改變物體在水中的沉浮自評稿

　　《改變物體在水中的沉浮》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第五單元第二課的內容，本課要求學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)改變物體沉浮的探究過(guò)程，獲得關(guān)于物體沉浮與它的重量，體積之間關(guān)系的認識，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的興趣，培養合作創(chuàng )新的良好科學(xué)素養。反思這節課的教學(xué)，我總結出以下的幾點(diǎn)得失：

　　一﹑整個(gè)教學(xué)過(guò)程突顯了學(xué)生的“做”科學(xué)而不是“學(xué)”科學(xué)

　　《科學(xué)課程標準》提出：學(xué)習科學(xué)應該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，而且必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。遵循這個(gè)理念，我從以下兩個(gè)方面努力并取得了比較明顯的效果：

　�。�1）靈活處理教材，為學(xué)生“做”科學(xué)創(chuàng )造了時(shí)間和空間上的條件

　　傳統的教學(xué)方法就是把改變物體在水中的沉浮和設計制作潛艇放在一個(gè)課時(shí)里完成，結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我覺(jué)得本課的重點(diǎn)首先應讓學(xué)生對改變物體在水中沉浮有一個(gè)非常清晰深刻的理解，而要達到這個(gè)目的，就是要騰出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分思考交流，動(dòng)手驗證。因此我打破了以書(shū)為本的傳統作法，將本課設計為兩課時(shí)，第一課時(shí)研究前三個(gè)部分，既改變玻璃瓶的沉浮，改變浮標的沉浮，改變其它物體的沉浮，第二課時(shí)專(zhuān)題研究并設計制作潛艇。這樣，教師就把時(shí)間和空間交給了學(xué)生，從而為學(xué)生“做”科學(xué)創(chuàng )造了最基本的時(shí)間和空間條件。

　�。�2）教師提供結構性的材料，為學(xué)生“做”科學(xué)創(chuàng )造了物質(zhì)條件

　　“工欲善其事，必先利其器”，為了利于學(xué)生的探究活動(dòng)，我選取了幾種典型的結構性材料：玻璃瓶、泡沫板、橡皮泥、浮標、石頭。教材中設計了改變玻璃瓶在水中的沉浮，但是我發(fā)現學(xué)具中所配的玻璃瓶由于制造的質(zhì)量原因，很多玻璃瓶在水中本身就是沉的，容易引起爭議，故而沒(méi)有采用。為了找到這種合適的玻璃瓶，我找到我們學(xué)校的同事，請求她讓她在醫院工作的老公幫忙弄一些玻璃瓶。找來(lái)之后，我用剪刀或小刀將瓶蓋上的金屬包層小心地去掉，然后用消毒液將其消毒洗干凈，然后放在水里先試驗。找來(lái)的這種玻璃瓶和泡沫板體積因素容易控制，通過(guò)增減重量就能改變沉��；橡皮泥可塑性強，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生通過(guò)捏成空心狀或船形，增大體積能上浮。這樣，學(xué)生利用教師提供的材料，通過(guò)合作動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，做好實(shí)驗操作結果的.記錄，進(jìn)行比較，體會(huì )增減重量、體積來(lái)改變物體在水中的沉浮。

　　二﹑創(chuàng )設和諧輕松的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　“興趣是最好的老師”，這句名言聽(tīng)起來(lái)很老套，但若要真正做到，能起到事半功倍的效果。上課伊始，我利用學(xué)生喜歡小魔術(shù)的心理引入，以“小皮球”的沉與浮引發(fā)探究的問(wèn)題，采取說(shuō)、猜、看，引起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，最后又回到一個(gè)小魔術(shù)：“服從命令的潛水艇”上，使學(xué)生的探究興趣、應用科學(xué)知識的能力延伸至課后。在學(xué)生們小組探究之時(shí)，我沒(méi)有當旁觀(guān)者，也沒(méi)有當評判者，我全身心“埋”在學(xué)生堆里，參加他們的討論，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)；在他們匯報時(shí)，我也會(huì )發(fā)表自己的看法、提出自己的疑問(wèn)，有時(shí)還與他們一起爭執；完全改變了以往教師高高在臺上的形象，成為了與學(xué)生一起探索科學(xué)知識奧秘的同伴助手，良師益友。

　　盡管這節課取得了一定的成功，但課后仔細反思，覺(jué)得自己還存在一些不足之處需要在日后的教育教學(xué)過(guò)程中注意和改正的：

　�。�1）結構材料的準備需進(jìn)一步細化到位

　　在改變浮標沉浮這個(gè)環(huán)節中，由于找不到非常理想的實(shí)驗材料，導致部分學(xué)生的探究方向發(fā)生偏移，對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。在這個(gè)環(huán)節中，雖然也讓學(xué)生通過(guò)多種辦法改變浮標的沉浮，但活動(dòng)的重點(diǎn)應該落在“通過(guò)改變浮標的體積來(lái)改變它在水中的沉浮”上，這是與第一個(gè)活動(dòng)的目的區別所在。但由于實(shí)驗用的浮標大小兩頭沒(méi)有固定，部分學(xué)生拿到浮標后，很自然地想到把浮標的大小兩頭拔開(kāi)，通過(guò)改變浮標的重量來(lái)改變它的沉浮。雖然也達到了實(shí)驗的目的，但沒(méi)有卻沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)改變體積改變物體沉浮的探究過(guò)程。我當時(shí)在想，如果課前能夠把結構性材料準備得更充分一些，這些遺憾就不會(huì )在課堂上發(fā)生，探究的目標指向一經(jīng)明確，產(chǎn)生的教學(xué)效果將會(huì )更好。

　�。�2）尚需進(jìn)一步提升科學(xué)課堂的駕馭能力

　　雖然我們希望學(xué)生能積極主動(dòng)，熱情洋溢地參與到科學(xué)課堂的探究活動(dòng)中來(lái)，但這并不意味著(zhù)教師全然可以不管，任憑學(xué)生自由發(fā)揮。在課堂中，出現了很多次學(xué)生還沒(méi)等教師宣布實(shí)驗開(kāi)始就七手八腳地擺弄實(shí)驗桌上的材料動(dòng)手操作的情況；在教師宣布實(shí)驗結束，傾聽(tīng)其它小組匯報交流之時(shí)，仍然個(gè)別小組繼續熱火朝天地操作的情況。教師應該在操作實(shí)驗的過(guò)程中，督促學(xué)生不要大聲喧嘩，能讓大家在一個(gè)良好的環(huán)境中專(zhuān)心地實(shí)驗、記錄；與教師的交流溝通，從而產(chǎn)生1+1>2的結果。

　　通過(guò)這次上課，我學(xué)到了很多知識，進(jìn)一步夯實(shí)了科學(xué)教學(xué)的基礎，同時(shí)也認識到很多自己以前不在意，也不留心的不足，我將在以后的教學(xué)中，刻苦努力，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，讓自己在科學(xué)教學(xué)中有一個(gè)更長(cháng)足的發(fā)展。

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