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《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評，歡迎閱讀與收藏。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 1
我第一次試教非常失望，為什么呢？因為我發(fā)現，實(shí)際上這篇課文的教學(xué)是非常難的。學(xué)生沒(méi)有這種災難的情境體驗，這種情感，親人的，骨肉分離的親情的體驗也是少之有少，這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現，我上這篇課文，應該說(shuō)，教師的導是比較多的。我回顧自己的教學(xué)，沒(méi)有向我以前的課那樣瀟灑自如，這就是我覺(jué)得最缺憾的地方。因為當你上這篇課文，會(huì )覺(jué)得真的，幾乎很難瀟灑自如。因為你得緊緊地扣勞情感這條線(xiàn)索。而且這篇課文的情節非常復雜，高潮迭起。那么，最終我改了幾次方案，然后選擇一個(gè)策略，也就是全息閱讀的這種策略，也就是說(shuō)找出一處或兩處，最能折射全文的語(yǔ)段，反復誦讀、反復扣問(wèn)、反復感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。由此在透視人物的內心里，感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現在以下三個(gè)方面：
一、我考慮的就是抓文眼，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
如果具體分析，就父親的形象就有這樣幾幅畫(huà)面可以展開(kāi)，前面悲痛欲絕，但又堅強挺立，這是一幅畫(huà)面；第二幅畫(huà)面就是，許多人都在勸他，但是他堅持著(zhù)要去挖；第三幅畫(huà)面就是父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫(huà)面，這父親的一個(gè)形象就有三幅畫(huà)面可以讓人去分析，于是，我就只抓了第三幅畫(huà)面，父親傷痕累累，堅持著(zhù)，由這幅畫(huà)面輻射開(kāi)去，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。為什么能夠這么做呢？首先，這幅畫(huà)面具有很強的感染力，震撼力，只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛(ài)，包含血淚的情，足以震撼人心。其次，這幅畫(huà)面有很強的輻射力，你看由這幅畫(huà)面完全可以輻射到前面第一幅畫(huà)面，也可以輻射到勸阻的畫(huà)面。第三個(gè)理由呢是這樣抓文眼，關(guān)照文本的閱讀的方法正可以體現閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)，總之在這樣的思想指導下，大家可以看到，我整篇文章的教學(xué)，就是以一條主線(xiàn)兩個(gè)版塊整體規劃，一個(gè)版塊就是感受父親的了不起，第二個(gè)版塊就是感受兒子的了不起。當然這個(gè)了不起并不是一開(kāi)始就提出來(lái)的，我非常注意這點(diǎn)，我前面始終沒(méi)有出現了不起這個(gè)詞，目的何在？就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟，充分體驗以后逐漸明晰，人物的形象逐漸豐滿(mǎn)，要讓學(xué)生經(jīng)歷由感到悟的過(guò)程，這個(gè)了不起是自然而然在學(xué)生心中建立的。
二、要潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文
什么叫感悟，最簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基礎，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂，有情的震撼。這個(gè)情的基點(diǎn)就在于文本，所以我們不能脫離文本。必須引導學(xué)生不斷地扣問(wèn)文本，品味語(yǔ)言，與文本展開(kāi)充分的對話(huà)，由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說(shuō)，我在引導學(xué)生感受父親的了不起的片段，我就層層推進(jìn)。第一層，學(xué)生很淺顯的馬上可以悟到的是時(shí)間長(cháng)，但是他沒(méi)有悟到的是這種累，于是，通過(guò)教學(xué)由時(shí)間長(cháng)引導學(xué)生悟到這種無(wú)法想象的累。這是第一層情感。第二層情感，從沒(méi)人再來(lái)阻擋他，聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現在沒(méi)人來(lái)阻擋他，為什么，因為人們都認為他精神失常，一個(gè)頭腦清醒的人被人誤解，跟乞求幫助的時(shí)候沒(méi)人來(lái)幫助，這是怎樣的一種孤獨跟苦悶呢？這是第二層情感。第三層就是對父親的外貌描寫(xiě)，由此悟到包含血淚的情，悟到那種沉甸甸的愛(ài)，所以這種情感，都是在反復的扣問(wèn)反復的讀書(shū)當中推進(jìn)下去。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，融為一體，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文
在新課程的.背景下，語(yǔ)文的人文性得到前所未有的重視。但是，語(yǔ)文的工具性同樣不能背棄。我想在現階段，我們要研究的是，如果將語(yǔ)文的工具性和人文性相統一的問(wèn)題。我覺(jué)得再生命的課堂如果沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這個(gè)基石，也就成為空中樓閣，生命的質(zhì)量也會(huì )或多或少受到影響。因為我把字詞的教學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)列到課堂，把想象、寫(xiě)話(huà)也列到課中。聽(tīng)說(shuō)感悟也在課堂中進(jìn)行嘗試�？傊�，這次的教學(xué)規模很大，規格也很高，但是，我還是想體現浙江省小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)沈大安先生的倡導的，要體現常規模式下，自然狀態(tài)的真實(shí)課堂，即使不成功，也是無(wú)所謂的。
【點(diǎn)評】
各位領(lǐng)導，各位老師，我個(gè)人認為，盧雁紅老師這兩節高年級的課是非常成功的兩節高年級閱讀教學(xué)。成功之一，注重以學(xué)生的發(fā)展為本�；A教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，評價(jià)老師的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現和主體地位的發(fā)揮，我們老師們都非常清楚，課堂教學(xué)實(shí)際上就是我們老師組織引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的過(guò)程，這就是課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，來(lái)共同實(shí)現具體教學(xué)目標的過(guò)程。因此，我個(gè)人以為，評價(jià)一堂課堂教學(xué)，要以看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果為著(zhù)重點(diǎn)。那么，今天，我們高興地看到盧老師的兩堂課上，孩子們學(xué)習的投入的積極性，主動(dòng)性是非常強的。還要看學(xué)生參與的廣度，我們高興看到孩子們活動(dòng)非�；钴S，從深度上看，孩子們的一些見(jiàn)解都是非常深刻的。
成功之二，盧老師的課堂上體現了工具性與人文性的統一。語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生也認為，語(yǔ)文教學(xué)的根是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，少了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練就不是語(yǔ)文課堂。從現場(chǎng)教學(xué)來(lái)看，已經(jīng)是五年級的孩子了，還是非常重視詞語(yǔ)教學(xué)，詞句教學(xué)，這在一些課堂上到了高年級還認真引領(lǐng)學(xué)生復習字詞已經(jīng)比較少見(jiàn)。應該說(shuō)，盧老師非常重視字詞教學(xué)是難能可貴的。另外在課堂上，老師充分引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、感悟、體驗，也非常重視語(yǔ)感培養。從老師的角度上說(shuō)，讓學(xué)生認真自己去讀書(shū)、去感悟，從某種情況看，比老師的分析講解更為重要，那么，從這堂課的最后結果看，父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來(lái)了。人物的形象為什么那么高大，能夠豎起來(lái)，就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言上的描寫(xiě)，就是因為抓了語(yǔ)言文字，才使課堂上的人物形象高大地樹(shù)立起來(lái)。另外，我總的感覺(jué)是，盧老師在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生細細咀嚼語(yǔ)言，把我們的語(yǔ)文課上出了點(diǎn)語(yǔ)文文學(xué)的味道。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 2
這是一堂競賽講課，在二十九小的大教室中，何智榮老師給我們演示了一堂精彩的語(yǔ)文課。聽(tīng)了之后，自己的體會(huì )很深。下面我就說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)了這堂課的感受。作為一堂精彩的競賽講課，值得我們學(xué)習的地方有很多很多。
首先，何老師的師范技能很全面，教姿教態(tài)很好。無(wú)論是板書(shū)中的粉筆字，還是朗誦中普通話(huà)，都讓我羨慕不已，也暗自慚愧，暗暗下決心，大學(xué)我一定要好好把師范技能練好。在整節課中，何老師大力的“揚”自己的普通話(huà)，這是他的長(cháng)處，他把它發(fā)揮的淋漓盡致。而且“朗誦”對小學(xué)生有很大的作用。何老師不僅自己演示課文的朗誦，而且在每次提問(wèn)之前，都要求學(xué)生把某段或某句話(huà)讀一遍，體會(huì )作者的感情。這樣不僅可以提高了學(xué)生的普通話(huà)，而且讓學(xué)生能夠更好地理解了這篇課文，一舉兩得。據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。在整堂課上，何老師在講臺上很從容，淡淡透出一份自信與教學(xué)熱情，整個(gè)課堂，他控制得自如灑脫�？傊�，何老師的基本功很扎實(shí)。
其次，何老師很注重引導學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生自我思考的能力。在整堂課中，他都是以學(xué)生為主的，很多時(shí)候都是以提問(wèn)的方式引導學(xué)生的思考，在我記錄的筆記中，何老師從一開(kāi)始到課堂結束，每個(gè)環(huán)節都有提問(wèn)學(xué)生。如“讀書(shū)后，為什么他們之間是了不起？”“為什么不直接說(shuō)挖了36小時(shí)，而是說(shuō)挖了8小時(shí)，16小時(shí)，36小時(shí)呢？”…….很多類(lèi)似這樣的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，提倡學(xué)生的主導地位，這是一個(gè)很好的理念。
再次，何老師的教學(xué)手段多樣直觀(guān)。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)手段多樣化通常是吸引學(xué)生的注意力的有效方法之一。在整節課上，何老師結合黑板板書(shū)和多媒體課件，朗誦和播放視頻等等方法向學(xué)生描繪地震悲慘的情景，讓學(xué)生感受地震中那堅定而了不起的父愛(ài)。老師上課不能只有一種手段，這樣小學(xué)生的注意力本身就不強，很容易就分心，但是如果像何老師這樣提問(wèn)題和多樣的教學(xué)手段結合起來(lái)，讓學(xué)生在整堂課沒(méi)有多余空閑的時(shí)間去胡思亂想，這樣，效果會(huì )強很多的。
無(wú)論是一堂多么天衣無(wú)縫的課堂都好，都會(huì )有其不足之處的。這節課也不例外。好的地方很多，但，不足之處也不少。
首先，何老師上課的內容相對小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是太多了，學(xué)生在短短的一節課根本消化不了那么多的知識。這是一堂表演課，學(xué)生們都很配合，把問(wèn)題都答案背的滾瓜爛熟了，紀律也是好的無(wú)話(huà)可說(shuō)，每個(gè)學(xué)生坐的端端正正的，所以，何老師才得以把課上得那么充實(shí)。從生字詞都段落學(xué)習，還包括思想感情總結。但是，在實(shí)際的課堂中，學(xué)生不會(huì )那么“聰明”，也不會(huì )那么聽(tīng)話(huà)的，一堂課根本教不了學(xué)生那么多內容的，應該重點(diǎn)把握好一點(diǎn)。這樣學(xué)生就不會(huì )那么累了。
其次，提問(wèn)的問(wèn)題太多了。在上面我認為提問(wèn)是一個(gè)好的手段，但是，并不是好的就可以濫用。一堂課提幾十個(gè)問(wèn)題，讓人有種喘不過(guò)氣的感覺(jué)，很壓抑。本身小學(xué)生的'課堂就要輕松活潑，才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，符合小學(xué)生的天性。
再次，表?yè)P力度不夠，同時(shí)表?yè)P方式太過(guò)單調。小學(xué)老師必須要學(xué)會(huì )如何正確表?yè)P學(xué)生，因為小學(xué)生把老師都當做權威，老師的一個(gè)表?yè)P也許會(huì )有與眾不同的效果。聽(tīng)了整堂課，老師提的問(wèn)題很多，學(xué)生回答也很多，但是，總的來(lái)說(shuō)表?yè)P還是很少�；卮鹑娴膶W(xué)生，何老師都只是說(shuō)一句“很好”而已。其實(shí)，何老師可以用一些小禮物用來(lái)獎勵學(xué)生，或者可以叫全班學(xué)生共同鼓勵的方式�？傊�，在鼓勵的手段還可以多樣化些。
總的來(lái)說(shuō)，這節課還是一堂很成功的語(yǔ)文課。值得我們這些學(xué)生好好的學(xué)習和思考的。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 3
《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)３８小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的父愛(ài)，所以我在教學(xué)中，力圖創(chuàng )設情景，引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對話(huà)，在品讀中，珍視學(xué)生獨特體驗，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著(zhù)人性的光輝，流溢著(zhù)生命的色彩！
�。�、濃濃的父愛(ài)情滿(mǎn)課堂：
這篇課文讀了讓人感動(dòng)，大地震悲情的發(fā)生卻有了喜劇性、奇跡般的結局，盡管過(guò)程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛(ài)折服。授課老師在教學(xué)設計時(shí)，緊緊把握了課文內容的這條情感主線(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，抓住課文中最能體現父愛(ài)之情的精彩描寫(xiě)有層次、有目的地引導學(xué)生走進(jìn)父親，以情體會(huì )父愛(ài)之情，以心感受父愛(ài)之心。一堂課的教與學(xué)，目標明確，重點(diǎn)突出，“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！币槐楸樯钋榈睦首x在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時(shí)過(guò)去了，就在挖的時(shí)候，會(huì )發(fā)生了什么事情？”……一次次讀文后的想象、感悟在學(xué)生心中蕩漾，整個(gè)課堂是真情是父愛(ài)。
�。�、讀出感受而不是致力于分析：
以往的教學(xué)中，很容易走進(jìn)分析的誤區，為了了解父親怎么想，怎么說(shuō)怎么做，總要把父親的行為掰開(kāi)來(lái)不厭其煩地分析，致使課文內容支離破碎。授課老師在教學(xué)中，從課文的整體入手，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生品讀文句，以讀促思。
課堂回放：
師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”。同學(xué)們把這句話(huà)讀一讀。你讀懂了什么？
�。ㄉ何抑懒擞腥嗽�(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他。）
�。ㄉ簭摹霸佟弊种懒�。課件點(diǎn)紅“再”字）
師：都有哪些人勸阻過(guò)？
�。ㄉ汉眯娜�，消防隊長(cháng)，警察）
師：他們是怎么說(shuō)的呢？我請三個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀一讀他們的話(huà)
師：父親是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？我再請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀（分角色朗讀）
師：面對所有人的勸阻，父親只回答：誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫助我？（課件點(diǎn)擊）你聽(tīng)出了什么？
�。ㄉ骸�
上面的過(guò)程教師關(guān)注了文本，從“８小時(shí)”回到前文，回到地震險情發(fā)生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學(xué)生通過(guò)讀眾人勸解的語(yǔ)言，品味到父親的堅韌，學(xué)生通過(guò)讀父親的同一句話(huà)“誰(shuí)愿意幫助我？你是不是來(lái)幫助我？你是不是來(lái)幫助我？”感悟到父親的執著(zhù)，這里沒(méi)有分析，沒(méi)有過(guò)多地講解，只有讀。如果這部分學(xué)生讀得充分一些，課堂效果會(huì )更好。
�。�、注重學(xué)生的.生活體驗，關(guān)注文本的語(yǔ)言現象
從導入到學(xué)文，授課教師都十分注重學(xué)生的生活體驗。如開(kāi)課伊始，老師板書(shū)：“地震”，隨后和學(xué)生聊：你經(jīng)歷過(guò)地震嗎？（生：經(jīng)歷過(guò)）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實(shí)你們所感受到的只是一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的余震，而大地震的場(chǎng)面更為可怕！你們看�。ㄕn件出示地震災難影像。）在教學(xué)進(jìn)程中，老師關(guān)注文本的語(yǔ)言現象，能夠抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行訓練，如：在語(yǔ)言環(huán)境中正確讀準多音字；在引導學(xué)生體會(huì )父親外貌的描寫(xiě)中，讓學(xué)生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思；尤其在指導朗讀時(shí)，把課文的段落改成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生的情感得到升華！
【提點(diǎn)建議】
閱讀過(guò)程中要引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達形式，透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂文字后面含著(zhù)的意思�！八诹耍感r(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！笔俏恼碌闹攸c(diǎn)、點(diǎn)睛之段。學(xué)習這段時(shí)，如果教師能引導學(xué)生觀(guān)察作者為什么這樣寫(xiě)：“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)”，而不直接寫(xiě)“他挖了36小時(shí)”。學(xué)生通過(guò)關(guān)注文字的表達形式，而后加以想象、情境朗讀，更能走進(jìn)父親的精神世界，體會(huì )那份信念、堅定，那份愛(ài)。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 4
9月17日下午第三節課，我們在三樓微格教室聆聽(tīng)了龔老師執教的《火山和地震》這一課，我感到這節課是一節好課，是一節真真實(shí)實(shí)的、對于我們每個(gè)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)確確實(shí)實(shí)能起到示范作用的科學(xué)課。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)龔老師吧，龔老師教態(tài)自然、大方，語(yǔ)言親切、流暢，板書(shū)工整、有條理，運用多媒體輔助教學(xué)有條不紊，教學(xué)基本功扎實(shí)。
其次，在本節課中，龔老師充分運用多媒體 教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂的教學(xué)效率�；鹕胶偷卣瓞F象，離學(xué)生的知識基礎、生活實(shí)際都比較遠，因此在教學(xué)過(guò)程中，龔老師運用多媒體教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體的多媒體教學(xué)替代抽象、枯燥的課本，以解決無(wú)法跨越的時(shí)空限制，將宏觀(guān)的`地球濃縮進(jìn)教室；把千萬(wàn)年的漫長(cháng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現在學(xué)生眼前；把復雜的地殼運動(dòng)、變得集中、具體和形象，這樣，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。
再次，龔老師采用了教師演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗等形式，不但使學(xué)生對火山噴發(fā)和地震現象的成因從表象認識建立到概念的高度，而且使學(xué)生在觀(guān)察、合作交流、整理信息、科學(xué)實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有了不同程度的發(fā)展。
兩個(gè)細節要注意：
1、酒精燈加熱的方法要指導一下。
2、大屏幕上的課題“火山與地震”，應為“火山和地震”。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 5
“關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用”，無(wú)疑對廣大語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高層次的要求，由以往的內容解讀向語(yǔ)言運用作了一個(gè)巨大的轉變。語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生習得方法，不斷實(shí)踐的平臺，從而實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提升。
縱觀(guān)陳老師執教的《地震中的父與子》
1、課題導入直截了當，讓孩子即刻投入到課文的學(xué)習中，不無(wú)好處�？闪私獾竭@些孩子生活的區域，基本是沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)地震，對有關(guān)地震的信息關(guān)注度也不高，假如課堂前老師能對地震做一個(gè)必要的描述，讓孩子了解到地震是一種可怕的自然災害，會(huì )造成人員的傷亡，財產(chǎn)的損失，為之后的課文學(xué)習鋪上一個(gè)較好的情感基調。
2、字詞過(guò)關(guān)非常扎實(shí)，將文中的重點(diǎn)詞、難詞，以及多音字“血”，通過(guò)各種讀的方式讓孩子切實(shí)印入腦中。
3、課文講了什么內容？講了一件什么事？是陳老師的第一個(gè)語(yǔ)用指導，先讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容。充分了解到孩子的答案后，陳老師指出，在寫(xiě)事的的文章中，可以通過(guò)抓住事物的.起因、經(jīng)過(guò)、結果的方式來(lái)概括課文的主要內容，這無(wú)疑為孩子們點(diǎn)亮了一盞明燈。相信學(xué)生將來(lái)碰到寫(xiě)事的文章時(shí)，會(huì )慢慢學(xué)著(zhù)運用這種方法進(jìn)行正確的歸納與概括。緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，來(lái)加深印象。
4、第二個(gè)語(yǔ)用指導，即為從體現父親了不起的句子中，得出語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的作用。通過(guò)這幾個(gè)方面，來(lái)感受父親的勇敢、偉大、堅持不懈。這對學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)有著(zhù)很好的推動(dòng)作用，在自己寫(xiě)文章時(shí)，也會(huì )逐漸學(xué)著(zhù)運用各種描寫(xiě)方法來(lái)表達自己的意圖�？稍谥�，陳老師緊緊圍繞著(zhù)文章中的三句話(huà)展開(kāi)了具體的剖析，讓孩子談感受，領(lǐng)悟父親的情感。假如在這之后能增加一個(gè)環(huán)節，再找幾個(gè)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生區別一下，緊接著(zhù)在之后圍繞一個(gè)話(huà)題，比如說(shuō)描寫(xiě)母愛(ài)偉大的片段，用上今天學(xué)習的這三種描寫(xiě)方法，做一個(gè)小練筆，不知效果會(huì )不會(huì )更好一些。
綜上所述，得體的教態(tài)，親切的笑容，悅耳的聲音，樸實(shí)的語(yǔ)言，陳老師為我們展現了一堂精彩的“語(yǔ)用”課堂。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 6
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級上冊的一篇感人至深的課文。這篇課文以1994年美國洛杉磯大地震為背景，講述了一位父親在廢墟中堅持不懈地挖掘38小時(shí)，最終救出兒子和其他13位小朋友的故事。文章描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也適于培養學(xué)生的獨立閱讀能力。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師緊扣“父愛(ài)”這一主題，通過(guò)引導學(xué)生深入研讀課文，感受父愛(ài)的偉大力量。首先，教師讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，整體感知課文內容，初步認識父親和兒子的形象。接著(zhù)，教師重點(diǎn)引導學(xué)生品讀描寫(xiě)父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，讓學(xué)生體會(huì )父親在挖掘過(guò)程中的艱辛與堅持，從而感悟到父愛(ài)的偉大。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。通過(guò)小組合作探究、讀寫(xiě)結合等方式，讓學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，逐步提高語(yǔ)文素養。同時(shí)，教師還通過(guò)情境創(chuàng )設、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習課文。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量，難點(diǎn)是理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”的含義。通過(guò)教師的.精心設計和引導，學(xué)生不僅理解了課文內容，還深刻體會(huì )到了父愛(ài)的偉大和兒子與父親之間的互相信任。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當。教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，同時(shí)也注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗。這是一堂成功的語(yǔ)文課。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 7
《地震中的父與子》是一篇情感性很強的文章，它講述了在地震中一位父親堅持不懈地挖掘廢墟，最終救出兒子的故事。這篇文章雖然與學(xué)生的生活有一定的距離，但其中蘊含的父愛(ài)和堅定信念卻深深打動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地運用了多種教學(xué)手段來(lái)引導學(xué)生深入理解課文。首先，教師通過(guò)播放地震相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受到地震的震撼和殘酷，為接下來(lái)的課文學(xué)習做好了情感鋪墊。接著(zhù)，教師引導學(xué)生通過(guò)朗讀、討論等方式，逐步深入理解課文內容。在品讀描寫(xiě)父親挖掘過(guò)程的句子時(shí)，教師注重引導學(xué)生體會(huì )父親的艱辛和堅持，從而感悟到父愛(ài)的偉大。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還注重培養學(xué)生的思維能力和表達能力。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導學(xué)生深入思考課文中的問(wèn)題和人物形象，培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性思維。同時(shí)，教師還鼓勵學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作、演講等方式來(lái)表達自己對課文的理解和感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
本節課的亮點(diǎn)在于教師注重情境的創(chuàng )設和情感的引導。通過(guò)播放視頻、圖片等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受到地震的'震撼和殘酷，從而更加深入地理解課文內容和人物形象。同時(shí)，教師還通過(guò)朗讀、討論等方式，引導學(xué)生逐步深入理解課文內容，體會(huì )父愛(ài)的偉大和堅定信念的力量。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂成功的語(yǔ)文課。教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的思維能力和表達能力，同時(shí)也注重情感的引導和情境的創(chuàng )設。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了課文，深刻體會(huì )到了父愛(ài)的偉大和堅定信念的力量。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 8
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級上冊的一篇感人至深的課文。在這堂課上，教師成功地運用了多種教學(xué)方法，使學(xué)生深刻理解了父愛(ài)的偉大和父子之間的堅定信念。
首先，教師通過(guò)播放地震的相關(guān)視頻和圖片，成功地創(chuàng )設了情境，將學(xué)生帶入了地震的現場(chǎng)，為接下來(lái)的課文學(xué)習做好了情感鋪墊。這樣的導入方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感，使他們在學(xué)習過(guò)程中能夠更深入地體會(huì )文中的情感。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的主體感悟，通過(guò)自由朗讀、合作探究等方式，讓學(xué)生在讀中感悟“父子的了不起”。教師緊緊抓住“了不起”這一關(guān)鍵詞，引導學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句，并通過(guò)對比研讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟父親搶救兒子的艱辛和時(shí)間的漫長(cháng)。這樣的教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養了他們的自主學(xué)習能力。
此外，教師還注重朗讀訓練，通過(guò)不同形式的朗讀，如范讀、個(gè)別讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )父親努力拯救兒子的過(guò)程，所表達出一位偉大父親的'愛(ài)。這樣的朗讀訓練不僅增強了學(xué)生的語(yǔ)感，還使他們在讀中感悟，讀中深化。
總之，這是一堂非常成功的課，教師成功地運用了多種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中深刻理解了父愛(ài)的偉大和父子之間的堅定信念。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 9
在《地震中的父與子》這堂課中，教師以讀為本，通過(guò)情境創(chuàng )設和多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中深化，深刻體會(huì )到了父愛(ài)的偉大和父子之間的堅定信念。
首先，教師通過(guò)精心設計的導入，將學(xué)生帶入了地震的情境，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和情感共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的主體感悟，通過(guò)自由朗讀、合作探究等方式，讓學(xué)生在讀中感悟“父子的了不起”。教師緊緊抓住文中描寫(xiě)父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，引導學(xué)生深入研讀，體會(huì )父親搶救兒子的艱辛和時(shí)間的漫長(cháng)。
此外，教師還注重朗讀訓練，通過(guò)不同形式的朗讀，如范讀、個(gè)別讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )文中的情感，增強語(yǔ)感。同時(shí)，教師還引導學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，深入體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)和情感變化，使他們更加深刻地理解了父愛(ài)的`偉大和父子之間的堅定信念。
值得一提的是，教師在教學(xué)過(guò)程中還注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和思維能力。通過(guò)引導學(xué)生自主尋找讓自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)出自己的感悟，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和表達能力。同時(shí)，教師還通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入思考，鍛煉了他們的思維能力。
總之，這是一堂充滿(mǎn)情感和智慧的課，教師成功地運用了多種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中深刻體會(huì )到了父愛(ài)的偉大和父子之間的堅定信念。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
《地震中的父與子》評課稿及點(diǎn)評 10
《地震中的父與子》是一篇情感性很強的文章，教師在這堂課中成功地運用了情境創(chuàng )設、朗讀訓練和合作探究等多種教學(xué)方法，使學(xué)生深刻理解了父愛(ài)的偉大和父子之間的堅定信念。
首先，教師通過(guò)播放地震的相關(guān)視頻和圖片，創(chuàng )設了情境，將學(xué)生帶入了地震的現場(chǎng)，為接下來(lái)的課文學(xué)習做好了情感鋪墊。這樣的導入方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還有效地調動(dòng)了學(xué)生的情感，使他們在學(xué)習過(guò)程中能夠更深入地體會(huì )文中的情感。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重朗讀訓練，通過(guò)不同形式的朗讀，如范讀、個(gè)別讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )文中的情感，增強語(yǔ)感。同時(shí)，教師還引導學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，深入體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)和情感變化，使他們更加深刻地理解了父愛(ài)的偉大和父子之間的堅定信念。
此外，教師還注重合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)小組合作、討論交流等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對課文的理解。這樣的學(xué)習方式不僅培養了學(xué)生的團隊合作精神，還鍛煉了他們的'思維能力和表達能力。
值得一提的是，教師在教學(xué)過(guò)程中還注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。通過(guò)引導學(xué)生自主尋找讓自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)出自己的感悟，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和獨立思考能力。同時(shí)，教師還通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入思考，使他們在學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之，這是一堂充滿(mǎn)情感和智慧的課，教師成功地運用了多種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中深刻體會(huì )到了父愛(ài)的偉大和父子之間的堅定信念。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
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