認識方程評課稿（精選14篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的認識方程評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　認識方程評課稿 篇1

　　張老師是我們數學(xué)組的優(yōu)秀教師，他今天講課的內容是《從算式到方程》，這是人教版七年級上冊第三章一元一次方程的起始課。整堂課給我的感覺(jué)是非常細膩、流暢。

　　學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過(guò)方程，張老師先學(xué)生舉例出一些方程，然后一起歸納出方程的定義。為了讓學(xué)生更好的理解方程的定義，張老師讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，并配上相關(guān)的練習。

　　尋找雞兔同籠問(wèn)題的解決辦法。

　　1、算術(shù)方法；

　　2、方程方法。

　　從而讓學(xué)生對列方程解決實(shí)際問(wèn)題感興趣。

　　緊接著(zhù)用一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引出本節課的重點(diǎn)：如何設方程解應用題。張老師先讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生思考，并上臺畫(huà)示意圖。這樣，有利于學(xué)生對題目的深入理解。示意圖很直觀(guān)的反映了行程問(wèn)題的各個(gè)量之間的關(guān)系。根據題目設出未知數后，張老師引導學(xué)生將各個(gè)量用表示出來(lái)，然后根據題意列出方程。這里張老師做得非常完美。應用題中各個(gè)量的關(guān)系是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不知道如何下手，張老師的這種分析方法讓學(xué)生真正體會(huì )到了解應用題的'妙招。列出方程，張老師讓學(xué)生思考還有沒(méi)有其它設未知數的方法。再一次將這個(gè)問(wèn)題理解透徹。

　　從特殊到一般。由一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生總結出列方程的各個(gè)步驟：1設2審3找4列。從一般到特殊，再一次回歸到雞兔同籠問(wèn)題。通過(guò)一些有簡(jiǎn)單的練習，讓學(xué)生明白如何列方程，然后讓學(xué)生觀(guān)察所列方程的特點(diǎn)，得出一元一次方程的定義。并通過(guò)一些方程對定義進(jìn)行鞏固理解。

　　最后，張老師讓學(xué)生自我總結，在這一節課學(xué)到了什么。

　　張老師的課堂有非常多的地方值得我學(xué)習，本堂課由于張老師對學(xué)生不夠熟悉，所以課堂上面學(xué)生的參與面不夠廣。

　　認識方程評課稿 篇2

　　新課標五年級上冊“稍復雜的方程”這部分內容共有三道例題。它們的共同點(diǎn)是每道例題都擔負著(zhù)教學(xué)列方程和教學(xué)解方程的雙重任務(wù)，是本單元的難點(diǎn)。學(xué)習內容難，課堂時(shí)間又只有35分鐘，我覺(jué)得這樣的安排對學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)難度太大。為此周老師很好得進(jìn)行處理，把解方程的方法先教學(xué)完。這樣本節課的教學(xué)任務(wù)相對來(lái)說(shuō)少了，重點(diǎn)放在教學(xué)列較復雜的方程上。教學(xué)中要求學(xué)生先找出等量關(guān)系，再根據等量關(guān)系列出方程，然后再解方程�？凑麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，周老師的教學(xué)設計比較合理，條理清楚，一環(huán)扣一環(huán)。而周老師始終以親切的教態(tài)引導學(xué)生，很自然、很親切。課始周老師出示3句話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出各題的數量關(guān)系：

　�。�1）足球的單價(jià)是籃球的2倍。

　�。�2）足球比籃球重600克。

　�。�3）白色皮的塊數比黑色皮的2倍少4塊。

　　這個(gè)安排為學(xué)習新知識做了很多的`鋪墊。其中引導學(xué)生把第3句話(huà)的數量關(guān)系分析清楚則是重中之重。把這句關(guān)鍵句分析透徹，然后再出示完整的題目，降低解決問(wèn)題的難度。

　　當學(xué)生有多種解答結果時(shí)，周老師引導學(xué)生根據數量關(guān)系，理清思路，啟迪思維，學(xué)會(huì )解答方法。并從中讓學(xué)生體會(huì )列方程在具體題目中的優(yōu)越性。

　　幾點(diǎn)不成熟的想法：

　　1、線(xiàn)段圖利用得還可以再充分點(diǎn)。當學(xué)生有多種思路時(shí)，如果我們借助線(xiàn)段圖來(lái)分析的話(huà)，可能效果更好。

　　2、要讓學(xué)生明確什么與什么進(jìn)行比較，比較結果是什么。引導學(xué)生根據大數、小數、相差數來(lái)列數量關(guān)系，讓學(xué)生明確黑色皮的2倍看作一個(gè)整體，是大數，白色皮的塊數是小數，4塊是相差數。這樣可能學(xué)生會(huì )想出多種數量關(guān)系式，不像今天學(xué)生思維比較單一，只能說(shuō)一種。不過(guò)，考慮到新課程解方程的麻煩，我認為順著(zhù)題目思路的用黑色皮的2倍—4塊=白色皮的塊數，這種方法最好。

　　認識方程評課稿 篇3

　　《分式方程》是《分式》一章的重要內容，也是方程體系中不可或缺的重要組成部分，該課的教學(xué)目標是了解分式方程的概念；會(huì )解可化為一元一次方程的分式方程；以及了解增根的概念，會(huì )對分式方程進(jìn)行根的檢驗。車(chē)勝鳳老師根據教材的內容和學(xué)生的實(shí)際，對本節課進(jìn)行了精心設計，主要突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用，體現了課改的新理念，取得了良好的'教學(xué)效果，以下是本課的一些亮點(diǎn)：

　　1．導入自然，環(huán)環(huán)相扣。

　　車(chē)老師首先出示一些代數式，讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)列出已學(xué)過(guò)的方程，自然引出一元一次方程及其解法，然后再讓學(xué)生列出幾個(gè)“不同的方程”，從而引出分式方程的概念，通過(guò)類(lèi)比、轉化等一系列數學(xué)思想方法，得出分式方程的一般解法，以問(wèn)題串的形式拋出問(wèn)題，從易到難，分解了難點(diǎn)。

　　2．開(kāi)放練習，放手探究。

　　練習環(huán)節車(chē)老師不囿于教材習題安排，而是充分利用學(xué)習材料，繼續讓學(xué)生互編互解，讓學(xué)生在理解概念、初步掌握解法的基礎上，進(jìn)行有效的合作。放手讓學(xué)生經(jīng)歷方程的產(chǎn)生以及求解的過(guò)程，及時(shí)鞏固所學(xué)知識，有效提高課堂效率。

　　3．形式多樣，體現學(xué)本。

　　《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”�！皩W(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程”�；�于上述理念，本節課靈活運用多種教學(xué)方法，既有教師的引導、講解，又有學(xué)生的獨立思考、小組討論、全班交流，這些豐富多彩的教學(xué)形式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效突破難點(diǎn)，體現了新課改以生為本的要求。

　　“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，本節課也不例外。例如：

　　1．學(xué)生對分式方程產(chǎn)生增根原因不清楚，做題過(guò)程中部分同學(xué)還忘記檢驗。增根是怎么回事?由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。它是中考�？嫉目键c(diǎn)，也是比較容易失分的地方。

　　2．教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。

　　3．解分式方程時(shí)，如果分母是多項式，應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母。

　　總之，本節課概念性知識比較多，而這些知識是學(xué)生已有知識的延伸，因此合理安排好已有知識與新知識，以及新知識中各知識點(diǎn)之間的銜接就顯得尤為重要。車(chē)老師充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，采用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，值得我們學(xué)習。

　　認識方程評課稿 篇4

　　靈武市第四小學(xué)牛曉飛說(shuō)實(shí)話(huà)，我比較喜歡聽(tīng)天空有風(fēng)的課，因為從馬軍花那兒經(jīng)常能聽(tīng)到一些非常新的教學(xué)方法，開(kāi)拓我的思路，今天也不例外，收獲頗多，我把它記下來(lái)，和您一起交流，希望得到您的指導。

　　上課內容是新學(xué)期的第一課時(shí)--《方程》，她準備非常充分，沒(méi)有利用現成的課件，自己精心設計了幻燈片，安排了四個(gè)環(huán)節，為這節課的'成功做了非常好的鋪墊。

　　第一環(huán)節：她打破課本中為他安排的例題，從生活中常見(jiàn)的學(xué)生喜歡玩的蹺蹺板入手，兩個(gè)學(xué)生體重不相等和相等的幾種情況，大大吸引了孩子們，緊接著(zhù)引入了書(shū)中的例1，如果想知道某個(gè)物體的重量就需要用到砝碼，在老師的設計下，學(xué)生自己總結了算式：20<5020+30=50.，并獨立完成了書(shū)中的例1。

　　第二環(huán)節：紅隊和白隊進(jìn)行體育比賽，紅隊得了40分，白隊得了50分，紅隊再追x分，比分會(huì )怎么樣?學(xué)生猜測三種結果，老師適時(shí)地板書(shū)：40+x<50，40+x>50，40+x=50，巧妙地突破了例2的難點(diǎn)，學(xué)生獨立完成例2時(shí)，全班幾乎沒(méi)有錯，老師又從例2中板書(shū)了如下幾道算式;50+x>100

　　X+50<200

　　50+50=100

　　X+50=150

　　2x=100

　　第三環(huán)節：老師讓學(xué)生根據上面的算式特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，得出等式和不等式兩類(lèi)，然后又從等式中找出了方程和非方程，并由學(xué)生自己總結了方程和等式之間的關(guān)系，嘗試用集合圈表示出來(lái)，運用了遷移的教學(xué)方法，效果較好。

　　第四環(huán)節：通過(guò)練習鞏固了今天的所學(xué)知識，學(xué)生掌握情況還是很不錯的。

　　這節課聽(tīng)下來(lái)總體感受如下

　　1、每一個(gè)知識點(diǎn)的引入都很巧妙，讓兩個(gè)例題的教學(xué)都有水到渠成的感覺(jué)。

　　2、學(xué)生利用已有的學(xué)習經(jīng)驗，自己總結出這節課的教學(xué)重難點(diǎn)，主體地位被發(fā)揮的淋漓盡致。

　　3、教師每個(gè)環(huán)節的設計都是比較到位的，關(guān)鍵時(shí)刻主導地位引領(lǐng)的也不錯。

　　4、教師在課上和學(xué)生相當平等，“請”字始終掛到嘴上，課堂氣氛很融洽。

　　最后感謝天空有風(fēng)讓我學(xué)到這么多，更是贊嘆她對教育的執著(zhù)，我要向她學(xué)習。

　　認識方程評課稿 篇5

　　12月18日下午第一節課高二數學(xué)全體教師共同聽(tīng)取了張善和老師《拋物線(xiàn)及其標準方程》一課，課下組內教師對本節課進(jìn)行評議，主要內容如下：

　　1、本節課教師將導學(xué)案提前及時(shí)發(fā)給學(xué)生完成預習。這種處理方式，充分體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又能在課堂上節省時(shí)間，提高課堂效率。課上教師結合導學(xué)案，通過(guò)小組合作探究活動(dòng)突破難點(diǎn)，體現重點(diǎn)。

　　2、通過(guò)“觀(guān)察”、“思考”、“探究”等一系列數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、分析、概括的能力以及邏輯思維的能力，并進(jìn)一步感受坐標法及數形結合的思想。

　　3、通過(guò)小組合作進(jìn)一步培養學(xué)生合作、交流的能力和團隊精神，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，養成良好的學(xué)習習慣；同時(shí)通過(guò)欣賞生活中一些拋物線(xiàn)型建筑，不但加強了學(xué)生對拋物線(xiàn)的感性認識，而且使學(xué)生受到美的享受，陶冶了情操。

　　4本節課采用了學(xué)案導學(xué)法、直觀(guān)演示法和啟發(fā)法。真正意義上實(shí)現了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，在課堂上教師能夠使用多媒體教學(xué)平臺，直觀(guān)演示拋物線(xiàn)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察中感悟，在觀(guān)察中總結，為之后的由形到數打下基礎，在演示的過(guò)程中滲透啟發(fā)引導法，教師能夠正確引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖像揭示本質(zhì)，從而得到正確的定義。

　　5本節課教學(xué)層次分明，脈絡(luò )清晰。課前準備的主要載體為導學(xué)案，課上以投籃為情境引入，結合幾何畫(huà)板演示，自然引出拋物線(xiàn)的概念，在總結了相應知識點(diǎn)之后，及時(shí)進(jìn)行例題的鞏固和練習題的'應用，由“活學(xué)”升華為“活用”，沒(méi)有出現浪費課堂時(shí)間的行為。

　　6、教學(xué)效率高，課堂容量很大，學(xué)生思維活躍，大部分學(xué)生能積極配合老師并參與課堂活動(dòng)，能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，掌握了相關(guān)的基本知識，還開(kāi)拓了思維，學(xué)生在民主、合作、探究的氛圍中獲得了新的認識和和情感體驗。

　　總體來(lái)說(shuō)：本節課課堂結構設計合理，講練時(shí)間安排得當，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，極大限度的提高了課堂教學(xué)效率，體現了啟發(fā)式教學(xué)原則和教師對學(xué)生的合理指導，使學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習，自主學(xué)習，從而達到會(huì )學(xué)和學(xué)會(huì )的最終目的。整節課都深刻體現了教師的“導”與學(xué)生的“學(xué)”這種新課程教學(xué)理念。

　　認識方程評課稿 篇6

　　前段時(shí)間聽(tīng)了張老師的《圓的標準方程》，我覺(jué)得張老師教學(xué)方法把握得當，對新課程理念的領(lǐng)會(huì )深刻，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。她的教學(xué)構思，教學(xué)方法使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，使我們聽(tīng)課者真正感受到數學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)目標

　　從張老師設計的三維目標來(lái)看，目標廣度和深度的設計都符合數學(xué)課程標準和教材的要求，也符合學(xué)生實(shí)際，以下分點(diǎn)來(lái)談：

　　(1)知識與技能制定的目標非常明確、具體且簡(jiǎn)明扼要，這樣便于實(shí)施，便于檢測，如目標中的根據圓心坐標、半徑熟練地寫(xiě)出圓的標準方程，提法很明確、具體，可以讓學(xué)生很清楚地知道這節課主要要做什么；

　　(2)過(guò)程與方法這個(gè)目標要求在探究知識的過(guò)程中兼顧能力的培養，如學(xué)生的自主探究能力；

　　(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這個(gè)目標體現了對學(xué)生學(xué)習興趣和良好的學(xué)習品質(zhì)的培養，如勤于思考、勤于動(dòng)手。

　　二、教材內容

　　張老師這節課的主要內容為：圓的標準方程、點(diǎn)與圓的`位置關(guān)系以及圓的標準方程的應用，教學(xué)內容緊扣目標、反映目標。

　　圓的標準方程中的設計包含了正反兩方面：一是圓上任一點(diǎn)都滿(mǎn)足，二是滿(mǎn)足的點(diǎn)都在圓上，這樣的設計可以提醒學(xué)生圓的標準方程的定義里包含了兩方面的內容。對于點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的探究，非常自然，讓人有一種水到渠成的感覺(jué)，學(xué)生探究起來(lái)也非常輕松。圓的標準方程的應用旨在用待定系數法求圓的標準方程，可以看出每道題都是教師精挑細選的，并且題目的安排由易到難，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

　　所以，這堂課的教學(xué)內容具有科學(xué)性、思想性，也無(wú)知識性和原則性錯誤；對重、難點(diǎn)的處理很到位，通過(guò)探究活動(dòng)突破了難點(diǎn)，體現了重點(diǎn)，比如說(shuō)對于圓的標準方程的應用這個(gè)難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，她通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圓的標準方程，然后讓學(xué)生合作交流要求什么即是確定什么，這樣的做法讓學(xué)生在以后的應用中很有方向性；對學(xué)生的易錯點(diǎn)，也做了著(zhù)重強調，如圓半徑為，而不是。這些對于教材處理的過(guò)程，都體現出了教師對教材的深刻理解，也詮釋了用教材去教而不是教教材這一教學(xué)理念。

　　三、教學(xué)方法

　　本節課中教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的探、思、答、練為主線(xiàn)，教師的引、導、啟、評為輔線(xiàn)，合理運用探究式學(xué)習方法，每一個(gè)知識點(diǎn)都由學(xué)生根據自己已有的知識去探究，這種方法不僅讓學(xué)生的手、腦真正動(dòng)起來(lái)了，還有利于教學(xué)目標的達成；而且充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng )新精神，讓每位學(xué)生都能獲得極大程度的發(fā)展。

　　四、教學(xué)基本功

　　我覺(jué)得張老師的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，表現在：

　　一是教態(tài)自然、親切，講授層次詳略得當、有啟發(fā)性，評議清晰、簡(jiǎn)練，板書(shū)設計合理；

　　二是能夠合理地組織教學(xué)，使課堂氣氛活而不亂，我特別佩服張老師的這種活化課堂的能力；

　　三是在應對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)展現了她知識功底深厚且反應機敏的一面，如處理“活學(xué)活用”環(huán)節的第二道題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出不用待定系數法，用幾何法也可以，張老師給予了他極大的鼓勵，并且讓他大膽地把這種方法介紹給全班同學(xué)，這種做法不僅給了那位學(xué)生自信，還讓其他同學(xué)拓展了思路，我認為這個(gè)是我最應該值得學(xué)習的地方；

　　四是現代化設備使用適時(shí)，如PPT和展臺。

　　五、教學(xué)效果

　　從課堂氛圍來(lái)看，師生互動(dòng)密切，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、平等的環(huán)境，而學(xué)生能夠大膽地探究、合作以及交流。毋庸置疑，最終的效果就是教學(xué)效率高：學(xué)生輕松地開(kāi)拓了思維，獲得了新的認識和情感體驗，教師也輕松愉快地上完了一節課。

　　總之，我覺(jué)得張老師這堂課上得很成功，聽(tīng)了張老師的課后，我也做了如下的反思：

　　第一，課堂的引入必須要提起學(xué)生的興趣；

　　第二，在做教學(xué)設計時(shí)更多地考慮學(xué)生的主動(dòng)性；

　　第三，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，更多地要調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們去動(dòng)手，而不是只顧自己講；

　　第四，要注意多去關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生的疑問(wèn)、見(jiàn)解以及及時(shí)地給予鼓勵。

　　認識方程評課稿 篇7

　　《分式方程》是《分式》一章的重要內容，該課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)好本章的關(guān)鍵。陳老師根據教材的內容和學(xué)生的實(shí)際，對課堂進(jìn)行了精心設計，體現了教育教學(xué)改革的'新理念，取得了良好的教學(xué)效果，他的教學(xué)特點(diǎn)如下：

　　1、教學(xué)設計好，導入自然，環(huán)節緊湊、流暢，既有對優(yōu)秀教學(xué)方法的吸收，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，完全體現了新課程標準對教師的要求。

　　2、個(gè)人基本功扎實(shí)，整堂課教師精神飽滿(mǎn)，面帶微笑，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。注意調控學(xué)習學(xué)生、引導學(xué)生，課堂氣氛活躍。教師的課前準備充分，多媒體的運用，使題型的訓練多樣化，課堂中教師的應變力強。

　　3、科學(xué)探究處理的比較好，陳老師首先引導學(xué)生得出分式方程的概念，然后引導學(xué)生探究得出分式方程的解法。然后由幫到放，由學(xué)生自己解方程，但陳老師沒(méi)能做到充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手。在教學(xué)過(guò)程中深怕學(xué)生不懂。

　　4、注重數學(xué)思想方法的培養與滲透引入，讓學(xué)生從整體、系統的角度領(lǐng)悟教材，為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的認知基礎。

　　縱上所述，陳老師的這堂課比較成功，這是我對本節課的一些看法，不足之處請提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家。

　　認識方程評課稿 篇8

　　今天聽(tīng)了涂老師的《認識方程》這節課，讓我感受頗深。認識方程原來(lái)是五年級下冊的第一單元的第一課內容，但是涂老師把它放在四年級班級上。雖然是四年級的孩子，但是完全能接受。學(xué)生不僅理解了什么是方程，找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。還學(xué)會(huì )判斷，在腦海中建立方程模型。聽(tīng)完這節課后有以下幾點(diǎn)想法：

　　一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　涂老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“小A已知數”和“小b未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，涂老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設計題組，小題體現大功效

　　涂老師在鞏固練習的時(shí)候設計了一組開(kāi)放性練習，讓學(xué)生體驗什么是方程，出現兩個(gè)不同的算式6x+=78，36+=42先讓學(xué)生獨立思考，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的'原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的魅力。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化

　　雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但涂老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

　　認識方程評課稿 篇9

　　“解方程”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)五年級上冊第四單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內容。本節課陳老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。通過(guò)小組討論、同桌合作交流學(xué)習方式，給學(xué)生提供自主的活動(dòng)空間和交流的機會(huì )，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識，體現出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著(zhù)。我個(gè)人認為陳老師執教的《解方程》一課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　1 、利用多媒體課件演示，靈活地處理和利用教材。通過(guò)多媒體的演示吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如：在具體指導學(xué)生解方程的過(guò)程中，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）陳老師要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內討論交流，接著(zhù)展示小組合作探究的結果，請小組里的同學(xué)口述解方程的`過(guò)程，同時(shí)教師用課件演示或教師根據學(xué)生的匯報板書(shū)。陳老師利用小組交流合作的學(xué)習方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結，這一點(diǎn)做得非常好。在此過(guò)程中陳老師突出強調兩點(diǎn)：其一是解方程的依據是什么；其二是注意解方程的格式。突出了這兩點(diǎn)，為以后解稍復雜方程做準備。

　　3、課堂結構安排的非常合理。主要體現在以下兩個(gè)幾方面：

　�。�1）、教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。

　�。�2）、教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，陳教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。

　　除了以上幾點(diǎn)外，陳老師執教的這節課還有值得我們學(xué)習的地方：注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養；教師教學(xué)語(yǔ)言準確、嚴密；對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然。

　　然而，這節課上也有值得探討的地方，如：在教學(xué)“方程的解”和“解方程”兩個(gè)概念的聯(lián)系與區別時(shí)，教師講得過(guò)多。我個(gè)人認為這個(gè)教學(xué)環(huán)節以學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)完成可能效果會(huì )更好些。

　　以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。

　　認識方程評課稿 篇10

　　《認識方程》這節課是五年級下冊的第一單元的第一課時(shí)內容，我其實(shí)今年也教的是五年級，在我自己備課之前就有這樣的困惑，這是一節什么課？它是一節概念課嗎？如果是，那么只要理解“含有未知數的等式叫方程”這一句話(huà)，然后用這句話(huà)判斷給出的式子是不是方程，似乎就達到目標。但這樣的目標達到，對后續學(xué)習有什么用呢？似乎沒(méi)用。比如會(huì )出現的情況是學(xué)生掌握方程的概念，會(huì )判斷，但他依然找不到數量關(guān)系，不會(huì )列方程。所以，這節課不應該是概念課，而是建立方程模型的課，也就是找到未知數與已知數之間的等量關(guān)系，就可以列出方程。帶著(zhù)這些課前思考我認真聽(tīng)了戴南中心小學(xué)何曉燕老師的課，有以下幾點(diǎn)想法：

　　一、關(guān)注實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　這是本節課比較突出的一個(gè)特點(diǎn)�！缎抡n標》指出：數學(xué)課堂教學(xué)應向學(xué)生提供與生活實(shí)際密切的、現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的數學(xué)學(xué)習內容。何老師這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節的學(xué)習內容都是現實(shí)的、與學(xué)生已有知識體系有密切聯(lián)系的。如課前導入以師生之間的輕松愉快的聊天形式給學(xué)生明確了“已知數”和“未知數”。再如給學(xué)生介紹天平，雖然學(xué)生在三年級科學(xué)課上認識天平，但很少有機會(huì )進(jìn)行操作，何老師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上又給學(xué)生介紹了天平的使用方法，并介紹了天平平衡的知識，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的平衡知識，這些是學(xué)生感興趣的生活中的數學(xué)知識，接著(zhù)何老師利用天平的平衡和不平衡寫(xiě)出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝碼把一個(gè)不等式通過(guò)不停的調試嘗試轉化成等式，期間有估算思想，有數學(xué)逼近思想等。學(xué)生在親身體驗的基礎上通過(guò)觀(guān)察對比，體會(huì )到等式的意義、不等式的意義、方程的意義，也深刻理解了方程意義中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：未知數、等式。整個(gè)環(huán)節，清晰、自然，真正做到了在無(wú)痕中讓孩子們知其然，也知其所以然。

　　二、巧妙設計題組，小題體現大功效

　　何老師在鞏固練習的時(shí)候設計了題組練習，讓學(xué)生體驗解決不同的問(wèn)題卻列出了三個(gè)相同的方程3x=180，正當同學(xué)們覺(jué)得數據一樣就會(huì )列出相同方程的時(shí)候，又及時(shí)的補充了一個(gè)反例，根據題意列出來(lái)的方程是x-3=180，接著(zhù)讓學(xué)生辯一辯其中的.原因，感知相同的數量關(guān)系和相同的數據才會(huì )列出相同的方程，展示方程的魅力。接著(zhù)讓學(xué)生自創(chuàng )實(shí)際問(wèn)題也列出3x=180這個(gè)方程，從而體現數量關(guān)系的重要性。相對于學(xué)生來(lái)講其實(shí)最難的是找到實(shí)際問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，我想這是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的轉折點(diǎn)，以往數學(xué)學(xué)習的是確定的數量或圖形，而進(jìn)入代數領(lǐng)域之后就進(jìn)入了“關(guān)系”的學(xué)習，這樣的內容更加抽象，是數學(xué)學(xué)習的“分水嶺”，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)也由此產(chǎn)生了分化。而通過(guò)這個(gè)小題組，我覺(jué)得學(xué)生收獲了很多，對方程意義的理解也很深刻，懂得列方程需要從實(shí)際問(wèn)題中存在的相等的數量關(guān)系思考，而其間學(xué)生在說(shuō)、在想、在辨、在創(chuàng )造，作為聽(tīng)課老師我很是高興，看到孩子們學(xué)得輕松，學(xué)有收獲，也鍛煉了能力。

　　三、適時(shí)見(jiàn)針插縫，感受數學(xué)文化

　　《課標》指出：作為學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要資源，教科書(shū)應當承擔向學(xué)生傳遞數學(xué)文化的重要職責。雖然這一課時(shí)教科書(shū)上沒(méi)有安排相關(guān)史料，但何老師在課上確適時(shí)地給學(xué)生安排了文化大餐，一個(gè)是未知數的歷史發(fā)展，一個(gè)是方程的歷史發(fā)展，最好還引用數學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)的名言“數學(xué)有‘好’數學(xué)和‘不大好’的數學(xué)之分，方程，是‘好’的數學(xué)的代表”作為本課結束語(yǔ)，讓數學(xué)文化貫穿于《認識方程》這節課的課前、課中和課尾。

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

　　1、何老師對于方程的本質(zhì)，即相等關(guān)系（等量關(guān)系）處理的很好，但是對于揭示方程意義隨后的鞏固練習“辨析”題，用的是兩個(gè)圈讓學(xué)生移入相應的圈子，特別是方程，移入那個(gè)圈中后原來(lái)那個(gè)式子就沒(méi)有了，給學(xué)生一個(gè)思維定式，讓學(xué)生覺(jué)得這些式子方程和等式是非此即彼的關(guān)系，而且全部做完都沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑，如6+x=14這還是一個(gè)等式，我覺(jué)得這就比較遺憾了，雖然老師緊跟著(zhù)就講析了方程與等式的關(guān)系，但畢竟學(xué)生在之前已經(jīng)知道了等式的意義，也已經(jīng)知道了方程的意義，為什么沒(méi)有人質(zhì)疑呢？其實(shí)我覺(jué)得2014年秋天到蘇州參加“中國教育夢(mèng)—全國著(zhù)名特級教師好課堂小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”中劉送老師在教學(xué)方程與等式這個(gè)環(huán)節就處理了很好，他讓學(xué)生把黑板上已經(jīng)分好類(lèi)的眾多式子中先圈出等式，此時(shí)學(xué)生會(huì )注重看是否有“=”，再圈出方程，此時(shí)學(xué)生不但要看“=”，還要看是否有未知數，這樣方程和等式的關(guān)系就直接一目了然了。即使我在教學(xué)這課時(shí)時(shí)也像劉松老師這樣處理了，但在中午的補充習題的練習中用的是連線(xiàn)題的形式，對于方程學(xué)生還是有很多一部分學(xué)生只連一個(gè)線(xiàn)。

　　2、何老師對于方程的建立都是利用直觀(guān)的天平，雖然教材上也是利用天平的平衡和不平衡組織教學(xué)的，但作為公開(kāi)課的有充足的備課時(shí)間，何老師完全可在最后通過(guò)砝碼把天平調節平衡后，還可以利用PPT增加一些其他形式的情境如臺秤稱(chēng)物體質(zhì)量、茶壺灌水等，估計也就1分鐘左右時(shí)間吧，但這樣可以讓學(xué)生體驗多種呈現方式從而感知多種情境中物體間的相等關(guān)系。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩!

　　認識方程評課稿 篇11

　　今天李老師開(kāi)了一節 《一元一次方程》一課�？v觀(guān)這節課的教學(xué)過(guò)程，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1．創(chuàng )設問(wèn)題情景 激發(fā)學(xué)習興趣

　　在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生體驗數學(xué)的意義，經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程。從實(shí)例中激發(fā)興趣。在活動(dòng)中回顧方程的概念，對比算術(shù)方法與方程方法，認識從算式到方程是數學(xué)的進(jìn)步。從現實(shí)生活中提煉問(wèn)題，并且注意到數學(xué)應用的廣泛性。新教材的一個(gè)特點(diǎn)是數學(xué)問(wèn)題的生活化。通過(guò)比較、鑒別、歸納等數學(xué)活動(dòng)，建立一元一次方程的概念。較好的體現了數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活的本質(zhì)。從知識的運用中提升興趣。課堂上的三個(gè)練習，使知識從鞏固落實(shí)到靈活運用逐步提升。練習1的配備旨在鞏固一元一次方程的概念；

　　2、營(yíng)造探究氛圍 引導合作交流

　　教師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)探究問(wèn)題的平臺。各小組學(xué)生展示，合作學(xué)習，強化人人參與，提高小組協(xié)作能力。不僅如此，還培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，一題多解，學(xué)生通過(guò)充分探討提出了不同的答案，享受成功的喜悅。

　　3、鞏固基礎知識 訓練基本技能

　　在問(wèn)題解決的過(guò)程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是在列方程研究問(wèn)題過(guò)程中，建立一元一次方程的概念，這也是新教材的特點(diǎn)。遵循這樣一條主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將普通語(yǔ)言轉化成數學(xué)符號語(yǔ)言的能力。強調問(wèn)題中的基本數量關(guān)系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。每個(gè)例題都讓學(xué)生抓住問(wèn)題的核心，不去死記硬背各種題型的解決招數。在概念建立后，讓所有學(xué)生都掌握認識一元一次方程的方法，體現了人人都能獲得必須的數學(xué)，讓不同學(xué)生編出不同水平的問(wèn)題，體現了不同人學(xué)習數學(xué)的不同感悟。

　　本節課中體現了教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、情景展示生活化、學(xué)習方式多樣化。

　　這節課的設計基于教材，又不拘泥于教材。教師通過(guò)豐富的'不同層次的實(shí)例，使學(xué)生建立一元一次方程的概念，向學(xué)生展現方程是刻畫(huà)現實(shí)生活的有效的數學(xué)模型。在教學(xué)過(guò)程中，結合初一學(xué)生的活潑的特征，對信息技術(shù)合理、適度的使用。課堂上讓學(xué)生運用方程解決豐富多彩的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷“建立方程模型”這一數學(xué)化的過(guò)程，培養學(xué)生的概括抽象能力。

　　認識方程評課稿 篇12

　　我所要評的課是王老師上的《一元一次方程》，《一元一次方程》整節課教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò )清晰，始終以“一元一次方程”概念和“辯一辯”一元一次方程為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。王老師語(yǔ)言精煉，富有親和力與感染力；師生關(guān)系融洽，氣氛和諧；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)目標基本達成。

　　整節課我認為 王老師有兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、王老師這節課從“蛟龍號”下潛海底的例子導入，能使學(xué)生產(chǎn)生對這節課學(xué)習的興趣。

　　二、王老師做到了從一個(gè)知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從課堂時(shí)間與空間支配者的權威地位，向數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的角色轉換，如：在一元一次方程概念的鞏固上，王老師讓每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出一個(gè)方程，讓同桌來(lái)判別是否是一元一次方程，既激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習興趣，又使學(xué)生在學(xué)習能力上得到進(jìn)一步的提高。

　　另外整節課王老師都是以提問(wèn)、引導和學(xué)生討論、實(shí)踐、回答的方式貫穿于本節課，始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。

　　認識方程評課稿 篇13

　　聽(tīng)了姚老師的《一元二次方程》這一節課，給我留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中，姚老師能巧妙的引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，能引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識。很注重有機地采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )數學(xué)知識。我認為本節課以下幾方面處理得好。

　　1、數學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在新課引入、上課過(guò)程中能密切聯(lián)系生活實(shí)際，使數學(xué)教學(xué)生活化。很好的體現了以培養學(xué)生實(shí)踐能力為目標的教學(xué)理念。

　　2、充分利用教材資源。

　　教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的'過(guò)程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)，充分利用來(lái)自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設計中，姚老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，姚老師出示了很多有趣的題目，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決數學(xué)問(wèn)題，并且請學(xué)生解決他們自己提的數學(xué)問(wèn)題。

　　3、注重小組合作學(xué)習、共同探究。

　　姚老師有效地開(kāi)展了小組合作的學(xué)習方式，例如：一開(kāi)始，就以小組交流題目引入，讓學(xué)生自己去探索所學(xué)的新知識；在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，又讓學(xué)生討論解決問(wèn)題。真正開(kāi)展了有效地小組合作學(xué)習，師生共同探究。注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的機會(huì )。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。

　　認識方程評課稿 篇14

　　《分式方程》是七下內容，李老師精心設計了知識的呈現過(guò)程，創(chuàng )設情景，以舊引新，層層推進(jìn)，由淺入深，達到很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中充分鼓勵學(xué)生自主發(fā)現，自我嘗試，新課程標準教學(xué)理念得到了有效體現。整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍。

　　符合數學(xué)新課標理念, 概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；強調解題的步驟, 注重學(xué)生的合作意識的培養,內容擴展適中, 語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言幽默。

　　絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現了學(xué)習的自主性、參與性。

　　設計學(xué)習問(wèn)題步步深入，能很好地引導學(xué)生在問(wèn)題面前積極思考，調動(dòng)同學(xué)們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍。充分體現了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。語(yǔ)言親切，富有激勵性，思路清晰，鋪陳有序，娓娓道來(lái)，把握課堂節奏的能力強，坡度設置較好，適合學(xué)生接受能力。

　　數學(xué)于生活，又服務(wù)于生活，李老師由生活中的實(shí)際“順流、逆流”引出了數學(xué)分式方程，然后尋求方法，最后拓展解決復雜的分式方程。整個(gè)課堂幽默、風(fēng)趣，很有親和力，但也不乏知識性、系統性，讓盡可能多的.學(xué)生參與了學(xué)習！學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識，掌握了方法，真正體現了“輕負荷、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念！

　　感覺(jué)到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生探究知識發(fā)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習興趣，合作交流的良好習慣上值得我學(xué)習。體現在：

　　1、引入新課由已學(xué)數字分母的一元一次方程，對比由問(wèn)題列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，對學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊。

　　2、分式方程解法的教學(xué)上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論探索，類(lèi)比數字分母的一元一次方程的解法，發(fā)現分式方程解法，步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過(guò)程。

　　3、組織學(xué)生討論增根的原因，使學(xué)生重視分式方程驗根的必要性。

　　能準確把握教材和學(xué)情，由實(shí)際問(wèn)題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類(lèi)比啟發(fā)總結出分式方程的解法，課堂安排嚴謹有序，教師點(diǎn)撥及時(shí)到位，特別是在滲透數學(xué)思想和指導學(xué)法方面值得學(xué)習。

　　符合數學(xué)新課標理念；選材上認真細致，精益求精；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上教者對學(xué)生進(jìn)行了很好的滲透；課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;強調解題的步驟,注重學(xué)習習慣的養成教育;注重學(xué)生的合作意識的培養,內容擴展適中,調動(dòng)有方有度有章法，語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言幽默，有較強的感召力。

　　學(xué)生在老師的引導方向上逐步走進(jìn)問(wèn)題的核心，發(fā)現探究過(guò)程清晰；絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現了學(xué)習的自主性、參與性。學(xué)生對知識的掌握程度比較好。教師如果能?chē)�家權力大膽地讓學(xué)生來(lái)自主探究，那樣可能會(huì )更好。

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