四年級上冊《小木偶的故事》評課稿
四年級上冊《小木偶的故事》評課稿1
我們小學(xué)的語(yǔ)文教材本身都充滿(mǎn)了文學(xué)味，如何在教學(xué)中讓學(xué)生理解和感悟文本，浸染于濃濃的文學(xué)味中。就徐老師的這節課，我認為有以下特點(diǎn)：
第一，這堂課給我最深的印象是渾然一體，抓住“詞語(yǔ)”這根線(xiàn)緊緊地把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節串在一起。這課表情的詞特別多，徐老師安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”在屏幕上出示，然后指名讀詞，并在文中圈出來(lái)，聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)意思，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好，學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
第二，教師對課文未做過(guò)多的肢解、瑣碎的分析，還課文的完整性。拎出課文的一個(gè)關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時(shí)，學(xué)生自然而然地感受到這篇童話(huà)故事所蘊涵的哲理。
第三，文章再生動(dòng)，畢竟是以文字為載體。課堂上，讓學(xué)生走進(jìn)角色以主人公的身份感受表演的形式是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng )造的有效手段。學(xué)生自編、自導、自演的課本劇充分發(fā)揮了學(xué)生的'主體性，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力等多種能力。學(xué)生們通過(guò)親自理解、表演，是對課文的進(jìn)一步理解、深化、再創(chuàng )造的過(guò)程。老師讓學(xué)生演課本劇，目的是為了幫助理解課文，但感覺(jué)學(xué)生還未進(jìn)入課本，進(jìn)入情境之中，應該引導學(xué)生把自己當做小木偶，以小木偶的身份體驗小木偶的感受，相信學(xué)生通過(guò)角色體驗、朗讀體驗，會(huì )更深入理解童話(huà)作品的內容與表現藝術(shù)。
這是一篇童話(huà)，建議學(xué)完課文后，讓學(xué)生把原著(zhù)與課文進(jìn)行比較，學(xué)生肯定對童話(huà)的語(yǔ)言和表現形式有進(jìn)一步地理解，由此及彼，舉一反三，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀其他童話(huà)。
如何追求語(yǔ)文課的文學(xué)味，讓我們的教學(xué)富有實(shí)效，這是我們所有語(yǔ)文老師要做的也是必須努力去做的事。
四年級上冊《小木偶的故事》評課稿2
《小木偶的故事》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇略讀課文。這篇略讀課文按照事情的發(fā)展順序，先進(jìn)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了笑嘻嘻的表情，以為只要會(huì )笑，小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)與小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有所有表情。史老師這是一節比較成功的故事表演課，我感覺(jué)最成功的有五個(gè)方面。
一、借助表情，理解詞語(yǔ)
課堂開(kāi)始，“笑嘻嘻、齜牙咧嘴、大吃一驚、火冒三丈、得意洋洋”這些詞語(yǔ)出示在大屏幕上，讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生上臺利用表情動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)，其他同學(xué)也忍不住自己做一做跟這些詞相應的表情。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)意思，記憶猶新。在這種情況下，老師講解詞語(yǔ)的意思已顯得多此一舉了。
二、創(chuàng )設情境，分角色表演，品味童話(huà)的語(yǔ)言
這是一篇對話(huà)較多的課文，老師創(chuàng )設了紅領(lǐng)巾電視臺為《小木偶劇組》招收小演員的情境，讓學(xué)生積極參加表演。并且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生積極投入到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，老師又把評價(jià)的權利交給學(xué)生，發(fā)揮朗讀的診斷、激勵功能，使學(xué)生的朗讀水平在朗讀的評價(jià)活動(dòng)中得到潛移默化的提高。評價(jià)使分角色朗讀更完美，學(xué)生也從中感受到童話(huà)語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、活潑。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子
對于理解某些含義深刻的句子，如果結合生活實(shí)際去分析，往往會(huì )更直接、更容易理解�！缎∧九嫉墓适隆纷詈笠蛔匀欢巍袄夏窘痴f(shuō)得對，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的”是本篇課文中含義最深刻的句子，老師充分指導讀文，讓他們在自由愉快的閱讀中豐富自己的生活體驗，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明你對這句話(huà)的理解。同學(xué)們就舉出了很多的例子。
四、注重實(shí)踐運用
教師在引導學(xué)生分析出小木偶的心情之后，設計了一個(gè)天表情、心情詞語(yǔ)的填空題，這樣就可以很好地將學(xué)生對于課文中人物的理解很好地表達出來(lái)，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)又是一個(gè)檢驗的過(guò)程。
五、續編故事，訓練思維
教師要巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng )新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深對文本的理解感悟。老師在學(xué)完課文后，讓學(xué)生續編童話(huà)，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，擴展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加深對文本的理解感悟。
建議：
這一節課聽(tīng)后，有以下想法提出來(lái)大家共同探討。
1、各環(huán)節之間的過(guò)渡銜接還應更加流暢。
2、不要背對著(zhù)學(xué)生說(shuō)話(huà)。
3、續編故事是否要給學(xué)生一定的時(shí)間。
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