi)課上課形式的變換是否影響孩子們正常的上課思維呢？作為計算新授課什么樣的模式比較適合呢？“應用題”這三個(gè)字好久沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)了，今天張老師把它用到了課堂上我就在想孩子們明白嗎？
總體來(lái)說(shuō)我非常喜歡張老師的教學(xué)模式，雖然作為一個(gè)男老師但是在整節課上顯示給我們的是張老師的細心，尤其在數學(xué)語(yǔ)言的引導上非常注重，并且整節課都是時(shí)時(shí)刻刻的提醒孩子們注意自己的學(xué)習習慣的養成。
三磨：
聽(tīng)了張老師的第三次磨課，感到張老師真是對學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
整節課張老師做到了完全放手，從自學(xué)課本、交流學(xué)習成果、學(xué)生講解、最后總結完全是讓全班的孩子掌控課堂，老師只是在其中起到引導作用，只是在必要時(shí)及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生在討論時(shí)的表現并給予及時(shí)評價(jià)，當然這里是重點(diǎn)注重一下那些情緒不是特別高的孩子們。我認為計算新授課只要讓孩子掌握了算理掌握起來(lái)可能比較簡(jiǎn)單，在本節課中張老師基本上是把新知環(huán)節教給孩子們去處理的，并且孩子們也能做到各抒己見(jiàn)，但是如果換做我是很不舍得拿出這么多的時(shí)間讓孩子們去說(shuō)去做，作為這一點(diǎn)佩服張老師的大度與對孩子們的信任。
四年級小數評課稿 篇6
《小數點(diǎn)的移動(dòng)》是四年級下冊的教學(xué)內容，這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義以及小數的讀寫(xiě)法的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小的變化“小數點(diǎn)的移動(dòng)“這部分教學(xué)內容比較抽象，學(xué)生學(xué)習時(shí)較為吃力，對小點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數不夠時(shí)處理是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在課的一開(kāi)始蘭淑珍老師先創(chuàng )設看《西游記》的教學(xué)大綱情境，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生看例5中的四幅圖說(shuō)一說(shuō)圖中的內容，借助多媒體的演示，使學(xué)生清楚地看到小數點(diǎn)移動(dòng)的過(guò)程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點(diǎn)移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化。
在探究小數點(diǎn)移動(dòng)規律的時(shí)候，老師讓學(xué)生觀(guān)察板書(shū)，按從上往下再從下往上的不同順序發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，學(xué)生能夠發(fā)現：“小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數就擴大10倍；小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數就縮小到它的十分之一”的規律。
但是在本課的教學(xué)中，教師還是不夠大膽放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，如果教師的板書(shū)再設計得簡(jiǎn)潔明了一點(diǎn)讓學(xué)生從板書(shū)中真正法體會(huì )到小數變化的規律就更好了。
《小數點(diǎn)搬家》是北師大版數學(xué)四年級下冊“數與代數”領(lǐng)域的內容，這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數的意義，以及小數的讀法、寫(xiě)法的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，并應用這一規律計算相關(guān)的小數乘除法。
在這節課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的情境，在具體情境中感受數學(xué)知識的含義，體現了新課標的相關(guān)理念�？v觀(guān)全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開(kāi)始，教師就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)將知識很好地融入到生活中；接著(zhù)讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數點(diǎn)在什么位置，以及小數表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗到小數點(diǎn)位置不同會(huì )引起小數點(diǎn)大小的變化。
這樣把學(xué)生置于現實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰性、探究性的學(xué)習過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構生命課堂。
課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據學(xué)生現有的知識基礎靈活地處理教材。這節課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。如：教師把磁鐵當作小數點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和讓學(xué)生用數字卡片進(jìn)行小數點(diǎn)位置移動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律。
通過(guò)這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習氣氛，體現了“數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。
三、以問(wèn)題的形成和培養為抓手。
這節課在教學(xué)中提出了如：“你觀(guān)察到了什么？”“為什么沒(méi)有顧客？”“你認為怎樣才是一個(gè)完整的小數？”“你發(fā)現了從4·00元到0·04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給了學(xué)生。培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
四、以情感激勵為導向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。
在整節課的教學(xué)中，我們看不到對學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。如：“真厲害！真聰明！不著(zhù)急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵中增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，下面對這節課提幾點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：
1、對新知識的處理缺乏探究性。
2、學(xué)生在學(xué)習中的主體地位不明顯。
3、板書(shū)不夠簡(jiǎn)潔、明快。
四年級小數評課稿 篇7
今天我聆聽(tīng)了陳老師一堂精彩的實(shí)踐課，使我受益非淺。
本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認識規律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識：
�。�1）本課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識目標。
�。�2）運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3）本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。
通過(guò)理解小數的含義，初步培養學(xué)生的抽象概括能力和應用意識。
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，戈老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。
教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。
“由教材定學(xué)法，以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們，教法和學(xué)法是和諧統一的�；ハ嗦�(lián)系不可分割的，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。如教學(xué)例1時(shí)，分數的另一種表示形式。陳老師接著(zhù)讓學(xué)生嘗試學(xué)習例2，知識的遷移得出任何十進(jìn)分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎上，通過(guò)學(xué)生的比較、概括出小數的含義，培養了學(xué)生的概括能力。
四年級小數評課稿 篇8
“認識小數”是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄岛统醪秸J識了分數，并且學(xué)習了常見(jiàn)計量單位的基礎上進(jìn)行的。本課教學(xué)雖然是學(xué)生第一次正式接觸小數，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節課中為了讓學(xué)生更好地體會(huì )小數的含義，設計時(shí)力求從現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義。
一、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng )設較為豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，以學(xué)生較為熟悉的貨幣單位為教學(xué)突破口，以學(xué)施教。讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。
二、根據學(xué)生的認識規律組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現知識的意義建構。
小數是十進(jìn)分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來(lái)表示，百分之幾用兩位小數來(lái)表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，并不能把這一結論直接呈現給學(xué)生，而是通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現規律。而后用自己發(fā)現的規律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應的解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這里把重點(diǎn)放在1/10元的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來(lái)表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。然后直接找一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái)，有用分數的，也有想到了小數的，讓學(xué)生理解分數和小數在這里都表示一個(gè)意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來(lái)表示，百分之幾的數用兩位小數來(lái)表示。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，符合學(xué)生的認知規律和建構主義學(xué)習理論。
三、疑惑：
1、老師在教學(xué)小學(xué)的認識時(shí)，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學(xué)生的小數的知識構建有沒(méi)有影響？實(shí)際生活中，學(xué)生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學(xué)生對長(cháng)度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？
四年級小數評課稿 篇9
首先非常感謝各位領(lǐng)導和各位同行到我校指導工作，感謝你們給我們帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，和良好的教研氛圍。當然還要特別感謝吳青松老師為我們展示了一節非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數和初步認識了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要是讓學(xué)生學(xué)習小數的讀法、寫(xiě)法和初步理解小數的意義。本節課中吳老師精心準備，運用多種教學(xué)手段，創(chuàng )設了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設計了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。吳老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地震撼著(zhù)我；聽(tīng)了這節課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、選取的素材貼近生活，讓學(xué)生感受小數在生活中的價(jià)值
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以利于他們經(jīng)歷從現實(shí)情境中抽象出數學(xué)知識與方法的過(guò)程”這節課充分體現了這一特點(diǎn)。從新課引入到新課的展開(kāi)，再到練習鞏固，無(wú)不結合生活實(shí)際，使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，初步感悟小數與生活的密切聯(lián)系。
二、以生為本，重視學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把講堂變學(xué)堂”這是生本教育的基本理念。這節課中吳老師以學(xué)生為本，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生，挖掘學(xué)生潛能。比如在讀數寫(xiě)數學(xué)生較容易掌握的環(huán)節都安排了“小老師”。讓小老師帶著(zhù)同學(xué)們學(xué)習。這極大的調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性。
新課標指出“學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學(xué)活動(dòng)，才能在數學(xué)思考，問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展”我們看到在學(xué)習過(guò)程中吳老師通過(guò)預設任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，尋找問(wèn)題答案。很好地培養了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作交流等學(xué)習活動(dòng)中，我們看到學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，熱情高漲，感受到了學(xué)生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂(lè )學(xué)的。
好的教學(xué)活動(dòng)，應是學(xué)生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在這堂課中吳老師將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)巧妙地串連起來(lái)，引導學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，順利地完成了本課的教學(xué)目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。
三、運用有效的課堂評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒
“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的`宗旨。今天這節課中，吳老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵，適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià)，如“掌聲送給這位同學(xué)”等等，這些積極的、激勵性的正面評價(jià)，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)�？傊�，在這節課中，吳老師能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
四年級小數評課稿 篇10
聽(tīng)了曹老師《小數乘小數》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數學(xué)素材
老師課堂一開(kāi)始設計了讓學(xué)生幫助老師計算老師家里各房間面積，學(xué)生非常樂(lè )意幫助老師解決問(wèn)題，并且所解決的問(wèn)題就是復習整數乘整數、整數乘小數的計算方法，為學(xué)習新知做鋪墊。而設計的最后兩個(gè)問(wèn)題就是小數乘小數，自然過(guò)渡到本課所學(xué)新知。整個(gè)環(huán)節自然清晰，學(xué)生參與性強、參與面廣。我覺(jué)得這樣的一種讓學(xué)生幫助老師去解決日常生活中的問(wèn)題，既很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，又很好地把握了學(xué)生已有的知識基礎，從學(xué)生的“最近發(fā)展區”入手建構新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化
在計算老師家陽(yáng)臺面積時(shí)，教師板書(shū)的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個(gè)細節，學(xué)生在自主嘗試計算時(shí)，部分學(xué)生就按照老師板書(shū)時(shí)數的順序列豎式計算了，因此出現了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學(xué)生去板書(shū)。老師看到學(xué)生的板書(shū)后，并沒(méi)有評價(jià)學(xué)生的方法，而是引導學(xué)生用1.15×2.8進(jìn)行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺(jué)得在面對一個(gè)計算問(wèn)題時(shí)，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學(xué)生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是怎么算得，讓學(xué)生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學(xué)生在比較中發(fā)現哪種方法更簡(jiǎn)便，真正體現算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較形成算法優(yōu)化。
三、練習也應強調應用
計算教學(xué)歷來(lái)不是公開(kāi)教學(xué)的“寵兒”。它枯燥無(wú)味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學(xué)忽視了計算的現實(shí)背景，削弱了計算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì )計算的實(shí)際意義。而新課程標準則強調數學(xué)應用于生活，要讓學(xué)生意識到所學(xué)知識是有價(jià)值的，計算教學(xué)也應“服務(wù)”于應用。本課在練習設計上比較注重學(xué)生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數學(xué)應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時(shí)聽(tīng)徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學(xué)。徐老師在練習中創(chuàng )設和提供了去商店購物等實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從數學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用所學(xué)的計算知識解決問(wèn)題。這樣，使學(xué)生感受到現實(shí)生活中蘊涵的豐富的數學(xué)信息，既體會(huì )到計算的價(jià)值，又發(fā)展了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
四年級小數評課稿 篇11
《循環(huán)小數》這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課本的例8，是教學(xué)從某一位起，一個(gè)數字重復出現的情況，為認識循環(huán)小數提供感性材料。例9通過(guò)計算兩道除法式題，呈現了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復某個(gè)數字；另一種是從某位起幾個(gè)數字依次不斷重復出現。由此引出循環(huán)小數的概念并介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。戴老師的這節課給我留下以下幾點(diǎn)感想：
一、整節課結構清晰，老師引導學(xué)生一步一步地從循環(huán)小數的概念發(fā)展到循環(huán)節的認識，再到對小數進(jìn)行分類(lèi)，最后鞏固提高深化對循環(huán)小數的認識。
二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)。
在導入部分戴老師用講故事，使抽象的循環(huán)現象簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。同時(shí)也引起了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中還有哪些循環(huán)現象？”一方面使學(xué)生在認識生活中的循環(huán)現象的基礎上，重點(diǎn)理解“依次不斷”、“重復出現”。目的是為理解循環(huán)小數的概念做好鋪墊。另一方面使原本抽象的循環(huán)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
三、注重細節，讓學(xué)生透徹掌握數學(xué)概念。
探索新知時(shí)戴老師通過(guò)談話(huà)出示例題，讓學(xué)生計算豎式400÷75和28÷18，78.6÷11這三道算式后，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現循環(huán)小數的數字可以從小數部分的任何一位開(kāi)始，循環(huán)數字可以是一位或幾位，通過(guò)比較，自然地引導學(xué)生歸納總結了循環(huán)小數的概念。
四、練習形式多樣
在鞏固練習中，教師設計了不同類(lèi)型的練習題：分類(lèi)、判斷、選擇等。通過(guò)練習、學(xué)生自評、討論、教師講評，使新知識得到及時(shí)的鞏固、提高、升華，也讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，享受了不同的成功體驗。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，遺憾也是一種美，為此提出個(gè)人不成熟的看法：
一、多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的手段，要合理利用，不要依賴(lài)與它，例如學(xué)生的計算過(guò)程就沒(méi)必要一步一步地用多媒體課件來(lái)演示，因為本節課畢竟不是要學(xué)生知道怎樣列除法算式，如果能用投影展示學(xué)生的計算過(guò)程會(huì )更好，如果在探索規律的過(guò)程中用的是學(xué)生自己的算式，這樣會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到他就是學(xué)習的主人，獲得成功地體驗。
二、利用好教科書(shū)，五年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，比如循環(huán)節的簡(jiǎn)便寫(xiě)法，就可以讓學(xué)生自己自學(xué)。
三、課堂教學(xué)中教師講授得太多，建議適當放手讓學(xué)生討論交流，如循環(huán)小數的分類(lèi)可以組織學(xué)生自己討論分類(lèi)，一定會(huì )產(chǎn)生不同的分法，給學(xué)生提供探究研討的素材。
實(shí)踐中我也有一些困惑：在概念教學(xué)中怎樣做既能給學(xué)生提供大量的感性材料供學(xué)生參與與體驗，又不影響教學(xué)任務(wù)的落實(shí)？
四年級小數評課稿 篇12
今天，聽(tīng)了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課�！罢J識小數”是一節和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習內容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。本節課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育。 使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導學(xué)生從身邊發(fā)現小數，學(xué)會(huì )寫(xiě)小數，應用小數。教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。
具體表現在：
1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話(huà)比較多，學(xué)生比較投入。
2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識的類(lèi)比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問(wèn)題的方法。
3、關(guān)注了數學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見(jiàn)的例子，生活味比較重。
4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習情感，適當滲透了數學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習。
5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。
四年級小數評課稿 篇13
除數是小數的除法是小數除法的重點(diǎn)，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律、除數是整數的小數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課教師讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索、合作交流等數學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷了探究計算方法的過(guò)程，明白了計算方法的依據，初步掌握了除數是小數的除法的計算方法。教師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了符合學(xué)生實(shí)際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取了除數是小數的計算方法。
本節課的教學(xué)活動(dòng)凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境。教師在教學(xué)中，并沒(méi)有沿用教材中“奶奶編?中國結?”的情景，而以慶祝教師節為事件背景，引出了學(xué)校美術(shù)小組為裝飾學(xué)校的宣傳欄需要買(mǎi)熒光紙這一情境。這樣不但時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時(shí)也不失數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這樣設計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又調動(dòng)了學(xué)生情感投入。同時(shí)，把計算教學(xué)置于具體的情境之中，激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)。
2、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提供主動(dòng)探究的空間。教師很相信學(xué)生有解決問(wèn)題的能力。在探索計算方法的學(xué)習活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生自己思考該怎樣計算除數是小數的除法，學(xué)生根據自己原有的知識經(jīng)驗提出了不同的思路，然后在教師的引導下，掌握了比較規范的豎式書(shū)寫(xiě)形式，接著(zhù)讓學(xué)生嘗試獨立解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了以學(xué)生的思考為中心，逐步展開(kāi)思路，配以適時(shí)的引導，使學(xué)生既能明白算理，又知規范的書(shū)寫(xiě)格式。教學(xué)中既有獨立自主的思考空間，又有適時(shí)的引導點(diǎn)撥。這種巧妙的設計，不僅總結了除數是小數的除法的計算方法，還使學(xué)生掌握了比較規范的豎式書(shū)寫(xiě)格式。
整節課，教師成功地處理主體與主導的關(guān)系，做到了教為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養，并在一系列的數學(xué)活動(dòng)中體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值，體驗到了成功的喜悅，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。全課突出體現了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念。
四年級小數評課稿 篇14
小數的計算是以整數計算為基礎的，而運算的定律也是如此。李老師本節課主要是要求學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法里同樣適用，培養學(xué)生比較、抽象和概括的能力。本節課是一節典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法，也是這節課要探究的主要內容。
一、授之以漁莫如授之以漁
這節課李老師讓學(xué)生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。本節課始終遵循著(zhù)猜測——驗證——應用的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生始終親身體驗參與知識的結構過(guò)程，教會(huì )學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法。
二、練習設計富有層次性
李老師精心設計了富有層次性的練習，在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。李老師在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的感悟，利用知識遷移的方法，使學(xué)生能運用乘法的運算定律使一些小數的計算簡(jiǎn)便，能合理、靈活地進(jìn)行一些混合運算，提高計算能力。
四年級小數評課稿 篇15
數學(xué)是一門(mén)結構性很強的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)中的概念往往是一個(gè)個(gè)地分散出現的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說(shuō)也是有限的，在教學(xué)到一定階段，就要引導學(xué)生對概念間的內在聯(lián)系，對學(xué)過(guò)的概念作穿線(xiàn)結網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生腦中的概念結構系統化。課前讓學(xué)生看書(shū)對所學(xué)知識進(jìn)行“梳理”，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統整理，達到提綱挈領(lǐng)的目的。通過(guò)整理串通“通”知識，融合貫通，使學(xué)生感悟知識的來(lái)龍去脈，前因后果。使平時(shí)所學(xué)的“分散、零亂、細碎”的知識點(diǎn)結成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學(xué)生在組內交流自己整理的知識，形成各異，互助評價(jià)，開(kāi)展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗成功，同時(shí)也可以培養他們的概括能力。學(xué)生復習了知識后，體驗到了學(xué)習數學(xué)和獲得成功的快樂(lè )。最后組織學(xué)生討論歸納這些知識點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)各知識之間的聯(lián)系和區別，形成網(wǎng)絡(luò )。
四年級小數評課稿 篇16
循環(huán)小數是是一節概念課，內容比較抽象，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。但沈潔老師卻能抓住教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，出色完成教學(xué)任務(wù)，聽(tīng)了沈老師的這節課我有以下幾點(diǎn)感觸：
1、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)。
新課開(kāi)始，老師先讓學(xué)生聽(tīng)一首歌曲《祝你生日快樂(lè )》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)歌詞有什么特點(diǎn)，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四季交替“依次不斷重復出現”的循環(huán)現象，從而使抽象的循環(huán)現象的認識簡(jiǎn)約化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)也引起了學(xué)生強烈的興趣。再讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中“依次不斷重復出現”的循環(huán)現象，使原本抽象的循環(huán)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，不僅加深了學(xué)生對循環(huán)現象的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
2、注重細節，讓學(xué)生透徹掌握循環(huán)小數的概念。
老師通過(guò)例題3.2÷6的引入，讓學(xué)生自主發(fā)現余數和商中的循環(huán)現象，接著(zhù)通過(guò)兩道算式14÷3、2.7÷11，讓學(xué)生分組練習，引導學(xué)生歸納總結出循環(huán)小數的概念。在這一環(huán)節他加入了一些討論題、判斷題，使學(xué)生認識到“小數部分”、“某一位起”“依次不斷重復”幾個(gè)詞的重要，使學(xué)生對循環(huán)小數的概念有了更準確的把握。另外，他的課每一個(gè)環(huán)節都加入了精心設計的練習，使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握知識。
3、給予學(xué)生充分自主學(xué)習的空間和時(shí)間。
老師在新課的探究環(huán)節讓學(xué)生男女分組計算14÷3、2.7÷11，通過(guò)計算，觀(guān)察、猜想、驗證活動(dòng)理解什么是循環(huán)小數。在這一環(huán)節，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，重視了學(xué)生的自探索。讓學(xué)生自己去總結概括循環(huán)小數的概念，充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)在學(xué)生遇到障礙時(shí)，適時(shí)引導，發(fā)揮教師的引導作用。
4、整節課老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，引導在關(guān)鍵處，現代化教學(xué)手段先進(jìn)，特別是電子書(shū)包、微視頻的應用更是體現出先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，都讓我們望塵莫及。同時(shí)也反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，課堂學(xué)習常規有序，平板電腦操作熟練，課堂上都在積極安靜地思考等。
四年級小數評課稿 篇17
今天上午聽(tīng)了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了整數和初步了解了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。 聽(tīng)了這節課，給人耳目一新的感覺(jué)�，F從以下幾方面談?wù)劇?/p>
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材�；趯W(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶怠边@個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著(zhù)大量接觸小數的機會(huì )，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源。其次，陳老師也借助長(cháng)度單位來(lái)初步認識小數，在上出示米尺，給學(xué)生一些長(cháng)度，比如說(shuō)10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。
2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。
基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀(guān)察思考的時(shí)間，給學(xué)生提供了交流的機會(huì )。由運用熟悉的米尺直觀(guān)認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，再到抽象概括小數的意義，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng )設了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫(xiě)成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。自主探究與合作交流的學(xué)習陳式，又促使學(xué)生觀(guān)察、獨立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。
3、注重了數學(xué)知識在生活實(shí)際中的應用。
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過(guò)收集，會(huì )發(fā)現很多，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內動(dòng)力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
整節課中，陳老師能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時(shí)時(shí)給予掌聲鼓勵，鼓勵學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分數對教師的這節課進(jìn)行評價(jià)，達到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成功和愉悅。
稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺(jué)，特別在以米作單位的小數表示身高時(shí)，這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內化知識過(guò)程。在以元作單位的小數表示的含義教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各數位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義，加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
四年級小數評課稿 篇18
小數乘小數這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)目的仍是利用轉化的策略，把小數乘小數轉化成整數乘法來(lái)計算。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數點(diǎn)的方法。
近期，聽(tīng)了丁老師的這節課，我覺(jué)得她的課有以下特色：
一、授之以魚(yú)不若授之以漁——方法的習得很重要
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)，是人類(lèi)的一種文化，為其它科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎。數學(xué)教學(xué)中我們到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)到什么？著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞統計，學(xué)生畢業(yè)后，研究數學(xué)和從事數學(xué)教育的占1%，使用數學(xué)的人占29%，基本上不用數學(xué)的占70%。那么為什么還要全民學(xué)習數學(xué)?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數學(xué)知識而更多地使用數學(xué)思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數學(xué)關(guān)鍵是要教數學(xué)思想、學(xué)數學(xué)核心是在學(xué)數學(xué)思想方法，因為數學(xué)思想方法對人的一生是有著(zhù)重大影響的。
丁老師的這節課，不管是轉化策略的運用還是猜想-----驗證方法的實(shí)施，都激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而獲取解決問(wèn)題的方法。經(jīng)常有意識有計劃地滲透數學(xué)思想方法教學(xué)，不僅能使學(xué)生會(huì )思考，善于思考，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得思想方法的成長(cháng)。
二、隨學(xué)而教不若隨學(xué)而導——引導的時(shí)機很重要
丁老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，發(fā)現因數的小數位數與積的小數位數的變化規律，讓學(xué)生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時(shí)適時(shí)地追問(wèn)一句：“你是怎樣地用整數的方法計算小數乘小數的？”然后把兩種算法進(jìn)行對比，在學(xué)生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系，接著(zhù)再問(wèn)：“你是怎樣確定積的小數位數的？”本節課的重難點(diǎn)都得以解決。導在重點(diǎn)處，導在難點(diǎn)時(shí)，比起形式化說(shuō)算理，更有利于學(xué)生對算理真正的內化，讓學(xué)生真正實(shí)現對所學(xué)知識的“意義建構”。
對本節課的一點(diǎn)個(gè)人想法：
小數乘小數，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進(jìn)行計算。原因是五年級的學(xué)生，有一定的學(xué)習經(jīng)驗與方法，又有足夠的知識積累。所以，我覺(jué)得多一事不如少一事，放手讓學(xué)生自己去算，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣算的就很好。而本節課的學(xué)案安排的“猜想----驗證”有點(diǎn)形式化，可略去。
以上只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。
四年級小數評課稿 篇19
“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，黃老師把這節課的重點(diǎn)落在表示長(cháng)度和價(jià)格的小數的意義的教學(xué)上，
黃老師以自我介紹的方式向學(xué)生提供了有關(guān)小數的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，為下面進(jìn)一步學(xué)習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡(jiǎn)單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時(shí)間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習的“內驅力”，從而提高學(xué)習的效率。
分數與小數實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實(shí)含義的建構過(guò)程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開(kāi)始，把“平均分”的過(guò)程及結果用分數來(lái)表示，進(jìn)而用小數來(lái)表示。
但分數學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個(gè)過(guò)程，需要花了比較長(cháng)的時(shí)間。在這里，黃放慢腳步，適時(shí)引導，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
本課在教學(xué)中，充分的體現了新課程改革的理念，通過(guò)獨立思考，小組合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對于難點(diǎn)知識，教師積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
四年級小數評課稿 篇20
今天下午聽(tīng)張老師講“小數乘除法的復習課”，講到某個(gè)環(huán)節，張老師就上去講了一會(huì )兒。
聽(tīng)完這一節課后，感觸頗多�，F把張教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節及思考記錄如下。教師要求學(xué)生在練習本上做，并要求學(xué)生“能口算的就口算”，幾分鐘過(guò)后，郭老師發(fā)現大部分同學(xué)已完成，就開(kāi)始了對答案，其中有的同學(xué)回答錯誤，就又讓其他同學(xué)更改過(guò)來(lái)。就在對完馬上結束時(shí)，張老師走上講臺。張老師笑容可掬地說(shuō)：“同學(xué)們，剛才郭老師說(shuō)，能口算的要口算，那么大家看，剛才哪個(gè)題能進(jìn)行口算？你是如何口算的一石激起千層浪。同學(xué)們對每一個(gè)題目的口算方法、口算過(guò)程進(jìn)行了充分的展示。我就在想，真高！這個(gè)過(guò)程中，難到不是學(xué)生在復習應用小數乘法中的簡(jiǎn)便運算嗎？但是張老師又沒(méi)有說(shuō)“下面我們復習小數乘法中的簡(jiǎn)便計算”而不是把復習的內容蘊含在六道小小的口算題的口算過(guò)程中。收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
像第一題2.4×3=7.2學(xué)生的口算方法是先把2.4分成0.4和2,再用2×3=6,0.4×3=1.2,1.2+6=7.2。第二題2.4×5張老師引導學(xué)生發(fā)現口算方法與第一個(gè)題目相同了。這不是同學(xué)們在口算過(guò)程中,就復習了乘法分配律嗎？
四年級小數評課稿 篇21
有幸聆聽(tīng)了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備
在0.8×3的教學(xué)中，充分讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的，學(xué)生出現了各種個(gè)性化的算法，在比較中讓學(xué)生優(yōu)化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。
事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習并不是一張白紙，所以我們教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先嘗試著(zhù)自己獨立思考解決問(wèn)題，在交流中展示個(gè)性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)展。
2、注重啟發(fā)學(xué)生思考數學(xué)
建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。為了讓學(xué)生建構小數乘整數的法則，教師用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，觀(guān)察交流，引導學(xué)生體驗到了知識形成的過(guò)程。運用啟發(fā)性的談話(huà)，讓學(xué)生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的方法來(lái)計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學(xué)習方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生能較好地運用自己原來(lái)掌握的舊知識推動(dòng)新知識的學(xué)習，形成整體認知結構。教師通過(guò)0.8×3的積是一位小數，2.75×3的積是兩位小數，引導學(xué)生推理三位小數乘整數的積是幾位小數？四位小數乘整數的積是幾位小數？五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學(xué)生發(fā)現規律。
讓后讓學(xué)生利用計數器來(lái)快速驗證，從而得出小數乘整數的計算方法。整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)，學(xué)生不斷思考，不斷收獲。
四年級小數評課稿 篇22
范老師這節課最大的特點(diǎn)就是通過(guò)數形結合來(lái)溝通分數與小數之間的聯(lián)系，從而教學(xué)小數的意義。
一、根據陰影部分引出分數和小數
一般的小數引出，總是以?xún)r(jià)格為媒介，利用學(xué)生熟悉的標簽導入，而范老師直接利用
好朋友—正方形，其中的陰影部分來(lái)導入。一方面是對學(xué)生已有知識起點(diǎn)的正確估計，另一方面讓學(xué)生有一定的直觀(guān)認識。
二、充分利用百格圖教學(xué)一位小數和兩位小數
范老師將6個(gè)百格圖分成兩列，分別為一位小數和兩位小數。在教學(xué)反饋時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些分數小數是如何產(chǎn)生的，再根據板書(shū)提問(wèn)：同一陰影，可以用分數和小數表示，有什么相同的地方（有什么關(guān)系）？這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有領(lǐng)會(huì )到，通過(guò)同桌討論方式得出：一個(gè)小數都是把一個(gè)圖形平均分成10份，兩位小數都是把一個(gè)圖形平均分成100份，更讓人體會(huì )到數形結合的好處。
三、利用長(cháng)方形分割和想象教學(xué)多位數，體現無(wú)限思想
在教學(xué)多位小數時(shí)，范老師利用長(cháng)方形進(jìn)行教學(xué)。讓孩子突破正方形的局限，體會(huì )到任何一個(gè)圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬(wàn)分之一時(shí)，老師并沒(méi)有分割，而是直接讓孩子寫(xiě)出小數，訓練孩子的數學(xué)思維。想象也不是憑空的，而是在千分之一的基礎上進(jìn)行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)才有后面的五位小數、六位小數，讓孩子體會(huì )到無(wú)限的思想，最后小結出小數的意義，提到省略號的作用，也顯得水到渠成。
四、利用線(xiàn)段圖鞏固練習
在練習的層次上，范老師也精心設計。首先是基礎練習，然后在線(xiàn)段圖上表示出小數，在線(xiàn)段圖出示的時(shí)候，范老師是以題組形式出現，先是用單位“1”，再用具體量1米，最后是比較難得0.1中找小數。這組練習既結合了學(xué)生的生活實(shí)際又體現出了思維價(jià)值。如果用上進(jìn)率可能更利于后面的單位化聚。
五、利用多個(gè)正方形滲透帶小數
最后的正方形圖，第一次出現滲透了小數加法的思想，第二次則滲透了帶小數。在前面的教學(xué)中出現的都為純小數，利用圖形學(xué)生很快就找到了帶小數，利于今后的教學(xué)。
這節課過(guò)程清晰，從導入、新授到練習都顯得很有整體性，數形結合的方式更適合中段孩子從形象思維導抽象思維的過(guò)渡，使得整節課更注重學(xué)生思維的發(fā)展，上的更有“數學(xué)味”。但是在教學(xué)千分之一時(shí)好像開(kāi)始說(shuō)成“0.01”，有些口誤；小數與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)可適當在練習中體現；另外在體現無(wú)限思想時(shí)可適當運用多媒體，更利于孩子體會(huì )數的大小。當然每個(gè)人的想法都不一樣，取舍之間還應根據個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而定。
四年級小數評課稿 篇23
本節課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據教師的導，積極主動(dòng)地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：
一、立足教材，豐富教法，教學(xué)相長(cháng)。
1、通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2、采用快樂(lè )教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。
3、做為學(xué)生通過(guò)本節教學(xué)學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想的方法，可以說(shuō)學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。
4、教學(xué)中應用了比較法，便于發(fā)現規律，揭示規律，總結性質(zhì)。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
二、運用舊知學(xué)習新知，促進(jìn)知識的遷移。
1、在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用教學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
2、在教學(xué)規律的時(shí)候不是直接的書(shū)面呈現，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，逐步引導學(xué)生的出規律。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的。在規律的學(xué)習中，對概念的指導十分到位，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)規律中的你認為重要的字，一下字就發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生去尋找符合性質(zhì)的操作。對規律加深了印象。同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
3、一個(gè)規律的得出，先要觀(guān)察，然后猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。
三，學(xué)習也需情趣，更需探索精神的培養。
建議：1、數學(xué)也需要在輕松的氛圍中，有趣的情景中學(xué)習，建議能創(chuàng )設一些適合的數學(xué)情景。
2、學(xué)生要獲得終身可持續發(fā)展，在數學(xué)教學(xué)中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法在學(xué)習中的滲透，培養學(xué)生探索精神。學(xué)生的思路也會(huì )在探索中更加開(kāi)闊，而不會(huì )局限于書(shū)中的簡(jiǎn)單運用，學(xué)生創(chuàng )造性思維得不到培養。
3、學(xué)生的回答太呈現教材所規定的內容，一個(gè)理解是學(xué)生預習工作做的好，另一個(gè)理解是教師課前工作做的多，所以，回答之中總覺(jué)得缺乏學(xué)生自己的東西。
4、學(xué)習探索的方法單一，沒(méi)有引導學(xué)生去用自己的方式解決問(wèn)題，教師不敢放手，謹慎的教學(xué)態(tài)度阻礙了學(xué)生探索精神的培養，老師該放手的時(shí)候就放手。
四年級小數評課稿 篇24
這學(xué)期聽(tīng)了白老師的《小數除以整數》這一節課，感受很深。都說(shuō)計算課是最枯燥無(wú)味的，但白老師的這節課卻上的異常精彩。教學(xué)一開(kāi)始就有層次地安排了三道計算題讓學(xué)生去挑戰，充分激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后，教師口述了一道解決問(wèn)題并板書(shū)，讓學(xué)生列式——估算結果——再與真實(shí)結果比較大小——把想法記錄下來(lái)——匯報算法等教學(xué)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。
1、比較好的處理了計算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)的關(guān)系，計算教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)有機結合，同步推進(jìn)，做了比較好的處理。在教學(xué)5.6÷7的計算方法時(shí)，是在學(xué)生自主探索的基礎上重點(diǎn)幫助學(xué)生理解商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊；這一題主要要解決商的小數點(diǎn)對位問(wèn)題，這對于理解小數除以整數的算理是至關(guān)重要的。白老師深深地知道這一點(diǎn)。在學(xué)生匯報方法教師板演后，緊跟著(zhù)問(wèn)：“商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊？”接著(zhù)引導全班同學(xué)看板演題：5.6和56，有什么不同？表示什么？并小組討論：能不能去掉5.6的小數點(diǎn)。并說(shuō)一說(shuō)，在列豎式時(shí)，你對哪些地方感受最深？白老師不僅讓孩子們知道商的小數點(diǎn)應該怎樣點(diǎn)而且讓孩子們明白這樣點(diǎn)的道理，不光讓孩子們知其然而且讓孩子們知其所以然。這不僅有利于孩子們對知識的深度理解，同時(shí)也培養了孩子們的探究品質(zhì)。
2、把估算意識和能力的培養落到了實(shí)處。隨即滲透估算意識，在計算之前，先讓學(xué)生估算出結果，并解釋自己估算的策略。然后再和準確結果比較。
3、在處理小數與整數除法時(shí)，做了合理的解釋?zhuān)茸寣W(xué)生自己探索、歸納，再讓學(xué)生掌握。無(wú)論是基本的法則還是解決問(wèn)題學(xué)生都理解的很透徹。教學(xué)目標達成度很高。
四年級小數評課稿 篇25
《認識小數》這節課設計時(shí)力求從現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、開(kāi)課設計較好。高老師在黑板上寫(xiě)上幾個(gè)整數，讓學(xué)生認，隨后在整數上加上幾個(gè)小點(diǎn)，問(wèn)：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創(chuàng )設矛盾，讓學(xué)生的認知起沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，一箭雙雕。
2、教師主導、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節，高老師巧妙設計，用問(wèn)題充分引導學(xué)生自主探究，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，高老師多次在學(xué)生遇到了問(wèn)題困惑之時(shí)讓學(xué)生同桌交流，分數化小數時(shí)，學(xué)生有困難，讓學(xué)生交流后就得到了解決。
3、重點(diǎn)把握準，難點(diǎn)突破好。難點(diǎn)是理解小數的意義。高老師采取直觀(guān)演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點(diǎn)，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學(xué)生自主地構建起小數與分數的聯(lián)系，理解小數的意義。
4、練習設計體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習都非常好，既進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數的意義，又從智力方法上對學(xué)生進(jìn)行了教育，一舉兩得。
這節課優(yōu)點(diǎn)很多，但是課無(wú)完課，我覺(jué)得值得商榷的有：
1、開(kāi)始時(shí)老師讓學(xué)生說(shuō)如何讀小數，學(xué)生說(shuō)按電話(huà)號碼讀，老師沒(méi)有理會(huì )這位同學(xué)的說(shuō)法。其實(shí)這沒(méi)有錯，老師可以接著(zhù)問(wèn)：電話(huà)號碼怎樣讀？舉例說(shuō)明，再順著(zhù)這個(gè)話(huà)題認識小數的讀法就會(huì )水到渠成，這樣設計更貼近實(shí)際些，也讓學(xué)生體會(huì )到成功的感覺(jué)，避免走教案的嫌疑。
2、知識目標落實(shí)到位，情感目標稍稍欠缺。
四年級小數評課稿 篇26
案例：
1、探索計算7.98÷4.2的思路。
談話(huà)：那我們遇到的新問(wèn)題，能不能把它轉化成我們以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決呢？我們一起小組討論一下，先來(lái)看要求（出示要求：一、請同學(xué)們想一想你準備怎樣計算除數是小數的除法。二、在小組里互相說(shuō)一說(shuō)你的想法。三、把你的想法寫(xiě)下來(lái)。）
2、學(xué)生在小組里活動(dòng)，教師巡視，注意收集資源。
學(xué)生中可能出現以下兩種情況：
�。�1）分別把7.98米和4.2米轉化成用“分米”作單位的數量，再進(jìn)行計算；或分別把7.98米和4.2米轉化成用“厘米”作單位的數量，再進(jìn)行計算。
�。�2）把7.98÷4.2轉化成除數是整數的除法：79.8÷42
追問(wèn)：轉化的依據是什么？（商不變的規律）
3.方法優(yōu)化
討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書(shū)：除數是小數——除數是整數）
那比較這兩種方法，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。
引導學(xué)生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數是小數的除法我們一般采用方法2，根據商不變的規律把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，運用這種方法可以計算所有除數是小數的除法。
評價(jià)反思：
有比較才能有鑒別，通過(guò)兩種方法的比較，學(xué)生進(jìn)一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡(jiǎn)便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學(xué)生，相信學(xué)生，了解學(xué)生的立場(chǎng)上，放手讓學(xué)生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)自我反思，通過(guò)生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過(guò)辨證的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，再反思的過(guò)程中領(lǐng)悟知識的本質(zhì)過(guò)程。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷的探索過(guò)程中，學(xué)生的思維的主動(dòng)性和創(chuàng )造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過(guò)努力克服困難，獲得新知的快樂(lè )。在計算教學(xué)中，雖然通過(guò)學(xué)生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時(shí)間安排上有所調整。嘗試，探索的過(guò)程是花費時(shí)間的，要保證在一堂課中有練習的時(shí)間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學(xué)生發(fā)現自我，相互合作交往的機會(huì )。恰如成人世界中在學(xué)術(shù)上的爭論對事不對人，有利于學(xué)生良好的心理素養的培養。真正創(chuàng )造濃濃人文情感的課堂氛圍。
四年級小數評課稿 篇27
一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導自主探索。
在探究小數的性質(zhì)時(shí)，史老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個(gè)小數，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過(guò)預習，很容易就看出是相等的，然后史老師又及時(shí)追問(wèn)，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著(zhù)疑問(wèn)自學(xué)書(shū)中的內容，這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)目的比較明確，而且在討論時(shí)有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時(shí)，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點(diǎn)知識，可見(jiàn)在平時(shí)小組活動(dòng)中老師對學(xué)生做到了很好的訓練。
二、及時(shí)總結方法，講練結合。
在得到小數的性質(zhì)后，史老師還讓大家觀(guān)察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒(méi)有變？而且還及時(shí)給與的練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節的設計主要是為了在學(xué)生今后的練習時(shí)遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的全面性。
三、 設計多樣化、多層次的練習，提高學(xué)習興趣。
例如：價(jià)格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個(gè)角度考查了學(xué)生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個(gè)側面反映了學(xué)生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。
【四年級小數評課稿（通用27篇）】相關(guān)文章：
復習課評課稿（通用19篇）03-22
復習課評課稿（通用17篇）03-30
復習課評課稿03-16
物理評課稿通用15篇03-28
復習課評課稿精選03-16
復習課評課稿15篇03-16
復習課評課稿精選15篇03-16
物理評課稿(15篇)03-28
物理評課稿15篇03-28