折線(xiàn)統計圖評課稿
以折線(xiàn)的上升或下降來(lái)表示統計數量的增減變化的統計圖，叫作折線(xiàn)統計圖。下面小編為大家搜索整理了折線(xiàn)統計圖評課稿，希望對大家有所幫助。
折線(xiàn)統計圖評課稿1
今天聽(tīng)了吳老師的一節數學(xué)課《折線(xiàn)統計圖》，本課是在學(xué)習條形統計圖的基礎上,來(lái)學(xué)習折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節課看下來(lái)，覺(jué)得吳老師的教學(xué)設計過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖，接著(zhù)通過(guò)手的比劃再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》，過(guò)渡的'很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習：
1、注重了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系�，F在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養學(xué)生的統計意識�！墩n程標準》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數據描述信息，作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統計觀(guān)念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統計圖后，請學(xué)生預測20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預測的理由。從而培養和發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。知識的遷移也叫學(xué)習的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續學(xué)習活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習遷移。本節課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過(guò)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較：條形統計圖和折線(xiàn)統計圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。在認識折線(xiàn)統計圖的基礎上，把折線(xiàn)統計圖和條形統計圖進(jìn)行對比，在觀(guān)察、比較中，體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據增減變化地情況，培養了學(xué)生地統計意識。
折線(xiàn)統計圖評課稿2
《折線(xiàn)統計圖》這一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（蘇教版）四年級下冊中的內容。這一課時(shí)是讓學(xué)生在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖并掌握其特點(diǎn)，進(jìn)一步感受統計在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )數學(xué)與社會(huì )實(shí)際的密切聯(lián)系。條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。學(xué)習了三元實(shí)小聯(lián)合體的教學(xué)設計，我們深刻感受到了他們的亮點(diǎn)所在：
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是對數學(xué)教學(xué)傳統的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)是一個(gè)永恒的話(huà)題，作為一名教師我們應該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，讓它同實(shí)踐一起引導教學(xué)走向深入。三元實(shí)小聯(lián)合體一方面在新課導入時(shí)，先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的統計表，再由統計表引出所學(xué)的折線(xiàn)統計圖，轉化過(guò)程直觀(guān)、自然；另一方面他們在教學(xué)折線(xiàn)統計圖的結構時(shí)又將其與條形統計圖的結構相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎，促進(jìn)知識的遷移，有助于學(xué)生數學(xué)能力的培養和發(fā)展。
2、關(guān)注統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整 和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，三元實(shí)小聯(lián)合體在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。從讓學(xué)生統計氣溫的變化情況過(guò)渡到氣溫變化對人體產(chǎn)生的影響，引出小軍體溫情況統計圖。提供這樣富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。 此外，對以下幾點(diǎn)我們有著(zhù)自己的看法：
1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導向性太強，雖然學(xué)生在對統計表的觀(guān)察中不易想到這點(diǎn)，但可通過(guò)對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過(guò)急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現。
2、在教學(xué)制作統計圖的過(guò)程中，三元實(shí)小聯(lián)合體對教材進(jìn)行了改編，將想想做做第二題作為例題來(lái)講，隨后又設計了讓學(xué)生根據統計表獨立完成統計圖，這點(diǎn)可能對學(xué)生提出了過(guò)高的`要求，因為在教學(xué)用書(shū)上明確指出：在要求學(xué)生制作統計圖時(shí)都先提供了網(wǎng)格，而且橫軸和縱軸也已經(jīng)做了必要的標注，學(xué)生所要做的只是根據數據確定相應點(diǎn)的位置，并連線(xiàn)。這是考慮到學(xué)生學(xué)習是為了學(xué)會(huì )用統計的方法去分析和解決問(wèn)題，發(fā)展統計觀(guān)念；況且隨著(zhù)計算機的普及，用純 手工的方式來(lái)制圖越來(lái)越少。因此適當減少構圖，畫(huà)橫豎線(xiàn)等繁瑣的操作，而讓學(xué)生把注意力集中于畫(huà)折線(xiàn)這一關(guān)鍵環(huán)節，就可讓學(xué)生更好的體驗統計過(guò)程，進(jìn)而掌握統計方法。
修改建議：
1、 在導入中可以同時(shí)出現統計表和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行 對比，發(fā)現各自特點(diǎn)，比較異同，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現獨立分析問(wèn)題的能力。
2、 在鞏固中，可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫(huà)一些什么，標注 一些什么，然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標注�；蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚�(gè)讓學(xué)生填空。篇三：折線(xiàn)統計圖評課稿() 《折線(xiàn)統計圖》評課稿 優(yōu)點(diǎn)：教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)，有的放矢地設計教學(xué)才能讓孩子更有目的，更輕松的學(xué)習。 數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。 不足之處：在導入部分對統計表的分析中，教師就問(wèn)學(xué)生氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，導向性太強，雖然學(xué)生在對統計表的觀(guān)察中不易想到這點(diǎn)，但可通過(guò)對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過(guò)急，使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現。
建議：
在導入中可以同時(shí)出現統計表和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比，發(fā)現各自特點(diǎn)，比較異同，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生充分體現獨立分析問(wèn)題的能力。 《用字母表示數》 優(yōu)點(diǎn)：用貼近學(xué)生生活的實(shí)際例子，將教材中小紅與爸爸年齡用學(xué)生與老師的年齡關(guān)系取代，讓學(xué)生自主學(xué)習，由他們去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，精心設計一系列有層次，有新意有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步充分理解字字母表示數的意義。 不足：公式在一定程度上體現出數學(xué)文化。而教師重點(diǎn)是介紹了公式，是否可 以對其產(chǎn)生的背景和科學(xué)家本身作更多的介紹來(lái)增加數學(xué)文化的滲透。教師應讓學(xué)生舉例說(shuō)明用字母表示數在生活中的應用。 建議：操作和觀(guān)察是學(xué)生獲得知識的重要途徑，學(xué)生應該通過(guò)看一看、摸一摸、擺一擺等直觀(guān)感知活動(dòng)去實(shí)現對它們的理解和掌握。
【折線(xiàn)統計圖評課稿】相關(guān)文章：
折線(xiàn)統計圖的評課稿11-21
折線(xiàn)統計圖的評課稿5篇05-28
折線(xiàn)統計圖的評課稿8篇10-16
《單式折線(xiàn)統計圖》評課稿06-01
《折線(xiàn)統計圖》評課稿集合8篇09-09