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與象共舞點(diǎn)評課
王老師，著(zhù)名小學(xué)特級教師，我對其早已心儀許久，無(wú)奈緣吝一面，只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看過(guò)他執教的視頻。非常慶幸的是，王老師應邀來(lái)到青島，我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術(shù)，遂錄感想如下：
一、“從容鎮定”也是一種理念。
許久以來(lái)，我們一直關(guān)注著(zhù)譬如“倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式”之類(lèi)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)理念，而把“從容鎮定”作為教師個(gè)人的素質(zhì)，然而，通過(guò)聆聽(tīng)王老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動(dòng)了，他的語(yǔ)調、神態(tài)、動(dòng)作，都那么舒緩自然，沒(méi)有牽強附會(huì )，沒(méi)有強迫學(xué)習的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對學(xué)生的尊重；只有從容才能讓學(xué)生愿意聽(tīng)其聲；只有從容才能感染學(xué)生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學(xué)生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應答老師的問(wèn)題。是的，“從容鎮定”應該作為一種理念，只有從容鎮定的老師，才能教出從容鎮定的學(xué)生，也只有從容鎮定的課堂，學(xué)生才能深入地思考文本。
二、“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂的最高境界。
王老師曾經(jīng)說(shuō)“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂教學(xué)的最高境界，所謂“無(wú)為”，是指教師不妄為；所謂“無(wú)痕”，是指潛移默化；所謂“無(wú)課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執教的兩節《與象共舞》中，他都比較好地體現了這三個(gè)特點(diǎn)：從檢查預習讓學(xué)生讀成語(yǔ)，到由成語(yǔ)找文中各自然段的中心句，由中心句到重點(diǎn)段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰(shuí)共舞”等等，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節都是水到渠成，環(huán)環(huán)相扣，自然舒緩，學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程不是被牽著(zhù)鼻子走，而似乎是跟著(zhù)一個(gè)長(cháng)者在漫步，與其說(shuō)是聽(tīng)課，不如說(shuō)是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學(xué)生的情感被調動(dòng)，思維被激活，這真是每個(gè)教師都該追求的境界��！
三、“用教材”而非“教教材”
葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過(guò)是個(gè)例子�！比欢�，事實(shí)上，由于應試體制沒(méi)有太大的改變，老師們的應試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績(jì)，當然這樣想這樣做的結果必然是努力把教材講細、講透，把有可能考試的地方強調再強調，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王老師則是在“用”教材，
王老師顯然側重于朗讀的訓練，也就是說(shuō)他把朗讀作為訓練目標和突破口。因此，在讀“共舞”一段時(shí)，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀(guān)眾、大象”等詞語(yǔ)，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂(lè )和和諧，教材在他的手中發(fā)生了變化，學(xué)生在教師設計的不同情境中反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對每個(gè)語(yǔ)言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個(gè)過(guò)程中，教材內容只是王老師訓練學(xué)生朗讀能力的例子。
再者側重于寫(xiě)作的指導，因此，朗讀的形式相對少一些，王老師更注重的是讓學(xué)生在讀中圈畫(huà)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，（如“共舞一段中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”），并抓住那些有靈性的詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，體會(huì )用詞的準確性與表達出的情感。然后，開(kāi)展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書(shū)共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學(xué)生的思維被激活了，內心中涌起了“與xx”共舞的沖動(dòng)，寫(xiě)作激情被充分調動(dòng)，莫說(shuō)是學(xué)生，就連我這個(gè)聽(tīng)課的老師，都產(chǎn)生了寫(xiě)一篇《與xx共舞》文章的沖動(dòng)，然而，請注意，課文五個(gè)自然段，王老師只重點(diǎn)處理了“共舞一段”，為什么？因為這一段最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，看，這就是“用教材”。
四、朗讀能力應是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)
好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字訓練離不開(kāi)朗讀，這就需要語(yǔ)文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手，你看他讀詞、讀句，總是那么有魅力，圍繞一個(gè)“熟視無(wú)睹”讀句子，讓他讀來(lái)，就頗有“親密無(wú)間”之感；圍繞一個(gè)“節奏”，在他讀來(lái)，就有了長(cháng)短、強弱、快慢的變化；圍繞一個(gè)“擁”字讀文，他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質(zhì)，才能讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)想，所以，朗讀應是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)，教師范讀更應是課堂上必不可少的內容。
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