《統計》評課稿（精選33篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編幫大家整理的《統計》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《統計》評課稿 篇1

　　王老師的這節《統計復習》課，生動(dòng)自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學(xué)生自己翻開(kāi)考試說(shuō)明，看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說(shuō)明的要求與知識框架來(lái)引出統計復習的知識點(diǎn)，依次復習了樣本、總體、個(gè)體、樣本容量的概念等，以及五個(gè)統計量的運用。

　　總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實(shí)際，值得我學(xué)習！既有教學(xué)知識點(diǎn)的思維導圖，又有教育激勵的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言，以開(kāi)火車(chē)的形式，說(shuō)出自己的體育長(cháng)跑得分，銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中，激發(fā)學(xué)習興趣。在簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)整理中，通過(guò)習題，學(xué)生大膽發(fā)言，清晰統計中抽樣調查的四個(gè)相關(guān)概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的'概念特點(diǎn)以及應用。從5-6個(gè)小練習中依次展示了各類(lèi)統計圖的特點(diǎn)，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個(gè)人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動(dòng)情況。

　　《統計》評課稿 篇2

　　我聽(tīng)了徐老師執教的研究課《復式統計表》，聽(tīng)后受益匪淺。本節課是在學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單統計表的基礎上，進(jìn)一步教學(xué)復式統計表。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，了解統計的意義，會(huì )用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數據。在整個(gè)教學(xué)中，徐老師緊扣統計教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，總結起來(lái)有以下三大亮點(diǎn)：

　　一、站在統計的大背景下進(jìn)行復式統計表的教學(xué)，重視讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程。

　　復式統計表的認識，是學(xué)生在認識了簡(jiǎn)單的統計和單式統計表的基礎上展開(kāi)的。但是我們的教學(xué)不能因為學(xué)生多次經(jīng)歷統計的過(guò)程而忽視統計現實(shí)性和科學(xué)性的本質(zhì)。在本節課中，徐老師將教學(xué)置身于統計的大背景下，結合五年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷統計數量的過(guò)程，這有得于學(xué)生對統計本質(zhì)的理解。姚老師考慮到復式統計表的結構、表內數據的`填寫(xiě)和分析，都要比單式統計表復雜，沒(méi)有直接給學(xué)生提供了結構完整的復式統計表，而是結合學(xué)生的要求把四張單式統計表合成一張統計表、使學(xué)生認識單式統計表和復式統計表的關(guān)系，了解復式統計表的結構。

　　二、讓學(xué)生探索和經(jīng)歷將四張單式統計表合并成復試統計表的過(guò)程，在動(dòng)態(tài)中認識簡(jiǎn)單的復式統計表。

　　復式統計表與簡(jiǎn)單的統計表相比較，很多方面發(fā)生了變化，特別是表頭。如果簡(jiǎn)單的一味的依靠教師講解，五年級的孩子也是無(wú)法真正理解的。徐老師充分關(guān)注到了這一點(diǎn)，有意讓學(xué)生將幾個(gè)數據進(jìn)行對比，讓學(xué)生感到從四張單式統計表里無(wú)法比較數據，巧妙的引出了復式統計表，再加上課件的動(dòng)態(tài)演示和“觀(guān)察表格，你覺(jué)得需要改進(jìn)的嗎？”化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和探索復式統計的產(chǎn)生過(guò)程中體會(huì )復式統計的價(jià)值。

　　三、巧妙的練習設計，將統計教學(xué)引向更深處。

　　教學(xué)中，徐老師安排的兩個(gè)練習都是非常恰當到位的。特別是第2個(gè)練習的安排，統計第25~28屆奧運會(huì )我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎數據，這樣設計既鞏固了新知，又巧妙地學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國教育。

　　總之，徐老師為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間，喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情和興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，獲取知識，得到發(fā)展。

　　《統計》評課稿 篇3

　　最近觀(guān)看了李靜老師的《折線(xiàn)統計圖》一課。有幾點(diǎn)體會(huì )和大家一起分享交流一下。

　　整節課看下來(lái)，覺(jué)得李老師的教學(xué)設計過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖，接著(zhù)再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》，過(guò)渡的很自然，有層次。通過(guò)小組之間的討論和交流，學(xué)生能夠比較清楚的'闡述了單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，說(shuō)出點(diǎn)表示數量，點(diǎn)和點(diǎn)的連線(xiàn)表示數量的變化等知識點(diǎn)。同時(shí)也注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達的能力，讓他們能夠通過(guò)自己的觀(guān)察表達出統計圖上數量的變化趨勢。

　　現在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。

　　我自己也上過(guò)這節課，但是沒(méi)有象李老師那樣從生活中選取學(xué)生感興趣的或者是熟悉的素材，只是按照書(shū)上的習題進(jìn)行了講解，這點(diǎn)我要向李老師學(xué)習的，將數學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們能夠更好的掌握知識。

　　建議：目標中說(shuō)到的根據折線(xiàn)統計圖提出問(wèn)題的要求在本節課的過(guò)程中似乎體現的不夠明確，大多還是學(xué)生根據統計圖說(shuō)出結論，并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。

　　《統計》評課稿 篇4

　　這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師，我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件，體現了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長(cháng)此堅持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

　　在本節課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。

　　由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。

　　在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：

　　要正確地處理好預設與生成之間的關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了，但教師沒(méi)有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題：我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來(lái)教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。

　　教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話(huà)表達就不夠確切，應可以這樣問(wèn)：這是一張完整的統計圖嗎？

　　教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng)，更需要有適時(shí)的`評價(jià)。在本課中，當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少 當有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡，也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題，從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。

　　從試教課到正式上參賽課，我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。

　　《統計》評課稿 篇5

　　王老師這堂課教學(xué)設計非常清晰，各知識點(diǎn)分析到位，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，由淺入深，層層遞進(jìn)，是一堂非常不錯的復習課。

　　下面就這節課來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

　　1、導入直截了當

　　王老師從學(xué)生感興趣的長(cháng)跑成績(jì)引入統計上的幾個(gè)概念：樣本，眾數，中位數，總體，導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，并把復習的主動(dòng)性給了學(xué)生，起到很好的復習效果

　　2、設計思路清晰

　　從長(cháng)跑成績(jì)到具體的練習，學(xué)生的解答，教師的講解，而且能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

　　3、注重數學(xué)思想的`培養

　　能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。能教學(xué)生扇形，柱形圖去預測統計學(xué)上的整體的趨勢，如何處理數學(xué)上數據

　　《統計》評課稿 篇6

　　這周周二在我們學(xué)校聽(tīng)了一位資深老師的一節隨堂課，說(shuō)是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖復習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁(yè)第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了條形統計圖的一般繪制方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。

　　但是這位老師的課在聽(tīng)前15分鐘內容時(shí)，當時(shí)我沒(méi)翻教材，以為今天將的是什么新授內容呢，學(xué)生都在老師精心設計的問(wèn)題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

　　一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材

　　第一個(gè)問(wèn)題：從表中你能知道哪些信息?

　　第二個(gè)問(wèn)題：你還能提出什么問(wèn)題？

　　第三個(gè)問(wèn)題：這里為什么沒(méi)有合計？

　　第四個(gè)問(wèn)題：長(cháng)江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長(cháng)度嗎？

　　學(xué)生估計后在給予數據計算。

　　第五個(gè)問(wèn)題：（打開(kāi)書(shū)第45頁(yè)第3題）這里的統計圖是條形統計圖嗎？

　　上面的教學(xué)環(huán)節中，第一、二個(gè)問(wèn)題是對于“統計”知識老師常用的問(wèn)題，而第三個(gè)問(wèn)題則是老師特意提出的，這里滲透數學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計”是很多統計知識的常常解決的.問(wèn)題，可“合計”在這里就沒(méi)有實(shí)際意義了，如果平時(shí)不加指導，就像我們五年級的學(xué)生還會(huì )提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無(wú)意義的問(wèn)題。第四個(gè)問(wèn)題則充分體現了老師對新課標解讀的實(shí)踐，注重培養學(xué)生的數感和推理能力，可見(jiàn)老師在平時(shí)的教學(xué)中就處處留心創(chuàng )設條件鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維。

　　經(jīng)過(guò)上面對教材的有效處理，才算進(jìn)入正式的第3題的練習指導，但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問(wèn)題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學(xué)本質(zhì)思考要多得的。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生學(xué)習習慣

　　作為資深的老師，在平時(shí)每一節課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習習慣的指導，我從幾個(gè)細節中看到可以看出丁主任的用心。

　　細節一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動(dòng)手操作的畫(huà)圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開(kāi)始寫(xiě)，老師在課中多次提醒、強調讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫(huà)。

　　細節二：在組織交流學(xué)生所畫(huà)的條形統計圖時(shí)，老師用“你能給大家提個(gè)醒，我們畫(huà)圖時(shí)要注意什么？”這樣的問(wèn)句，既提醒了學(xué)生，又沒(méi)有直接告之那么枯燥無(wú)趣，而且的這樣的另類(lèi)強調更易于同學(xué)們接受。

　　細節三：課上當有個(gè)別學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)或搶著(zhù)做時(shí)，老師偶爾采用“表?yè)P×××”來(lái)提醒大家注意，這招對于中低年級的小學(xué)生還是很有效果的，這樣課中就沒(méi)有充滿(mǎn)批評和指責，個(gè)別學(xué)生也能在部分習慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下，主動(dòng)的學(xué)習。

　　三、幾點(diǎn)思考

　　下面是我的兩點(diǎn)思考，可能是吹毛求疵一點(diǎn)。

　　1、雖然鄉鎮小學(xué)家庭電腦普及率沒(méi)有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動(dòng)會(huì )上獲得金牌的數量，也許在查閱的過(guò)程中學(xué)生可能還會(huì )了解到其他的相關(guān)奧運知識。

　　2、課上老師沒(méi)有用多媒體，可能是很多班級電腦有問(wèn)題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時(shí)就更直觀(guān)了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫(huà)條形統計圖注意點(diǎn)和技巧。

　　《統計》評課稿 篇7

　　一、創(chuàng )設合理情境，讓學(xué)習有趣。

　　把抽象的數學(xué)知識融于現實(shí)生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從動(dòng)物運動(dòng)會(huì )說(shuō)起，因為服務(wù)的需要，小熊廚師長(cháng)和小鹿引領(lǐng)員，需要對同一群運動(dòng)員作不同類(lèi)別的統計；然后還是緊緊圍繞這個(gè)比賽場(chǎng)，產(chǎn)生了分類(lèi)統計天氣、遮陽(yáng)帽、獎牌等以完成數學(xué)思考為目的的生活情境。整個(gè)情境串自然合理，沒(méi)有讓人感覺(jué)為情境而情境，為生活化而生活化。同時(shí)，這個(gè)情境串對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，還是很有吸引力的，加上宋老師的語(yǔ)言生動(dòng)而富有感染力，好像他們真的身處數學(xué)童話(huà)王國之中，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂教學(xué)氣氛良好，情感激趣的效果不錯。往深里說(shuō)，這組情境串又都傳遞著(zhù)一個(gè)共同的隱性信息，即分類(lèi)進(jìn)行統計確實(shí)是因為不同的需要而產(chǎn)生的，要善于選擇符合需要的分類(lèi)標準。

　　二、根植已有經(jīng)驗，讓學(xué)習有根。

　　已有經(jīng)驗，在這堂課中可以理解為兩類(lèi)：

　　一是已有的生活經(jīng)驗。像課始，小熊廚師長(cháng)要知道每種套餐各應該準備幾份，就要知道什么？就是基于他們對動(dòng)物相關(guān)生活習性的了解；再如后來(lái)統計好天氣后問(wèn)“根據這些信息，你估計比賽是在什么季節舉行的？你是根據什么信息推測的？”“你對比賽安排和服務(wù)工作，有什么建議嗎？”自主展開(kāi)數學(xué)思考，產(chǎn)生統計的需要或對統計出來(lái)的信息進(jìn)行合乎情理的分析，這些都是有賴(lài)于老師提出的數學(xué)問(wèn)題根植于學(xué)生的已有經(jīng)驗，于是，學(xué)生不會(huì )茫然不答，而是積極互動(dòng)。

　　二是已有的知識或學(xué)習經(jīng)驗。

　　本節課是為了體會(huì )統計結果在不同標準下的多樣性。收集、加工信息，進(jìn)一步組織學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、分析的過(guò)程，根據存在于同一事件里的不同問(wèn)題，選用不同的分類(lèi)標準和計數方法，進(jìn)一步體會(huì )統計的目的，提高開(kāi)展統計活動(dòng)的能力，體會(huì )統計活動(dòng)是為了解決問(wèn)題。有序的收集數據的方法，根據數據做適當的分析，事物有不同的分類(lèi)標準，從表格中能解決一些什么問(wèn)題都是學(xué)生已經(jīng)儲備的知識，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話(huà)喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗；而這些，都是能順利開(kāi)展今天分類(lèi)統計的前提。

　　三、豐富探究層次，讓學(xué)習有味。

　　探究，是數學(xué)課堂的一個(gè)重要活動(dòng)。但探究活動(dòng)必須是有層次有張力的。宋老師的這節課上，較好的體現了這一理念。例題教學(xué)，是為了使學(xué)生感受不同標準分類(lèi)處理數據，是因為所要解決的問(wèn)題不同，不是為了不同分類(lèi)而不同分類(lèi)，此為初步感受；為了看得更清楚，請來(lái)表格朋友來(lái)幫忙讓學(xué)生參與了兩張統計表的形成過(guò)程，組織學(xué)生觀(guān)察統計表，讓他們了解表格的內容和填法，并明白每一項數據的實(shí)際意義，同時(shí)也體會(huì )表格是根據問(wèn)題設計的。此為深化感受。練一練的.第一題，統計天氣情況，老師是出示好表格讓學(xué)生根據不同標準進(jìn)行統計、填表，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷根據標準去收集整理數據的過(guò)程，這是模仿式體驗，帽子練習從分類(lèi)標準的制定，表格名稱(chēng)的填寫(xiě)，再到根據各自的分類(lèi)標準去收集整理，并對自己的統計情況加以分析，這是一個(gè)完整的分類(lèi)統計的過(guò)程體驗，再到后面的獎牌等，形式由獨立到合作，探究層次漸豐漸滿(mǎn)，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節課的思維發(fā)展坡度。當學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動(dòng)時(shí)，他們就不可能是一個(gè)被動(dòng)的觀(guān)察者，模仿者，而是統計活動(dòng)的創(chuàng )造者、發(fā)現者和使用者。這樣的教學(xué)蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)思考、浸透著(zhù)理性的數學(xué)思維，同時(shí)提供給學(xué)生通過(guò)自己的眼和手去認識世界的機會(huì )，及發(fā)展數學(xué)思維能力，又獲得積極的情感體驗。所以，我覺(jué)得這樣的學(xué)習是有味的，既有濃濃的數學(xué)味道，又滲透著(zhù)暖暖的情感溫度。

　　對這節課的思考：

　　從宋老師的一句話(huà)說(shuō)起：在帽子練習中，請你選擇一種最喜歡的標準分類(lèi)統計。雖然本節課的目標：只要體驗統計結果在不同標準下的多樣性，并會(huì )用統計表來(lái)表示數據整理的結果。但是，就像是前面說(shuō)的安排學(xué)生自主的探究活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生體驗到數學(xué)規則是根據生活實(shí)際的需要，為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。而這也正是今天的分類(lèi)統計高于一年級的分類(lèi)的一個(gè)重要原因，直指統計的本質(zhì)價(jià)值，統計不是為了分類(lèi)，而分類(lèi)是為了讓統計結果符合現實(shí)的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標準似乎不妥。是不是可以換個(gè)問(wèn)法：你想了解帽子的什么信息，請選擇一個(gè)合適的標準進(jìn)行統計，然后看看能否回答你的問(wèn)題。

　　《統計》評課稿 篇8

　　本節課是二年級下冊統計教學(xué)的第一課時(shí)，在這節課的教學(xué)，陳老師注意讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生統計一年級、二年級的體重，鼓勵學(xué)生參與到活動(dòng)之中，在活動(dòng)中不斷培養學(xué)生的實(shí)踐能力和獨立思考能力，并加強與同伴的合作與交流。整節課，陳老師語(yǔ)言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的注意力。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為低年級的統計教學(xué)應當注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、復習導入：雖然學(xué)生在一年級時(shí)初步已經(jīng)學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的統計圖表知識，初步認識了條形統計圖（一格表示一個(gè)或兩個(gè)單位）和簡(jiǎn)單的統計表。但經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，大部分學(xué)生已經(jīng)記憶模糊了，復習導入做的.不夠，為后面的探究新知留下了隱患。

　　2、數據記錄：在探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生輪流起來(lái)報自己在一年級時(shí)的體重，其他學(xué)生記錄，其實(shí)二年級的學(xué)生統計能力還達不到如此熟練，這就造成了數據記錄混亂，一年級時(shí)的體重就沒(méi)記清楚，二年級時(shí)的體重記錄的就更混亂，后面的復式統計表就沒(méi)法完成。老師對學(xué)生能力估計失誤，是造成本節課不夠成功的關(guān)鍵。時(shí)間拖沓，后面的練習根本沒(méi)有時(shí)間完成。

　　我認為可以這樣改進(jìn)，學(xué)生說(shuō)體重時(shí)，老師要求放慢速度，老師和學(xué)生一起做記錄，這樣就不會(huì )造成數據統計兩遍，還不準確的局面。

　　3、統計表：陳老師在統計表的表頭問(wèn)題處理上做的特別好，能夠讓調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)探知，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)理解的透徹。

　　4、板書(shū)：整節課，黑板上除了板書(shū)課題外，沒(méi)有任何板書(shū)。 每一節課，黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點(diǎn)，即使在課件中已經(jīng)出示過(guò)了也不能代替板書(shū)。

　　每一節課都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓我們一起認真學(xué)習，認真研究，不斷提高我們的教學(xué)能力。

　　《統計》評課稿 篇9

　　一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，有效設計教學(xué)。

　　美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(cháng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)探索，自主構建，不斷完善與發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會(huì )的理解等因素將會(huì )影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據此展開(kāi)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設計的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節都體現了這種生本理念。

　　1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統計表，問(wèn)“從這個(gè)表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線(xiàn)統計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的'平均身高的折線(xiàn)統計圖，追問(wèn)：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫(huà)復式折線(xiàn)統計圖的需求，并順利過(guò)渡到對復式折線(xiàn)統計圖認識的教學(xué)。

　　2、改變原有先認后畫(huà)的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫(huà)出折線(xiàn)統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線(xiàn)統計圖。接著(zhù)，胡老師又安排了一系列的數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征：點(diǎn)和線(xiàn)，學(xué)會(huì )正確讀圖。

　　二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。

　　我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類(lèi)推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區別的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學(xué)目的。本節課中，胡老師進(jìn)行了2次的對比。

　　1、單、復式折線(xiàn)統計圖對比，使學(xué)生在比較辨別中二次認識復式折線(xiàn)統計圖。

　　2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學(xué)生對兩種統計圖區別認識的一個(gè)練習鞏固，以此深化學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖應用范圍的認識。

　　通過(guò)對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來(lái)，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門(mén)的途徑，增加學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。

　　《統計》評課稿 篇10

　　《折線(xiàn)統計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內容。這一課時(shí)是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖并掌握其特點(diǎn)，進(jìn)一步感受統計在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。聽(tīng)了易老師的這堂課，我覺(jué)得易老師以下幾點(diǎn)做得很好。

　�。�、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)

　　關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。在復習導入環(huán)節，先出示某市1998年-20xx年中小學(xué)參觀(guān)科技館的人數，由此引出條形統計圖，復習了舊知；另一方面在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。

　　2、關(guān)注統計的現實(shí)意義

　　數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，易老師在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的.生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。提供富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，對以下幾點(diǎn)我有著(zhù)自己的看法：

　　1、由于本節課的知識內容比較簡(jiǎn)單，在新知教學(xué)部分，當師生共同畫(huà)好折線(xiàn)統計圖以后，可否放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題再解決問(wèn)題。如果學(xué)生發(fā)現不了，教師再做適當的引導。

　　2、在教學(xué)制作統計圖的過(guò)程中，教師的課件制作得很漂亮，學(xué)生也都能基本掌握畫(huà)圖的方法。然后讓學(xué)生獨立完成統計圖時(shí)，因為有個(gè)別學(xué)生的原點(diǎn)畫(huà)得很大，很不美觀(guān)，教師應該及時(shí)給學(xué)生以提醒。統計圖不僅要畫(huà)得正確，還要做到整潔、美觀(guān)。

　　《統計》評課稿 篇11

　　黃老師執教的《簡(jiǎn)單的數據整理與統計》這節課，學(xué)生思維活躍，積極參與。教師基本功扎實(shí)，調控課堂能力非常強，有很多值得我學(xué)習的地方。

　　本節課里，創(chuàng )設了三個(gè)非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境，非常有新意。一是“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì )”，通過(guò)“怎樣知道每種動(dòng)物各有多少只？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗統計數據的必要性，并通過(guò)討論得出小組分工合作，用“正”字記錄的`方法來(lái)統計數據，并制作成統計表。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗到統計的必要性。第二個(gè)情境是“小明的奶奶向校長(cháng)投訴小明寫(xiě)作業(yè)用了90分鐘”，通過(guò)“校長(cháng)應該怎么做？”而引出調查記錄的數據；通過(guò)“奶奶眼睛看花了，怎么辦？”引出需要整理數據而制作統計表；通過(guò)“看到統計表，校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講？”引導學(xué)生從統計表中去獲取有用的信息。第三個(gè)情境是“四（3）班體育節所得獎券”統計表，通過(guò)“如果明年參加體育節，你能給什么建議？”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生分析統計表的數據。在整個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)情境問(wèn)題引路，調動(dòng)學(xué)生的思維，并充分尊重學(xué)生的想法，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充分體驗到數據整理與統計的必要性、學(xué)會(huì )數據整理統計的方法、以及分析統計表獲取信息。

　　但也提出兩點(diǎn)思考僅供參考。

　　一是內容選擇和教學(xué)目標的確立是否妥當？本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程，培養學(xué)生如何收集數據、整理數據、分析數據的意識和能力。但三年級以前學(xué)生已經(jīng)達到了這個(gè)教學(xué)目標，并且不僅僅學(xué)習了數據的整理與統計，而且已經(jīng)學(xué)習了統計表、象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個(gè)單位）。本學(xué)期是在數據整理與統計的基礎上，重點(diǎn)學(xué)習制作1格表示幾個(gè)單位的條形統計圖。

　　二是學(xué)生的思維到底該開(kāi)放到什么程度？“看到統計表，校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講？”這個(gè)設問(wèn)的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計表，獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認真聽(tīng)講寫(xiě)作業(yè)玩”、“小明寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話(huà)去了”、“小明可能是做家務(wù)去了”……。學(xué)生的思維已經(jīng)遠離教學(xué)目標，這時(shí)教師該怎樣引導？還有部分評委認為，課堂的容量和密度還可提高；中后段教學(xué)過(guò)程離題，本節課應屬教法、學(xué)法課；在引導學(xué)生回答時(shí)，教師沒(méi)能及時(shí)引導到數學(xué)問(wèn)題中來(lái)。

　　《統計》評課稿 篇12

　　我們一同聽(tīng)了李老師的“統計”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，下面我把自己對本節課的感受與大家做個(gè)交流，不妥之處，請各位同仁予以指正

　　我覺(jué)的本節課從整體上看是成功的，具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設計上有以下4個(gè)特點(diǎn)：

　　1、靈活選擇教學(xué)素材。李老師利用了分類(lèi)學(xué)具中的水果讓大家分組統計。

　　2、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣

　　低年級學(xué)生年齡小，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間比較短，教學(xué)中如果創(chuàng )設情境，使學(xué)生融入到情境中，便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節課中李老師充分利用孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片為線(xiàn)索，并貫穿于整節課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們探索新知識的`興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習狀態(tài)中。

　　3、較好的體現了教師角色的轉變

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，強調教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節課在這方面有較充分的體現。首先，教師營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開(kāi)放了師生關(guān)系。其次，教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現問(wèn)題，引導他們進(jìn)行合作交流，思想碰撞。從最后動(dòng)畫(huà)片的統計中，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題，不斷鼓勵學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地選擇、訓練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時(shí)，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。

　　4、重視對學(xué)生的課堂評價(jià)

　　重視對學(xué)生的評價(jià)是新課程倡導的理念之一。評價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習狀況，對學(xué)生的成績(jì)加以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，特別是課堂上的評價(jià)更為重要，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語(yǔ)言，都能激起學(xué)生的強烈求知欲。本節課李老師特別注意了對學(xué)生的評價(jià)，她充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，用各種形式表示對學(xué)生的贊賞，如：你觀(guān)察的真仔細；大家都是小博士，老師相信，只要你們善于動(dòng)腦，將來(lái)一定能夠成為科學(xué)家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語(yǔ)言，一個(gè)贊許的目光，對教師來(lái)說(shuō)并不費勁，但對學(xué)生的影響卻非常大，一位教育家這樣說(shuō)過(guò)，形成性評價(jià)的目的在于告訴學(xué)生在不斷進(jìn)步。

　　本節課的不足之處在于：教學(xué)語(yǔ)言的運用還需加強磨練，尤其是在語(yǔ)氣、語(yǔ)調上還不是很有感染力；學(xué)生合作意識的培養還需要有意識、有計劃的逐步培養。

　　《統計》評課稿 篇13

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識條形統計圖（一格表示多個(gè)單位），確定直條的高度，進(jìn)一步掌握條形統計圖的制作方法，并從中進(jìn)行觀(guān)察、分析。由于學(xué)生對于條形統計圖的制作方法已有了一些經(jīng)驗，與三年級不同的是縱軸上一格不再表示一個(gè)單位，而是表示多個(gè)單位，這給學(xué)生的思維也帶來(lái)了一定的難度。本課的教學(xué)設計力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。本節課的教學(xué)，我認為比較成功的有以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣

　　興趣是探究的起點(diǎn)。課堂引趣，要“精”，要根據所學(xué)內容，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的情境。課一開(kāi)始設問(wèn)：“誰(shuí)知道世界博覽會(huì )？”這個(gè)話(huà)題知道的學(xué)生幾乎沒(méi)有，老師抓住學(xué)生好奇的心理，趁勢介紹世博會(huì )的有關(guān)知識，讓學(xué)生了解世界博覽會(huì )申辦的程序，為下面的'學(xué)習作好鋪墊。接著(zhù)讓學(xué)生欣賞上海申辦世博會(huì )成功的圖片，讓學(xué)生初步感受申辦成功時(shí)全國人民歡欣鼓舞的場(chǎng)面，同時(shí)也激起了學(xué)生想重溫上海申辦20xx年世界博覽會(huì )的整個(gè)投票過(guò)程。本節課從整體上創(chuàng )設了一個(gè)統計上海申辦世博會(huì )各輪投票情況這樣一個(gè)情境，學(xué)生經(jīng)歷了四輪投票，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了新知，而且增強了民族的自信心和自豪感。

　　二、分散難點(diǎn)，掌握畫(huà)法

　　本節課的難點(diǎn)是確定直條的高度，為了突破這一難點(diǎn)教者設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　�。�1）觀(guān)察比較不同。觀(guān)察第一輪的得票統計圖，師問(wèn)：波蘭得了兩票，為什么不畫(huà)兩格？讓學(xué)生觀(guān)察得出：三年級學(xué)習的統計圖一格表示一個(gè)單位，這里一格表示5票（一格表示多個(gè)單位），從而讓學(xué)生明白直條的高度應根據縱軸上的刻度算，這是與三年級的不同之處。

　�。�2）估計直條上的數據。教師把書(shū)上想想做做1的圖改成沒(méi)有數據的，讓學(xué)生估計直條表示的數據大約是多少，再顯示正確答案，讓學(xué)生享受成功、學(xué)會(huì )看圖。

　�。�3）利用多媒體學(xué)會(huì )畫(huà)直條。在試一試中，讓學(xué)生討論：“縱軸上沒(méi)有12，該怎么找？”充分利用集體的智慧討論出辦法，再結合多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了確定直條的高度，并會(huì )畫(huà)直條。

　　這節課的不足主要是：

　�。�1）對學(xué)生“放”的程度還不夠，師生的交流多，生生的互動(dòng)偏少，小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。

　�。�2）練習的的設計如果能與世博會(huì )能聯(lián)系緊密些，那么課堂教學(xué)的整體性會(huì )顯得更突出。

　　《統計》評課稿 篇14

　　1、教師以新的課改理念為指導，注重學(xué)生認識發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和方法、興趣和愿望、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。教師注重引導學(xué)生從統計圖的“原始信息”中，不斷鼓勵學(xué)生盡量說(shuō)與別人不同的問(wèn)題，多角度地去進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，直至“發(fā)布”信息，訓練學(xué)生求異思考，發(fā)散思維。

　　2、學(xué)生依據親身經(jīng)歷的統計題材入手，找到了知識的“源”，是“有感而說(shuō)”，其思路也就“源源不斷”，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊的'思想。學(xué)習活動(dòng)盡量讓學(xué)生感受與體驗，注重學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜想、交流等活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生和形成，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。

　　3、學(xué)習過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷與探索，教師引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習過(guò)程變成問(wèn)題解決過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師角色發(fā)生了較大的變化。

　　4、關(guān)注小組合作學(xué)習，在學(xué)習交流中發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神和合作意識。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培育。

　　5、評價(jià)方式多樣靈活，教學(xué)中能夠正確使用鼓勵性的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生。

　　建議：1、如果在學(xué)生認識統計表和統計圖后，總結出統計表和統計圖的作用，并引導學(xué)生說(shuō)出統計圖和統計表給我們的生活帶來(lái)哪些便利，這節課的效果會(huì )更好。

　　2、本節課的時(shí)間安排適當調整一下，讓學(xué)生多了解生活中的統計圖和統計表及其用途，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)數學(xué)的重要性，從而培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望及興趣。

　　《統計》評課稿 篇15

　　統計在日常生活中應用很廣， 本課是在學(xué)生認識了單式統計表的基礎上，進(jìn)一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。教學(xué)中五山小學(xué)的季老師著(zhù)眼于從學(xué)生的現實(shí)生活，選取學(xué)生身邊的熟悉事例，本著(zhù)數學(xué)生活化的新課程理念，抓住單式統計表和復式統計表的聯(lián)系與區別，進(jìn)行教學(xué)。

　　首先搜集參加各種樂(lè )器的男女生人數，制成的四張單式統計表，通過(guò)分層次的.幾個(gè)問(wèn)題的回答，讓學(xué)生產(chǎn)生需求：有些問(wèn)題不能從單個(gè)的表中直接找到所需的信息。因此，很自然的，學(xué)生產(chǎn)生了將幾張表格疊加在一起的認知，在課中，學(xué)生們慢慢一步步完善著(zhù)自己的設計，簡(jiǎn)化自己的統計表，根據需求設計出了表頭，成功從單式統計表組合成復式統計表�；顒�(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷知識，體驗知識，把新知識納入原有認識結構中，成為有效知識，教師的“教”變?yōu)椤耙�”，學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤疤健�，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論并組合成復式統計表，完成復式統計表表頭的理解這一步驟。

　　在整節課，季老師用一系列的問(wèn)題引導學(xué)生逐步展開(kāi)思維：從這樣設計統計表，你認為怎么樣？你有什么建議？還有什么問(wèn)題？怎樣能使表格變短，而又統計全面？讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統計，這樣統計的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們在這些思維的碰撞中發(fā)展了思維。教學(xué)中，在學(xué)生體會(huì )了復式統計表的優(yōu)點(diǎn)后，季老師還分組合作，讓學(xué)生統計小組內每位學(xué)生參加興趣班的情況，學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、整理信息、制作統計表、分析表格的一系列過(guò)程中，真切體會(huì )到學(xué)有所用。

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我就在思考，課堂上老師可不可以放手，以小組為單位，讓學(xué)生自行創(chuàng )造復式統計表，在每次展示學(xué)生作品之后，讓學(xué)生自己比較體會(huì )別人的設計優(yōu)處，再在此基礎上進(jìn)行二次、三次乃至更多次的修改、創(chuàng )造，最終完成復式統計表。這樣的放手會(huì )花費很多的時(shí)間，但學(xué)生是否可以獲得更多書(shū)本以外的收獲。

　　以上是我聽(tīng)課之后的粗淺想法，還請多多批評指正。

　　《統計》評課稿 篇16

　　為了學(xué)生掌握六年級上冊的扇形統計圖，精心設計導入。我先復習了所學(xué)的折線(xiàn)統計圖、條形統計圖，使學(xué)生在腦海里重現折線(xiàn)統計圖、條形統計圖的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，就是折線(xiàn)統計圖能夠反映總量變化情況；條形統計圖能夠反映各部分數量的具體情況，沒(méi)有能夠出現反映出各部分的.數量與整體數量的關(guān)系，這需要一種統計圖扇形統計圖。這樣能使學(xué)生已有的知識遷移到新的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對新知識探究的積極性，增強學(xué)生對學(xué)習的欲望，培養學(xué)生思維創(chuàng )造能力。

　　教學(xué)過(guò)程，采取拋錨式教學(xué)方法，圓代表是什么，扇形代表是什么，圓與扇形之間有什么關(guān)系，學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)行思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程理解扇形統計圖的特點(diǎn)，理解整個(gè)圓的面積代表整體，各部分扇形的面積代表各部分的數量，理解扇形統計圖各部分與數量關(guān)系，同時(shí)學(xué)生能夠讀懂扇形統計圖，說(shuō)出從圖上獲得信息；教師利用一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生看扇形統計圖獲得的信息，提出數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，感受到學(xué)習知識，運用知識解決問(wèn)題的快樂(lè )，并加深對扇形統計圖的理解。所以采取拋錨式教學(xué)方法能夠使學(xué)生掌握好新知識，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；學(xué)生根據所學(xué)新的知識自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力�？偠�言之精心設計教學(xué)導入，采取恰當的教學(xué)方法，留時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題，留時(shí)間給學(xué)生運用知識提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，既提高教學(xué)質(zhì)量，又提高學(xué)生創(chuàng )新思維能力。

　　《統計》評課稿 篇17

　　《統計》初步知識內容不算很難，但有時(shí)比較繁瑣，很多都要同學(xué)之間的合作，以培養學(xué)生的合作意識和解決問(wèn)題的能力。在數據的收集和整理時(shí)需多合作，而在應到學(xué)生看圖表回答問(wèn)題時(shí)，就要求學(xué)生要獨立思考。在例2的教學(xué)中，先讓學(xué)生討論：你想用那種方法來(lái)記錄？在這些方法中，拿一種最方便？你最喜歡用那種方法？讓同學(xué)們回答了以后，再引導學(xué)生看統計圖和統計表，并與例1的統計圖比較，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣的地方？最后再進(jìn)行小結，在讓學(xué)生做練習時(shí)，很多同學(xué)都能交好地完成。

　　在活動(dòng)中能充分運用激勵性評價(jià)。課程改革所倡導的評價(jià)方式是對學(xué)生的激勵性評價(jià)，是充分尊重學(xué)生的體現。在這節課中，我非常注重運用激勵性語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中，我不僅經(jīng)常運用激勵性語(yǔ)言，還注重給學(xué)生象征性的鼓勵。但是，在這節課中，我沒(méi)有很好地體現小組活動(dòng)。在進(jìn)行小組合作時(shí)有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)一樣，沒(méi)有起到很大的作用。在今后的教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養還應加強。一年級的.學(xué)生，探究的意識和探究性學(xué)習的方法還沒(méi)有真正掌握，在今后的教學(xué)中我會(huì )重視對學(xué)生探究性學(xué)習能力的培養，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )更多的學(xué)習方法。

　　《統計》評課稿 篇18

　　《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材》六年級下冊的統計并不是教學(xué)新的統計方法，而是要求學(xué)生會(huì )綜合應用學(xué)過(guò)的統計知識，能從統計圖中準確提取統計信息，能正確解釋統計結果。通過(guò)教學(xué)，認為要注意的地方有以下幾點(diǎn)：

　　1．注重知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生綜合分析能力。應引導學(xué)生在復習舊知的基礎上重點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )從統計圖中準確提取統計信息，能對統計結果做出正確解釋?zhuān)�并能根據統計結果作出準確的判斷、預測。比如在教學(xué)例1時(shí)，引導學(xué)生分析圖中“其他”部分的具體含義，使學(xué)生明確：“其他”占彩電市場(chǎng)份額的47%，其中可能包含有比A牌更暢銷(xiāo)的彩電。從而使學(xué)生認識到：制作統計圖時(shí)，一定要客觀(guān)準確地反映信息。

　　2、通過(guò)比較，讓學(xué)生懂得不要被統計圖表面的信息迷惑、誤導，要保證所得結論的`真實(shí)性和客觀(guān)性。例如在教學(xué)例2時(shí)，可先讓學(xué)生觀(guān)察統計圖，談?wù)勚庇^(guān)感受和看法，再引導學(xué)生分析統計圖表達和包含的數據信息。提醒學(xué)生不能僅僅關(guān)注統計圖的外在表象，還應了解統計圖所包含的具體的統計信息，才能避免做出錯誤的判斷。

　　《統計》評課稿 篇19

　　落實(shí)新課程理念是我在課堂教學(xué)中的不懈追求，但理想與現實(shí)之間總會(huì )存在一定的距離，教學(xué)的成功與遺憾也會(huì )相依相伴。反思我的這一節課的教學(xué)，我認為我最成功的是：

　　關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習，努力使學(xué)生自己發(fā)現解決問(wèn)題的方法�！痹谡�堂課的教學(xué)設計中，無(wú)論是復習、新授課、練習鞏固我都把學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)放在觀(guān)察、比較、分析判斷上，讓孩子們以自己的眼睛、自己的頭腦、自己的'情感、自己的語(yǔ)言投入其中，充分發(fā)揮了同學(xué)們在課堂中的主人翁地位。我本節課，本人主要圍繞三個(gè)方面引導的：一是認真觀(guān)察統計圖。二是仔細分析統計圖。三是正確判斷統計圖。在這節課上，我只是引導、點(diǎn)撥、評價(jià)和反饋，同學(xué)們在課堂上個(gè)性化的理解與發(fā)表彰顯了同學(xué)們無(wú)窮的學(xué)習潛力。

　　靜下心來(lái)思考，在整節課中存在許多不足之處，課件圖像不太清楚，有的同學(xué)看不清，沒(méi)法進(jìn)行分析、比較和判斷，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。導致本節課，學(xué)生學(xué)習的氛圍不濃。我想只要把本節課課件制作更精致一些，清楚一些，教學(xué)的效果就會(huì )更好一些。

　　《統計》評課稿 篇20

　　在二年級上冊已經(jīng)安排了一些簡(jiǎn)單的統計初步知識，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用不同的方法收集和整理數據，初步認識了象形統計圖和簡(jiǎn)單的單、復式統計表，并能根據統計圖表的`數據提出并解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　因此，我在下冊的這節統計課上，首先以讓學(xué)生齊動(dòng)手操作、與教師共同合作完成統計表與統計圖為回顧舊知識的主要學(xué)習方式，做到與新知識的銜接。隨之，引用兔博士的話(huà)“還可以用下頁(yè)條形統計圖來(lái)表示”導入新知識。在新授知識時(shí)我采用的是懸念式，即“你知道條形統計圖是什么樣子的嗎？”來(lái)激發(fā)起孩子們的好奇心。隨即我出示一張未完成的條形統計圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)統計圖，讓他們自己發(fā)現異同，進(jìn)一步深化知識。接著(zhù)做課本的練習，以檢測鞏固。最后安排立一個(gè)課下調查活動(dòng)，統計我班同學(xué)最喜歡吃的蔬菜。

　　在實(shí)際教學(xué)中有很大的不足，如：由于某些原因，沒(méi)能充分的讓孩子說(shuō)說(shuō)通過(guò)觀(guān)看這個(gè)條形統計圖你知道的什么，尤其是對條形統計圖的橫縱坐標軸分析得不夠透徹。

　　《統計》評課稿 篇21

　　設計這堂課時(shí)我通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的情境導入，讓學(xué)生體會(huì )統計的現實(shí)意義；通過(guò)引導學(xué)生分析兩張單式統計圖，讓學(xué)生感知復式統計圖產(chǎn)生的必要性；通過(guò)中心問(wèn)題的設計，讓學(xué)生展開(kāi)討論，嘗試解決問(wèn)題；

　　一、充分尊重學(xué)生的認知能力

　　學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì )了很多關(guān)于統計的知識，教學(xué)前我翻閱了第一學(xué)段所有有關(guān)統計的教學(xué)內容，找準學(xué)生知識的起點(diǎn)放手讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、描述和分析的全過(guò)程，自主探索復式條形統計圖的繪制方法。學(xué)生能做好的事我不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價(jià)他、鼓勵他。

　　二、引導學(xué)生自主構建知識體系，較好地突出學(xué)生的主體地位

　　在上課的.過(guò)程中我沒(méi)有強制學(xué)生要怎樣去做，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構新的認知結構衡。在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學(xué)生就會(huì )有不同深度的思考，尋找數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。

　　三、尊重學(xué)生，傾注更多的人性關(guān)懷

　　尊重是一種無(wú)窮的力量。整節課，我以欣賞的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、眼神，每一句話(huà)。

　　《統計》評課稿 篇22

　　我們要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，就應讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。為了培養學(xué)生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認識復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )分析復式折線(xiàn)統計圖。

　　我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：

　　一、從生活中引出折線(xiàn)統計圖參加跳繩比賽是學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過(guò)，因此，用這個(gè)作為載體，并且是5個(gè)數據，學(xué)生無(wú)論是在數據呈現，還是制成單式的折線(xiàn)統計圖和復式的折線(xiàn)統計圖后，都是比較容易看出來(lái)的，所以學(xué)生很感興趣，這樣就更容易發(fā)現折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)。

　　二、注意細節的處理：在學(xué)生意識到要把兩張單式的直線(xiàn)統計圖合并起來(lái)以后，我在課件上先出現了兩條黑色的'線(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)考慮有什么辦法來(lái)區分這兩條線(xiàn)，學(xué)生說(shuō)出可以用顏色來(lái)區分，也可以用虛線(xiàn)和實(shí)線(xiàn)來(lái)區分，在說(shuō)線(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生自然而然地意識到要注意圖例的說(shuō)明。這樣，在無(wú)意之中，就讓學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖的基本格式有了更精確的了解。

　　《統計》評課稿 篇23

　　《折線(xiàn)統計圖》是西師大版五年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會(huì )用單式統計表和單式條形統計圖來(lái)表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；了解了統計在現實(shí)生活中的意義和作用，建立了統計的觀(guān)念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線(xiàn)統計圖，單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)除了可以表示一個(gè)數量的多少之外，最主要的作用是表示一個(gè)數量的增減變化情況。我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：

　�。ㄒ唬�、從生活中引出折線(xiàn)統計圖

　　數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。在創(chuàng )設情境部分：通過(guò)非典資料引入“折線(xiàn)統計圖”

　�。ǘ�）、在探索中認識折線(xiàn)統計圖

　　讓學(xué)生觀(guān)察折線(xiàn)統計圖，通過(guò)重點(diǎn)認識點(diǎn)和線(xiàn)來(lái)了解折線(xiàn)統計圖，并說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)過(guò)的折線(xiàn)統計圖，并從圖中得到信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的`能力。

　�。ㄈ�）、在練習中加深對折線(xiàn)統計圖的認識

　　數學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。在練習部分，我設計的練習都是與生活密切聯(lián)系的，讓學(xué)生體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的用處確實(shí)是很廣，讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。

　　《統計》評課稿 篇24

　　這節課我讓學(xué)生上網(wǎng)查找出與生活有關(guān)的扇形統計圖，在課堂上展示。在搜集的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)自學(xué)了扇形統計圖了，對它有了必須的感性認識。讓學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)從自己搜集到的扇形統計圖，獲得了什么信息？最后我讓學(xué)生思考思考，扇形統計圖有什么特點(diǎn)？

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣相當濃厚，用心性很高，感覺(jué)做的比較好的有以下幾點(diǎn)：

　　1、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行釋與應用的過(guò)程，讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行比較，在比較中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣不僅僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且透過(guò)比較學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖都有它獨特的.作用。

　　2、給學(xué)生帶給生活化的學(xué)習材料。從生活中選取數學(xué)無(wú)素，會(huì )讓學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。

　　3、給學(xué)生帶給討論交流的平臺。圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花，在討論中不斷完整自己的知識。

　　《統計》評課稿 篇25

　　扇形統計圖是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。

　　首先，結合本節課的教學(xué)目標讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示預習提綱：

　　1、扇形統計圖是把什么圖形分成了若干份？

　　2、是用什么線(xiàn)來(lái)分的？

　　3、各部分與整個(gè)圓是什么關(guān)系？

　　4、扇形統計圖由哪些部分組成？

　　課上，為了培養學(xué)生的數學(xué)意識，和探索精神，讓他們自己分組交流討論，憑著(zhù)自己的發(fā)現，自己的想法來(lái)探索扇形統計圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導作用，不是絕對的主體作用。

　　通過(guò)這節課的`學(xué)習，我認為切實(shí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，體現“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對于教學(xué)所起到的作用。對于教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現狀，我們教師只有積極準備，才會(huì )有備無(wú)患。

　　《統計》評課稿 篇26

　　本節課的內容是在學(xué)生認識折線(xiàn)統計圖結構、特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課讓學(xué)生初步掌握繪制折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法，并能根據數據進(jìn)行估測縱軸的第一格代表的數量，從第二格開(kāi)始每一格的'數量是多少。

　　成功之處：

　　1、把握好教學(xué)要求，正確繪制折線(xiàn)統計圖。在本節課中不要求學(xué)生會(huì )繪制完整的折線(xiàn)統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整并描述、分析數據就可以了。在教學(xué)中首先通過(guò)做一做的題目，使學(xué)生掌握繪制折線(xiàn)統計圖的方法，然后再過(guò)渡到嘗試繪制完整統計圖，使學(xué)生熟悉其繪制方法，但是不對此作統一要求。

　　2、讓學(xué)生根據數據的特點(diǎn)獨立繪制折線(xiàn)統計圖，便于對比用鋸齒折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。通過(guò)練習十九中第5題，讓學(xué)生靈活進(jìn)行繪制，從而使學(xué)生進(jìn)一步認識鋸齒折線(xiàn)統計圖的特征。

　　不足之處：

　　對于描點(diǎn)的方法沒(méi)有引起重視，從而導致部分學(xué)生找不到要描的點(diǎn)的位置，特別是這個(gè)點(diǎn)是在這個(gè)格中的位置是偏在什么位置上。

　　再教設計：

　　注重數據的位置，讓學(xué)生認真思考每個(gè)數據所在的位置。

　　《統計》評課稿 篇27

　　一、教學(xué)小結。

　　首先利用人們對疫情的高關(guān)注度，由當前疫情熱點(diǎn)導入，由疫情數據的條形統計圖，引入本課單式折線(xiàn)統計圖，能吸引學(xué)生注意力，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣有很大幫助。

　　然后通過(guò)大量的疫情相關(guān)應用題，讓學(xué)生在注意力集中、充滿(mǎn)學(xué)習興趣的前提下聽(tīng)講、做練習，提升了學(xué)習效果，在數學(xué)課中增強學(xué)生數學(xué)應用意識、生命健康意識。

　　最后結合課件實(shí)例和課堂總結，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的廣泛應用，懂得學(xué)習數學(xué)，服務(wù)生活的道理。

　　二、今后打算。

　　講過(guò)本節課后，我感受到了網(wǎng)絡(luò )課程與與傳統課程巨大差異。網(wǎng)絡(luò )課程突破了空間、時(shí)間的許多限制，有自身不可替代的優(yōu)點(diǎn)。但也有備課費時(shí)費神，和學(xué)生互動(dòng)、檢查方面的不便，以及對學(xué)生視力的.的影響等不利條件等。

　　如今后還有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)需要，我會(huì )盡量課前多思考、多準備，盡量?jì)?yōu)化教學(xué)環(huán)節，結合生活特點(diǎn)設計應用題，同時(shí)增強語(yǔ)音親和力，盡量吸引學(xué)生聽(tīng)課興趣，提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)效果。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中多培養學(xué)生的數學(xué)感悟能力，多滲生命健康意識及無(wú)私奉獻意識。

　　《統計》評課稿 篇28

　　小組合作學(xué)習方式充分體現學(xué)生的主體地位，學(xué)生有更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和互相交流的機會(huì )，重要的是要使合作建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎之上，課前我布置了任務(wù)，進(jìn)行了調查統計，真正為學(xué)生的合作學(xué)習做好了準備。課上我讓學(xué)生將小組里統計的結果匯總，這樣就給學(xué)生的合作學(xué)習提供了需要，也讓學(xué)生初步體驗到了統計的必要性。整節課我都為學(xué)生創(chuàng )設了合作型的教學(xué)情景，在對統計結果分析時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生對自己的統計結果進(jìn)行分析發(fā)現問(wèn)題在將統計結果和其他人的進(jìn)行比較，只有學(xué)生進(jìn)行獨立的思考有了交流的需要，合作學(xué)習才是最有效的，最有價(jià)值的。

　　學(xué)生在匯報自己的統計結果時(shí)，會(huì )發(fā)現一些有價(jià)值的`東西。教師能及時(shí)讓學(xué)生對所提問(wèn)題或建議做出決策，需要教師善于把握教育時(shí)機，以便學(xué)生對發(fā)現的問(wèn)題做進(jìn)一步思考，教學(xué)中我沒(méi)有一味的關(guān)注學(xué)生的知識技能，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的情感變化，關(guān)注學(xué)生對待事物的看法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我能注重學(xué)生合作技能的培養，如：注意聽(tīng)取，注意比較和反思，注意獨立思考。

　　《統計》評課稿 篇29

　　扇形統計知識與現實(shí)生活密切聯(lián)系，而且這種方法學(xué)生首次接觸，興趣極濃，熱情極高。正因為這樣，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就不僅僅是數學(xué)知識和技能的建構過(guò)程，更是“生活智慧”的領(lǐng)悟過(guò)程。

　　在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作扇形統計圖。教師在巡視過(guò)程中發(fā)現一位學(xué)生畫(huà)出的圖形很臟、很亂，由于只顧著(zhù)去找做的干凈、整潔的學(xué)生的作品去展示，就沒(méi)有給這位學(xué)生指出，等回過(guò)去再看，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)把原來(lái)的擦掉重畫(huà)了。出現這樣的.情況，我及時(shí)利用這種資源，幫助學(xué)生一起畫(huà)扇形統計圖。請這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的制作過(guò)程：原來(lái)怎么畫(huà)的？為什么后來(lái)又改了？通過(guò)說(shuō)后，讓學(xué)生更加清晰的意識到做統計圖的要求，比單純老師挑選出做的好的同學(xué)的作品說(shuō)服力要強，效果要好。也正因為如此，我們教師最為頭疼的扇形統計圖，本節課學(xué)生畫(huà)得規范、做得整潔，甚至比很簡(jiǎn)單的統計表都做得漂亮。

　　另外,本節課發(fā)現：數學(xué)課要求學(xué)生的語(yǔ)言要干脆、準確，但不能太過(guò)于簡(jiǎn)單。在課中，教師只注重了發(fā)出指令，對每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)缺乏有機性和指向性。也許受老師的影響，學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言不夠規范。這就提醒教師在以后的教學(xué)中，要提高自身素質(zhì)，同時(shí)也要培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。

　　《統計》評課稿 篇30

　　折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖之后安排的，學(xué)生已經(jīng)會(huì )用條形圖表示各種數量。但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。

　　我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下兩方面：

　　一、尊重學(xué)生的認知基礎和生活經(jīng)驗。在“認識折線(xiàn)統計圖”這一教學(xué)環(huán)節中，我沒(méi)有簡(jiǎn)單、直接地將折線(xiàn)統計圖展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據已有的認知基礎和生活經(jīng)驗，運用遷移規律，放手讓學(xué)生自主探索。所以在老師合理的引導下就出現了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖兩種不同的畫(huà)法，通過(guò)對比從而讓學(xué)生更好的認識理解折線(xiàn)統計圖。

　　二、注重體現統計在生活中的作用。統計與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在生活中有著(zhù)廣泛的.應用。在練習中，我搜集了貼近學(xué)生實(shí)際生活的相關(guān)實(shí)例，如：某病人的體溫變化情況、王芳同學(xué)近期數學(xué)測驗成績(jì)情況統計圖等等。讓學(xué)生根據折線(xiàn)統計圖描述數量變化情況，作出合理地分析、判斷和預測，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖在解決問(wèn)題中的作用。

　　《統計》評課稿 篇31

　　折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。

　　我在教學(xué)本節課時(shí)，設計的思路是：初步感知——比較認識——動(dòng)手制作——分析應用，運用這樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較不同特點(diǎn)的統計數據，理解條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的共同點(diǎn)和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線(xiàn)統計圖畫(huà)法的教學(xué)上，我只是在準備找點(diǎn)的方法上做了進(jìn)一步的強調，而放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，再從學(xué)生畫(huà)圖的實(shí)際情況中，糾正學(xué)生在畫(huà)圖中容易出現的.問(wèn)題，如我邊講邊畫(huà)折線(xiàn)，忘記標注數據等現象。接著(zhù)讓學(xué)生爭議這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢？學(xué)生在辯論中明晰兩種形式統計圖各自的特點(diǎn)和區別，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有了更好的認識。

　　最后，讓學(xué)生再通過(guò)交流自己課前調查的信息，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學(xué)生更好的認識折線(xiàn)統計圖和條形統計圖的區別和應用。

　　《統計》評課稿 篇32

　　低年級重在初步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，考慮到低年級學(xué)生年齡小，預習較弱的特點(diǎn)，低年級的目標呈現則以問(wèn)題的形式分層次呈現，目標貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生帶著(zhù)一定的目的進(jìn)行自學(xué)。因此，在《統計》這節課的`設計時(shí)我就充分考慮到了這一點(diǎn)，首先，在教學(xué)中分兩個(gè)層次，呈現了目標。一是在初識分類(lèi)標準，完成統計時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生表述統計表信息，完成教學(xué)目標。二是在學(xué)習了不同的分類(lèi)標準統計結果也不同時(shí)，呈現了學(xué)習目標，讓學(xué)生自主交流，學(xué)會(huì )分析統計表信息和認識不同分類(lèi)標準統計結果的異同�？梢哉f(shuō)學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程積極、主動(dòng)，學(xué)習效果。其次，整節課充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的能力，給學(xué)生充分學(xué)習、交流的時(shí)間和空間，進(jìn)一步培養了學(xué)生的能力。再次，整節課使用同一情境串聯(lián)，使課堂看起來(lái)流暢，在時(shí)間的把握，重、難點(diǎn)的突破上也掌握得比較好。最后在練習的設計上考慮到了學(xué)生的思維特點(diǎn)，分層展示，有序提升。

　　但課堂總有不盡人意的地方，本節在練習設計的最后一題，雖有意圖拓展學(xué)生的思維能力，但未能考慮到整節課情境的應用，第5題的圖片其實(shí)與課本中的主題無(wú)明顯聯(lián)系，因而使用在一個(gè)情境中，顯然有些牽強，有待改進(jìn)。

　　《統計》評課稿 篇33

　　《統計》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在收集、整理、分析數據的過(guò)程中，理解并掌握一格表示多個(gè)單位的條形統計圖。用一格表示多個(gè)單位也是本節的難點(diǎn)。為此，在初步設計教案時(shí)，我根據教材中的情境圖在課前讓學(xué)生進(jìn)行了平衡能力的實(shí)驗，打算從學(xué)生轉圈實(shí)驗情況記錄入手，讓學(xué)生根據數據提出統計問(wèn)題：轉多少圈的同學(xué)最多，轉多少圈的同學(xué)最少？讓學(xué)生體會(huì )到整理數據的必要性。進(jìn)而讓學(xué)生整理統計表、繪制統計圖。在繪制統計圖中引發(fā)問(wèn)題：格子不夠怎么辦？然后把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法，在小組討論、交流、比較中攻破“一格表示多個(gè)單位”這一教學(xué)難點(diǎn)。

　　但是在學(xué)生統計轉圈記錄中，我發(fā)現學(xué)生轉圈圈數差異很大，少的9圈，多的50圈。而且學(xué)生轉圈數相同的不多，這樣再用備課中準備的“轉多少圈的同學(xué)最多，轉多少圈的`同學(xué)最少？”這一問(wèn)題根本無(wú)法進(jìn)行。如果硬是把學(xué)生的轉圈記錄改成課堂所需要的圈數，會(huì )大大削弱學(xué)生學(xué)習的積極性，不利于教學(xué)。經(jīng)過(guò)反復斟酌，我決定 把統計問(wèn)題換成“轉圈數在哪個(gè)范圍的人數最多，在哪個(gè)范圍的最少？”然后發(fā)給學(xué)生統計表四年級-------班同學(xué)轉圈平衡試驗情況統計表。

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