譯林版英語(yǔ)四年級下冊Unit 7 What’s the matter評課稿

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的譯林版英語(yǔ)四年級下冊Unit 7 What’s the matter評課稿，希望對大家有所幫助。

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　　四年級上的是譯林版四年級下冊Unit 7 What’s the matter?的Story time板塊。賽課是以同課異構的形式開(kāi)展的。

　　本單元的Story time的教學(xué)目標是依托文本情景理解會(huì )說(shuō)單元部分詞匯：thirsty，water, ill, tired，初步運用文本情景表達基本信息：What’s the matter? I’m …Can I have…? Here you are. Come and have… I want to… Good night.

　　我聽(tīng)課的整體感受就是這幾節課都上得非常的扎實(shí)、實(shí)在，對學(xué)生的朗讀訓練到位。通過(guò)適當鋪墊、整體感知、理解掌握、嘗試運用這一小學(xué)生自然習得的學(xué)習規律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在自然創(chuàng )設的情境渲染下，教師與學(xué)生的Free talk中幫助學(xué)生理解詞匯，避免了刻板的詞匯操練。

　　凌老師的課流暢自然。第一步：以If you’re happy這首歌開(kāi)篇，快速收攏了學(xué)生的注意力，活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又以happy為主旋律，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，如hot, cold, happy, thirsty, hungry等。接下來(lái)很自然地過(guò)渡到讓學(xué)生用已學(xué)詞匯預測劉濤的情況。

　　第二步：快速導入話(huà)題后，讓學(xué)生根據預測的信息，第一時(shí)間親密接觸文本。通過(guò)追問(wèn)How do you know it？進(jìn)行細讀課文。用聽(tīng)錄音輸入文本信息的反思引出新語(yǔ)言點(diǎn)Come and have a pie.在情景中知道朗讀和替換練習，在說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)中習得語(yǔ)言。

　　基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生進(jìn)行母子對話(huà)的.創(chuàng )編，再揭示文本信息。讓學(xué)生用What would you like? Would you like some water? This glass of water is for you.等已有句型，根據情景模擬對話(huà)，找到學(xué)生學(xué)習新知的就近發(fā)展區。

　　圖3包含Ticking time中的兩項目標：I can use What’s the matter? I can talk about feelings.因此教師通過(guò)豐富文本的場(chǎng)景，增加語(yǔ)言的輸入量，加入劉濤tired的原因，讓學(xué)生在理解和獲得情感體驗的基礎之上朗讀，操練句型。

　　最后一幅圖故事性地收尾，通過(guò)看圖及指導朗讀引導學(xué)生體驗一家人相互關(guān)愛(ài)，其樂(lè )融融人的心情。

　　本節課的理解掌握環(huán)節，教師通過(guò)朗讀故事、表演故事、總結故事這四個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生深入理解故事的細節，在朗讀中內化詞匯學(xué)習，訓練學(xué)生跟讀和模仿的習慣，培養他們良好的語(yǔ)感和正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，提高了學(xué)習的實(shí)效性。

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　　亮點(diǎn)：

　　情境創(chuàng )設生動(dòng)：授課教師通過(guò)角色扮演、情景模擬等互動(dòng)方式，如模擬醫生和病人對話(huà)，讓學(xué)生在貼近生活的情境中學(xué)習和運用新詞匯（如headache, fever, cold等）和句型（如“I have a...”），這樣的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。

　　多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體課件展示各種身體不適的圖片和動(dòng)畫(huà)，配合清晰的英文說(shuō)明，幫助學(xué)生直觀(guān)理解詞匯意義，同時(shí)增加了課堂的趣味性和信息量，使抽象的`健康概念具體化、形象化。

　　分層次教學(xué)：教師根據學(xué)生的英語(yǔ)水平差異，設計了不同難度的任務(wù)，如基礎較好的學(xué)生可以嘗試復述或自編對話(huà)，而基礎較弱的學(xué)生則從模仿跟讀開(kāi)始，確保每位學(xué)生都能在適合自己的層面上得到提升，體現了因材施教的原則。

　　情感教育融入：在教授健康相關(guān)詞匯的同時(shí)，教師還引導學(xué)生關(guān)心他人，如討論當朋友不舒服時(shí)應如何表達關(guān)心和提供幫助，培養了學(xué)生的同理心和社會(huì )責任感。

　　改進(jìn)建議：

　　加強語(yǔ)言輸出練習：雖然情境模擬很有效，但部分學(xué)生可能因為害羞或不自信而減少發(fā)言機會(huì )。教師可以設計更多小組活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在小范圍內先進(jìn)行對話(huà)練習，逐步增加他們的口語(yǔ)輸出機會(huì )，并給予及時(shí)的正面反饋，增強其自信心。

　　融入文化差異教育：在討論健康話(huà)題時(shí)，適當引入不同文化背景下人們對于常見(jiàn)疾病的看法和處理方式，可以拓寬學(xué)生的國際視野，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)習增添了文化背景，使學(xué)習內容更加豐富多元。

　　強化實(shí)際應用能力：在掌握基本句型后，可以設計一些實(shí)際應用場(chǎng)景的模擬，比如模擬撥打急救電話(huà)、編寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的健康小貼士等，讓學(xué)生將所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題，提高英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。

　　評估與反饋機制：建立更加細致的形成性評價(jià)體系，不僅關(guān)注最終的測試成績(jì)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步和遇到的困難。通過(guò)小測驗、同伴互評、自我反思等多種形式收集反饋，及時(shí)調整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成長(cháng)。

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　　優(yōu)點(diǎn)：

　　情境融入自然：教師通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景（如模擬醫生問(wèn)診、角色扮演等），讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習和運用新詞匯和句型，如“Whats the matter?”、“I have a headache.”等，這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。

　　多媒體輔助教學(xué)：合理利用多媒體資源，如動(dòng)畫(huà)視頻、圖片和音頻，不僅豐富了課堂內容，還幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解各種疾病的癥狀，為語(yǔ)言學(xué)習提供了生動(dòng)的視覺(jué)支持。

　　分層次教學(xué)：教師注意到了學(xué)生之間的差異，通過(guò)小組合作學(xué)習、分層任務(wù)布置等方式，確保不同學(xué)習能力的學(xué)生都能在適合自己的難度上獲得進(jìn)步，體現了因材施教的教學(xué)理念。

　　改進(jìn)建議：

　　加強文化意識培養：在介紹病癥及應對措施時(shí)，可以適當融入一些跨文化知識，比如不同國家對于常見(jiàn)疾病的不同處理習慣，拓寬學(xué)生的國際視野。

　　教學(xué)實(shí)施評價(jià)

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　互動(dòng)性強：課堂上師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生之間的配對活動(dòng)和小組討論活躍，有效促進(jìn)了語(yǔ)言輸出，使學(xué)生在實(shí)際交流中鞏固新知。

　　即時(shí)反饋：教師能夠及時(shí)對學(xué)生的表現給予正面鼓勵和具體指導，尤其是在發(fā)音、語(yǔ)法錯誤糾正方面，既保護了學(xué)生的自尊心，又確保了學(xué)習的.準確性。

　　情感態(tài)度培養：在教授健康相關(guān)詞匯的同時(shí)，教師不忘引導學(xué)生關(guān)注他人健康，培養學(xué)生的同情心和互助精神，實(shí)現了語(yǔ)言學(xué)習與情感教育的有機結合。

　　改進(jìn)建議：

　　時(shí)間管理需優(yōu)化：部分環(huán)節如角色扮演的時(shí)間安排稍顯緊張，建議教師提前做好時(shí)間規劃，確保每個(gè)活動(dòng)都能充分展開(kāi)，學(xué)生有足夠的時(shí)間練習和展示。

　　教學(xué)效果評價(jià)

　　從學(xué)生的表現來(lái)看，大多數學(xué)生能夠掌握本單元的核心詞匯和句型，能夠在模擬情境中自如地表達身體不適和提供幫助的建議，顯示了較好的語(yǔ)言運用能力。此外，學(xué)生間的合作更加默契，表現出積極的學(xué)習態(tài)度和互助精神，說(shuō)明本單元的教學(xué)目標基本達成。

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