《荷花》評課
《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇傳統的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現了教者的設計意圖。
一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學(xué)習方式。
教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng )設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？”這一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)全文。引導學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報的過(guò)程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起�！庇眠@些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導學(xué)生感受美、體驗美。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀�！逗苫ā芬徽n是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點(diǎn)多次引導學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機引導時(shí)又再次引導學(xué)生去讀，在課文結束后，雙配樂(lè )齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì )到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、引導搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《小學(xué)語(yǔ)文課標》提出“努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標�！痹趯W(xué)生的學(xué)習過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號”，引導學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì )說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現了荷花的配樂(lè )畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現荷花的畫(huà)面。在結尾學(xué)生在讀體會(huì )全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了美妙的境界。
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