《去年的樹(shù)》評課稿（通用13篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《去年的樹(shù)》評課稿（通用13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《去年的樹(shù)》評課稿 1
天氣又再次轉好，明媚的陽(yáng)光傳遞著(zhù)勃勃的生機，濃濃的春意盈滿(mǎn)校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來(lái)到練兵室。今天執教的是來(lái)自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級上冊的《去年的樹(shù)》。
這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)雖然故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言直白平敘，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的人文內涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設計伴著(zhù)學(xué)生和小鳥(niǎo)一起找尋著(zhù)去年的那棵樹(shù)。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個(gè)特點(diǎn)，在對話(huà)上花了一些心思，試著(zhù)讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進(jìn)角色。清代著(zhù)名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說(shuō)：“得趣全在涵泳�！蔽蚁�，作為一名語(yǔ)文教師，我們更應該讓學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì )中國語(yǔ)言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無(wú)聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手?zhù)的有生命的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著(zhù)的那個(gè)靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華。
上完課，便是王崧舟老師的評課，這是我們最為期待的時(shí)刻，因為每次聽(tīng)王老師的評課都讓人有豁然開(kāi)朗之感。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽(tīng)著(zhù)。王老師借助亢麗的課，向我們講述了語(yǔ)文課中語(yǔ)文特征該如何去把握，也就是我們的.語(yǔ)文課必須上出濃濃的語(yǔ)文味。而《去年的樹(shù)》這個(gè)文本，語(yǔ)文的特征可以從哪些方面去把握呢？
首先，這是一個(gè)童話(huà)，當我們上童話(huà)類(lèi)的課文時(shí)，就應敏銳地察覺(jué)可以從文本的讀法上試著(zhù)彰顯語(yǔ)文的某些特征。讀童話(huà)，最需要的是展開(kāi)豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節，基于文本當中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應該自覺(jué)地成為這節課的語(yǔ)文學(xué)習目標。
其次，可以從語(yǔ)言的表達形式上入手。童話(huà)故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過(guò)許多的童話(huà)故事，之后他們一定還會(huì )接觸童話(huà)故事。而《去年的樹(shù)》這個(gè)童話(huà)文本，它擁有自己與其他童話(huà)不同的個(gè)性，那就是出現大量的對話(huà)，故事的推進(jìn)基本是通過(guò)對話(huà)推進(jìn)的。鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)、鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對話(huà)、鳥(niǎo)兒和大門(mén)的對話(huà)、鳥(niǎo)兒和燈火的對話(huà)。這種對話(huà)既有顯性的形式，又有豐富的內涵。在教學(xué)中，這種文本強烈的個(gè)性特色可以轉化為我們語(yǔ)文學(xué)習的目標。
第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著(zhù)禪味和禪境�！度ツ甑臉�(shù)》這個(gè)文本，語(yǔ)言形式極其簡(jiǎn)約，沒(méi)有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話(huà)故事當中所有人物角色的情感表達統統退去，統統隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達方式，也可以轉化為語(yǔ)文的學(xué)習目標。
王老師的評課，針對的是《去年的樹(shù)》這個(gè)文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類(lèi)旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構我們的課堂。語(yǔ)文味是語(yǔ)文的教學(xué)之本，只有使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了“語(yǔ)文味”，學(xué)生才能吸取著(zhù)屬于語(yǔ)文的精神陶冶，才能享受著(zhù)文化積淀的滋養，才能真正在多姿多彩的語(yǔ)文天地里感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！
《去年的樹(shù)》評課稿 2
周老師執教的《去年的樹(shù)》，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
1、課前準備比較充分，能借助現代化多媒體手段，讓學(xué)生比較形象地根據所示畫(huà)面直觀(guān)地了解這篇童話(huà)的內容，為深入挖掘深層次的內涵意義做了較好的鋪墊。
2、注意緊抓住童話(huà)中的幾段人物對話(huà)，采用多種形式讓學(xué)生通過(guò)這四段對話(huà)的朗讀訓練，達到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學(xué)生在對話(huà)中深刻感受到了小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友情，使學(xué)生真正深入課文，深入了小鳥(niǎo)的心理，既為學(xué)生創(chuàng )造了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感。
3、[建議]：正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們要做的就是控制教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語(yǔ)文的學(xué)習是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì )，只要不脫離文本的`本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線(xiàn)的基礎上，還應允許其它主題作為副線(xiàn)而存在。如：愛(ài)護樹(shù)木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。
教學(xué)永遠都是遺憾的藝術(shù)。在我的教學(xué)中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當多學(xué)習、常請教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學(xué)之蜜，使自己的課堂教學(xué)更加有效！
《去年的樹(shù)》評課稿 3
第一節是由五小的丁潔老師執教《去年的樹(shù)》（四級上冊），所用學(xué)生是一小三年級學(xué)生，整堂課給我留下了深刻的印象。
丁潔老師基本功扎實(shí)，一板流暢的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓聽(tīng)者和學(xué)生賞心悅目，教師的過(guò)渡語(yǔ)設計精心，簡(jiǎn)筆畫(huà)過(guò)硬，使孩子對學(xué)習很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線(xiàn)索清楚。對學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位，師生互動(dòng)比較默契。
本節課老師注重培養學(xué)生良好的學(xué)生習慣，學(xué)生只要一拿書(shū)讀就拿筆勾畫(huà)、批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可見(jiàn)老師平時(shí)非常注意學(xué)生學(xué)習習慣的點(diǎn)滴培養�！度ツ甑臉�(shù)》的字詞教學(xué)比較扎實(shí)，教師不僅抓住重點(diǎn)字詞，還抓住標點(diǎn)來(lái)悟，注重培養孩子有感情的朗讀課文，教師適時(shí)地范讀起到了很好的引導作用。
老師的即時(shí)評價(jià)運用的也非常到位，當一個(gè)孩子聽(tīng)完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補充，老師馬上表?yè)P：“我看到了我們班的金耳朵！”這樣既表?yè)P了優(yōu)秀的聽(tīng)的認真的孩子，也給沒(méi)注意聽(tīng)講的孩子提了個(gè)醒。注重培養孩子認真傾聽(tīng)的好習慣，不過(guò)在學(xué)生評價(jià)過(guò)后，教師再給學(xué)生以肯定就好了，在學(xué)生讀小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣不足時(shí)，教師如果用即時(shí)性的語(yǔ)言告訴學(xué)生該怎么讀，就更好了。整堂課教學(xué)目標明確，文章條理清晰明了。圓滿(mǎn)地完成預定目標�！度ツ甑臉�(shù)》這篇文章的落腳點(diǎn)是多元的，站在好朋友的角色來(lái)看，人一定要守信，從結尾來(lái)看，有快樂(lè )的音符閃動(dòng)，給人帶來(lái)富有生命的價(jià)值取向；再從去年的'樹(shù)來(lái)看，去年的樹(shù)沒(méi)有了，變?yōu)榛鸩褚粍澫Я�，就是傷感。所以這篇文章是多元的價(jià)值取向。老師要理解個(gè)性化的文本，不要對學(xué)生定位太死，這樣就限制了學(xué)生的思考思維，所以老師千萬(wàn)不要死扣教參，這點(diǎn)丁潔老師把課文的結尾就定的有些傷感了。課堂上老師對學(xué)生的評價(jià)有些多了點(diǎn)，我們應該在評價(jià)中發(fā)現美、創(chuàng )造美，讓大家的認識共同提高。
《去年的樹(shù)》評課稿 4
9月26日是我們周三的聽(tīng)評課研討時(shí)間。由于其他工作我遺憾地錯過(guò)了顏老師精彩的課堂，但也準時(shí)地聽(tīng)取了其他語(yǔ)文老師對顏景軍老師執教的《去年的樹(shù)》的高度評價(jià)。由此我深深感悟到，顏老師的課越來(lái)越有內含，越來(lái)越受老師和學(xué)生們的喜愛(ài)。她的溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽(tīng)顏老師的課就像是聽(tīng)故事，有趣、自然、舒服、親切。
顏老師能在課堂上不急不拘，對學(xué)生學(xué)習方法的指導非常到位，比如：讓學(xué)生自主探究讀課文時(shí)，恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說(shuō)自己在讀中的感悟，并在讀書(shū)過(guò)程中提醒學(xué)生正確的讀書(shū)姿勢。由此看來(lái)顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣的培養。
顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子足夠的時(shí)間以及大量想象的空間，想象鳥(niǎo)兒與樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，樹(shù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌，把鳥(niǎo)兒一次次尋找樹(shù)的焦急心情，讓學(xué)生在讀與悟的'過(guò)程中，通過(guò)有感情的朗讀，淋漓盡致地體現出來(lái)了。
顏老師設計的分角色朗讀，指導學(xué)生把自己當成文中的角色，這更易于讓學(xué)生體會(huì )文章“珍惜友情，信守諾言”的情感。如果朗讀時(shí)顏老師安排鳥(niǎo)兒讓一人朗讀，那一次比一次著(zhù)急的心情，是否會(huì )表現的更強烈呢。
《去年的樹(shù)》雖是一篇簡(jiǎn)短的童話(huà)故事，里面卻蘊含了“珍惜友情，信守諾言” 的深刻道理。值得我們每一個(gè)人學(xué)習。
《去年的樹(shù)》評課稿 5
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
祝老師上本課時(shí)，充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的.偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，祝老師運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。
在課堂中祝老師試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，祝老師把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。
“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，祝老師提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久�！庇械膶W(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話(huà)一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì )懂。還有傷還有痛，還要走還有我�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
從孩子們的眼睛里可以看到學(xué)習的欲望和對友誼的向往，但是回味這節課，我感覺(jué)到教師語(yǔ)言的魅力的重要性，如果教師能加強語(yǔ)言的藝術(shù)性，那課堂會(huì )更加精彩。一節好的語(yǔ)文課給學(xué)生的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。
《去年的樹(shù)》評課稿 6
今天的聽(tīng)評課活動(dòng)是顏老師的《去年的樹(shù)》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的享受。
顏老師的設計突出了講童話(huà)、愛(ài)童話(huà)、演童話(huà)的訓練特點(diǎn)。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個(gè)主題，抓住對話(huà)，以朗讀為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
第一環(huán)節，顏老師抓住了“天天”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀、找、說(shuō)，朗讀感悟。讀完老師并沒(méi)有停止，而是讓學(xué)生對比去掉“天天”的句子，對比體會(huì )他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥(niǎo)和樹(shù)的深情厚誼。她讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情，深深的去體會(huì )，去感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。只是在這里，老師應再提示一下，要求更明確一些，體會(huì )有層次，再讓學(xué)生讀。在離別時(shí)，老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著(zhù)對方，對理解情感很有幫助，使學(xué)生體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)那種深厚的友誼。
這節課，顏老師還有一個(gè)突出的亮點(diǎn)是，導語(yǔ)自然，語(yǔ)速適中，音調溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的`童話(huà)氛圍。老師的評價(jià)注重激勵性，總結語(yǔ)關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導。
這節課，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情充沛，在進(jìn)行珍惜友誼的思想教育的同時(shí)，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。
總之，這是一節成功的課堂教學(xué)。
《去年的樹(shù)》評課稿 7
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計、課件制作和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線(xiàn)簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。通過(guò)整體感知、感情朗讀、引導想象、”三步來(lái)體會(huì )。內容線(xiàn)索定為：相處——分別——追尋——相會(huì )，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì )，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥(niǎo)兒與樹(shù)天天在一起”的情景，讓學(xué)生說(shuō)出了不同的相依場(chǎng)景。這樣的設計體現了學(xué)生是課堂的主人，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
整節課，黃老師很注重指導學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話(huà)特點(diǎn)的重要手段。（這篇童話(huà)里的主人公：鳥(niǎo)、樹(shù)、門(mén)都會(huì )像人那樣說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言表達濕淺簡(jiǎn)潔是童話(huà)的特點(diǎn)，也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等。且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：
初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過(guò)讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件，完成填空練習，習的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問(wèn)：你讀懂了什么？引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì )他們間的友情，為下文的學(xué)習奠定了一定的.感情基礎。
對于7—14自然段的學(xué)習，黃老師要求讀后寫(xiě)體會(huì )，這是默讀，讓他們在靜思默想中，細細咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話(huà)故事中去，感受鳥(niǎo)兒在找樹(shù)過(guò)程中的辛苦與他當時(shí)的心情，為有效對話(huà)進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì )小鳥(niǎo)真情之后，指導感情朗讀。
通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng )設，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著(zhù)他們深入到童話(huà)中的角色，體會(huì )著(zhù)小鳥(niǎo)的情感世界。
[建議]在學(xué)習“追尋樹(shù)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣似乎不是很高。這是不是因為吳老師在教學(xué)小鳥(niǎo)三次詢(xún)問(wèn)的片段時(shí)，將小鳥(niǎo)的話(huà)單獨出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì )的緣故呢？這個(gè)地方是不是能用分角色讀對話(huà)比較合適？我們都知道，不管是對詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語(yǔ)境當中才能體會(huì )得更深刻。小鳥(niǎo)的詢(xún)問(wèn)沒(méi)有了對方的回應，顯得空洞無(wú)力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對話(huà)成組出現進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì )不會(huì )更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導想象，深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著(zhù)”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他又會(huì )想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)、創(chuàng )設情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話(huà)角色中。②導語(yǔ)的設計，非常精妙，使上下環(huán)節的教學(xué)過(guò)渡自然。③指導讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開(kāi)課顯得很美。
最后，我提兩點(diǎn)商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌圖，是不是在講句時(shí)：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給......”才出現比較好些呢？②老師的話(huà)少說(shuō)一些，再多留時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)更好。
《去年的樹(shù)》評課稿 8
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)。第一次是鳥(niǎo)與大樹(shù)的對話(huà)，他們約定明年春天相見(jiàn)，小鳥(niǎo)再唱歌給大樹(shù)聽(tīng)；后面三次對話(huà)是小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中分別與樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘之間的對話(huà)。孟老師執教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對話(huà)展開(kāi)教學(xué)，以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊藏的感情�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設計和細節處理方面值得我們學(xué)習：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著(zhù)重品讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習的形式讓學(xué)生學(xué)習文章的三次對話(huà)。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念�！度ツ甑臉�(shù)》這篇課文以對話(huà)為主，因此教學(xué)時(shí)應該以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索，如何采用恰當的語(yǔ)氣讀是朗讀指導的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來(lái)，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
例如：為幫助同學(xué)復習，再現去年小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請他的好朋友一起朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，這種形式的朗讀很快就把大家帶進(jìn)了文本中。
再例如：為了體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來(lái)指導朗讀。
�、佟傲⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”小鳥(niǎo)的問(wèn)樹(shù)根。
�、邙B(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上，她的問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B(niǎo)兒的問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的著(zhù)急，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的驚訝，有的學(xué)生體會(huì )到了小鳥(niǎo)的失落、傷感，把這些詞語(yǔ)填寫(xiě)進(jìn)句子中，再帶著(zhù)這種體會(huì )讀對話(huà)，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面培養。
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密切結合而并存的，是相互依賴(lài)而起作用的。聽(tīng)讀是基礎知識的傳授，說(shuō)寫(xiě)是基本技能的訓練，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng )造性地運用知識。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養，還把“寫(xiě)”進(jìn)行了有機結合，扎扎實(shí)實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。例如在回答問(wèn)題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話(huà)說(shuō)完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價(jià)；在體會(huì )課文蘊含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現。孟老師在課堂上很好的`落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥(niǎo)的一段話(huà)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！币粋�(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過(guò)來(lái)，說(shuō)明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。無(wú)論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來(lái)講，我覺(jué)得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當老師提問(wèn)以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師總是搶過(guò)話(huà)題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔心孩子們的回答達不到理想的效果而導致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次問(wèn)話(huà)時(shí)，小鳥(niǎo)當時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導學(xué)生在第一次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“驚訝”，在第二次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“著(zhù)急”，在第三次問(wèn)話(huà)中體會(huì )到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥(niǎo)當時(shí)的心情應該是很復雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應該是期望、失望、擔心、著(zhù)急、難過(guò)、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥(niǎo)當時(shí)復雜的心情，對情感的體會(huì )就會(huì )更深入。
《去年的樹(shù)》評課稿 9
好課萬(wàn)千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無(wú)之間。這就是課的境界。平時(shí)聽(tīng)的都是些常態(tài)閱讀課，總感覺(jué)擺脫不了“傳統”的束縛，自然也聽(tīng)不出什么鮮味�！度ツ甑臉�(shù)》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個(gè)性化地處理教材，從“感悟寫(xiě)法”這一全新的角度去解讀文本，組織教學(xué)�？此菩攀帜閬�(lái)，細品之卻處處匠心獨運，令人回味深長(cháng)。雖無(wú)緣在現場(chǎng)聽(tīng)課，看的也不是錄像，但透過(guò)實(shí)錄的每一行文字可以感受到教者簡(jiǎn)約從容的姿態(tài)，領(lǐng)略到他點(diǎn)到為止的激情演繹。整堂課洋溢著(zhù)詩(shī)意的美感。
一、創(chuàng )意解讀，版塊清晰——結構美。
“繁華落盡見(jiàn)真諄，鉛華洗卻見(jiàn)本真�！彼械恼Z(yǔ)文課堂最終都應回歸簡(jiǎn)潔。本課教者按“品讀天天，進(jìn)入文本”、“品讀對話(huà)，體會(huì )情感”、“品讀結尾，體悟永恒”這三個(gè)版塊展開(kāi)教學(xué)，簡(jiǎn)約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者創(chuàng )造性地解讀文本，個(gè)性化地處理教材。正所謂小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，說(shuō)的是教師對教材的理解要深，對學(xué)生的講解卻要淺。教者意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟“用淺近的語(yǔ)言表達最深的.感情”這一寫(xiě)法，故而處處巧設情境，再三渲染氣氛，再三追問(wèn)。使得學(xué)生由淺入深地感悟到這一寫(xiě)作特色。
二、扎實(shí)訓練，培養能力——實(shí)在美。
崔巒教授指出：“課堂教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)單、真實(shí)、樸實(shí)�！痹诖罅�(shí)施新課改的今天更是提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。本節課師生在平等對話(huà)中進(jìn)行，看似隨意，實(shí)則每個(gè)環(huán)節都為“扎實(shí)有效地落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力”這一核心目標服務(wù)，具體體現在：
�。�、朗讀訓練形式豐富多樣。
朱孝仁說(shuō)：“講解使人知道，朗讀則使人感悟�！毙抡n標也強調在讀中獲得情感體驗。本節課中，教者不僅安排齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設計更是不厭其煩，下足了功夫，，產(chǎn)生了一唱三嘆的效果。使“小鳥(niǎo)和大樹(shù)感情深厚”這一結論深入人心。
�。�、訓練表達指導有方法。
新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。本課的語(yǔ)言表達訓練貫穿在每一個(gè)環(huán)節。既有口頭表達，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……），又有書(shū)面表達訓練，如”鳥(niǎo)兒對樹(shù)會(huì )說(shuō)什么心里話(huà)“等等。
�。�、創(chuàng )設情境培養想象力。
有人說(shuō)：“童年是一個(gè)夢(mèng)，少年是一首詩(shī)，青年就是一幅畫(huà)”。每個(gè)兒童都有著(zhù)豐富的想象力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！北竟澱n教者在第二次引讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的約定后讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)話(huà)：你眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的小鳥(niǎo)？類(lèi)似這樣的訓練必將打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。
三、注重細節，彰顯個(gè)性——特色美。
俗話(huà)說(shuō)：“細節決定成敗”。一節課中，教師的教育細節，無(wú)疑是其教育觀(guān)念的.體現、教育風(fēng)格的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說(shuō)過(guò)：“教師不經(jīng)意的一句話(huà)可能成就一個(gè)奇跡，不經(jīng)意的一個(gè)眼神也可能扼殺一個(gè)天才�！币虼颂幚硪步逃毠澓苤匾�。課上就有這么一個(gè)細節：當有學(xué)生為參與角色朗讀的學(xué)生辯解：“沒(méi)讀好書(shū)不能全怪他，怪沒(méi)提示語(yǔ)”時(shí)，教師非但沒(méi)牽怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花園》中的片段引導學(xué)生比較。這一細節足見(jiàn)教師成熟老練的教學(xué)經(jīng)驗及靈活應便的教育機智。
總之，這一堂課中，教師以一種對學(xué)生負責的態(tài)度設計教學(xué)，本著(zhù)“真實(shí)、簡(jiǎn)單、實(shí)在”的授課理念去完成師生、生生、生本之間的對話(huà)。設計簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，過(guò)程從容又不失激情，甚是值得借鑒。令我質(zhì)疑的一點(diǎn)是：這上的是該課的第幾課時(shí)？既是一篇童話(huà)，那它就是一個(gè)故事，就有一定情節。那么學(xué)生充分地讀書(shū)，對故事的主要內容已經(jīng)知曉了嗎？
《去年的樹(shù)》評課稿 10
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事資料簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習的地方。下頭我就將自我在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線(xiàn)簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經(jīng)過(guò)與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠信。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”應當是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學(xué)的'基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
《去年的樹(shù)》這篇文章中的對話(huà)較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細細品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來(lái)，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
[提議]我們都明白，不管是對詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語(yǔ)境當中才能體會(huì )得更深刻。小鳥(niǎo)的詢(xún)問(wèn)沒(méi)有了對方的回應，顯得空洞無(wú)力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對話(huà)成組出現進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì )不會(huì )更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導想象，深化主題
課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒應對燈火時(shí)的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著(zhù)”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，他又會(huì )想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠實(shí)守信。
[提議]如果在這一環(huán)節，教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自我體會(huì )到的感情，或者是小鳥(niǎo)看著(zhù)燈火想對大樹(shù)說(shuō)的，或者是當大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫(xiě)下來(lái)，會(huì )不會(huì )讓情感的落實(shí)更到位呢？
《去年的樹(shù)》評課稿 11
曹老師執教的《落日的幻覺(jué)》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學(xué)知識的文章，融科學(xué)性、知識性和趣味性于一體，它們都是事理說(shuō)明文，且都是按照邏輯順序來(lái)寫(xiě)的，說(shuō)明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運用準確簡(jiǎn)明、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，本單元的閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
《落日的幻覺(jué)》是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學(xué)目標定位于：1、速讀課文，把握文章主要內容以及能提煉文章主要信息的語(yǔ)句。2、理清說(shuō)明順序，品味文章準確嚴密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時(shí)，根據本單元以及本文學(xué)習的要求和特點(diǎn)，特別是對幻覺(jué)原因解說(shuō)時(shí)涉及到的一些科學(xué)方面的問(wèn)題，確定了文章學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握文章的主要內容、說(shuō)明順序，品味文章準確嚴密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)（重點(diǎn)）。文中對幻覺(jué)產(chǎn)生原因的理解和概括（難點(diǎn)）。
目標的制定，充分體現了新課標精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì )作品中所體現的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；也貫徹了編者單元設計意圖——事理性說(shuō)明閱讀可以培養注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習正確的科學(xué)方法，閱讀中還要注意說(shuō)明的順序和方法；尊重了教材特點(diǎn)——科普性說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性和說(shuō)明事理的條理性，把準了學(xué)生學(xué)習困難這個(gè)脈。
《新課標》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》一文中指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！辈芾蠋煾鶕䦟W(xué)習目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導下發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識。
從整堂課來(lái)看，曹老師的教學(xué)目標落實(shí)到位，重點(diǎn)突破。教師塊狀式結構的引導，學(xué)生的探究學(xué)習，渾然融為一體，為我們呈現了一堂扎實(shí)有效的課，呈現了很多的亮點(diǎn)：
1、導入自然流暢，近乎完美。
且看：“在《大自然的語(yǔ)言》一文中，我們知道了大自然通過(guò)豐富的物候現象與人類(lèi)進(jìn)行交流，它像一位充滿(mǎn)智慧的長(cháng)者，告訴了我們許多神奇的知識�？纱笞匀挥袝r(shí)也像一個(gè)頑皮的孩子，時(shí)不時(shí)和人類(lèi)開(kāi)一些玩笑，把不真實(shí)的一面展示給人類(lèi)。這節課就讓我們走進(jìn)黃天祥的《落日的幻覺(jué)》，以期去感受一下美麗落日背后的真實(shí)�！� 教師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，簡(jiǎn)潔，一則在不知不覺(jué)中，復習了舊課，鞏固了已學(xué)內容；二則，不露痕跡地讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，走進(jìn)課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
2、板書(shū)字跡漂亮，匠心獨運。
在師生互動(dòng)中，師生之間的對話(huà)，極為融洽。曹老師始終關(guān)注學(xué)生的反應，隨時(shí)捕捉學(xué)生回答中的精彩處，并適時(shí)加以小結、引導，讓課堂往深層次發(fā)展。讓我佩服的是，曹老師在講解對話(huà)的過(guò)程中，不慌不忙地板書(shū)知識要點(diǎn)，字跡端正、漂亮，讓學(xué)生看了一目了然，盡現了老師的魅力所在，試想：誰(shuí)不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書(shū)造成“落日景觀(guān)”的“原因”時(shí)，沒(méi)有跟前面的“落日景觀(guān)（幻覺(jué)）”時(shí)，別有匠心，故意不一一對應。然后讓學(xué)生上黑板來(lái)連線(xiàn)，一來(lái)檢測學(xué)生是否理解了造成“落日景觀(guān)”的真正“原因”，二來(lái)可以鞏固課堂所講的重點(diǎn)內容，三來(lái)，老師順此問(wèn)：“也許同學(xué)要疑問(wèn)：為什么不對著(zhù)現象寫(xiě)原因？你看老師是按什么來(lái)寫(xiě)的？由此引出老師的`下一個(gè)問(wèn)題：為什么作者在解說(shuō)原因時(shí)，沒(méi)有按照描繪的景觀(guān)逐一說(shuō)明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺(jué)中，曹老師帶著(zhù)大家突破了學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真是一箭多雕！這樣的板書(shū)，非常有創(chuàng )意，回想我們上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )讓多媒體代替了我們的講課內容，讓多媒體代替了我們的板書(shū)。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個(gè)輔助作用。
3、尊重學(xué)生閱讀體驗，凸現學(xué)生主體地位。
《語(yǔ)文新課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解、體驗�！痹诖艘曇坝^(guān)照下，對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。
閱讀是一種對話(huà)，是文本、作者、讀者、編者之間的對話(huà)，是一種心靈對話(huà)，新的'課程理念應充分關(guān)注學(xué)生對話(huà)中的體驗和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點(diǎn)。比如曹老師在引領(lǐng)學(xué)生“研讀課文重點(diǎn)段落，把握文章說(shuō)明順序”時(shí)，探究產(chǎn)生幻覺(jué)的原因時(shí)，有這樣一句話(huà)，印象特別深刻：“把你認為最有把握的現象的原因講出來(lái)�！痹试S學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來(lái)談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。這里充分體現了老師先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅決不包辦。比如在學(xué)生交流了本文語(yǔ)言的形象、生動(dòng)的特點(diǎn)之后，曹老師有這樣的引導：通過(guò)剛才的分析，哪位同學(xué)能總結一下使語(yǔ)言形象、生動(dòng)的方法？類(lèi)似的細節，還有不少。而這些，無(wú)不體現了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。
當然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準確嚴密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，曹老師設計了這樣三個(gè)問(wèn)題：1、作者在描繪日落景觀(guān)及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言有什么不同？2、你能舉例來(lái)分析一下它的形象、生動(dòng)嗎（朗讀第2節，讓學(xué)生分析）？3、你能舉例來(lái)分析它的準確、嚴密嗎？我們可否這樣來(lái)設計：在《落日的幻覺(jué)》的教學(xué)中，在“品味文章準確嚴密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語(yǔ)或是句子，然后讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)其原因。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)歸納本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并細化為描繪日落景觀(guān)及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，再得出說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導學(xué)生，比較一下說(shuō)明文中的描寫(xiě)和記敘文中的描寫(xiě)的區別。這樣的話(huà)話(huà)，一課一得，就落實(shí)得非常到位了。
另外，在“開(kāi)啟探究之門(mén)”的環(huán)節，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能給最后一節‘落日變大’做一個(gè)科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個(gè)人覺(jué)得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因為它需要學(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個(gè)合理而又科學(xué)的解釋。
誠然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因為這樣的小問(wèn)題而掉價(jià)，因為它是一堂真正的扎實(shí)而有效的課！
《去年的樹(shù)》評課稿 12
今天上午聆聽(tīng)了賈老師的一節公開(kāi)課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來(lái)說(shuō)，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來(lái)時(shí)課堂上的青澀與生疏，現在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來(lái)孜孜不倦地學(xué)習與腳踏實(shí)地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒(méi)！
縱觀(guān)這堂課，教師的設計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語(yǔ)導入，能夠迅速地抓住學(xué)生的.眼球，接下來(lái)的自由提問(wèn)更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內容以問(wèn)題的形式呈現在孩子面前，為接下來(lái)的提煉文章內容埋下伏筆。教師的板書(shū)設計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結合板書(shū)再次地復述課文內容，而不是單純地僅僅為了板書(shū)而板書(shū)。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，值得保留，值得堅持。
對于這節課，我也有一些個(gè)人的看法。開(kāi)頭的謎語(yǔ)導入很有吸引力，但一開(kāi)始的“向日葵”謎語(yǔ)和本課關(guān)系沒(méi)有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師請孩子們說(shuō)出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說(shuō)不能稱(chēng)之為“記字”的方法，這還需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導。作為三年級的教學(xué)，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來(lái)的范寫(xiě)環(huán)節中，老師比較含蓄，一帶而過(guò)。其實(shí)，在范寫(xiě)生字時(shí)，老師應該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫(xiě)邊滲透，這樣才能真正地起到指導寫(xiě)字的作用。另外，由于田字格較小，范寫(xiě)的生字顯得不夠清晰。復述課文內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結合問(wèn)題寫(xiě)板書(shū)”之前，這樣學(xué)生對于課文內容會(huì )更加熟悉，無(wú)論是答疑、還是復述都會(huì )更加得得心應手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很好的環(huán)節，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動(dòng)手“寫(xiě)一寫(xiě)”生字，會(huì )起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因為比較緊張，她整個(gè)人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽(tīng)了賈老師的課，我還是很激動(dòng)，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時(shí)日，這顆星星一定會(huì )更加閃亮！
《去年的樹(shù)》評課稿 13
吳教師指教的《千年夢(mèng)圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎上，抓重點(diǎn)難點(diǎn)，幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學(xué)生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。
本節課的教學(xué)環(huán)節緊湊清晰，重難點(diǎn)突出，充分體現了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習，教師適當引導的特點(diǎn)。
�。�1）開(kāi)課由多媒體課件活力導入，創(chuàng )設情景�！吧裰畚逄枴憋w船被送上太空時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
�。�2）第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長(cháng)，吳教師采取了快速默讀的方法，異常注重了讀書(shū)方法的指導----提出本課要解決的重要的問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊勾畫(huà)邊思考。這樣的處理十分恰當，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)思考的本事。
�。�3）在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子，充分讓學(xué)習談自我的理解，關(guān)注學(xué)生的`自我學(xué)習，在從中，教師起到了較好的引導作用。
�。�4）拓展方面，有課堂實(shí)用性。在有感情讀了最終兩個(gè)自然段后使學(xué)生體會(huì )到強烈的民族自豪感后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自我的感受和最想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進(jìn)一步強化了這種自豪感。
本節課也有值得商討的地方。
�。�1）學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應研究點(diǎn)撥引導。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，期望在此共同探討商榷。
�。�2）本單元導讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學(xué)精神；三學(xué)習用具體事例說(shuō)明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了。
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