小松樹(shù)和大松樹(shù)評課稿
本課是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)的很高，瞧不起山下的大松樹(shù)，風(fēng)伯伯批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中，趙老師采用了多種手段幫助學(xué)生理解內容，緊扣重難點(diǎn)，展示了一節扎實(shí)有效的低年級閱讀識字教學(xué)。
一、根據就低年級學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
低年級學(xué)生的學(xué)習往往是從興趣入手�！墩Z(yǔ)文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條，所以在導入課時(shí)，就努力去創(chuàng )設一種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。她用簡(jiǎn)筆畫(huà)和貼圖來(lái)吸引學(xué)生，加之導入語(yǔ)又帶著(zhù)點(diǎn)兒神秘的語(yǔ)氣，運用故事化、兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的.學(xué)習興趣。學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)、樂(lè )于交流。
二、引導學(xué)生進(jìn)入情境，在對話(huà)中感悟、體驗。
語(yǔ)感是語(yǔ)文素養的集中體現。表演是對課文進(jìn)行再創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文，與文中的人物對話(huà)，分角色表演來(lái)感悟、理解課文，獲得情感體驗。在指導學(xué)生朗讀表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作﹑表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)體會(huì )出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風(fēng)伯伯的話(huà)時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài)，語(yǔ)重心長(cháng)。使學(xué)生在表演中體驗、感受不同角色的不同個(gè)性。在指導學(xué)生充分朗讀課文的基礎上，引導學(xué)生與小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯對話(huà)，拉近了學(xué)生與文本的距離。在這個(gè)對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。
對于趙老師的課，我印象最深的就是她的板書(shū)！她在課前剪了大松樹(shù)和小松樹(shù)這兩種剪紙，又在黑板上畫(huà)了幾座群山，然后讓小朋友們自己把大、小松樹(shù)的位置粘在黑板上。這種方法很好，既能夠讓小朋友們加深對教材的理解，又能夠激發(fā)他們學(xué)習的興趣。這種板書(shū)模式非常值得我學(xué)習，在今后的課堂教學(xué)中，值得引用！
整節課，趙老師準備充分，教態(tài)自然，她用富有童趣的語(yǔ)言向同學(xué)們傳授了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇很有趣味而又蘊含道理的課文。整節課，趙老師上得認真，孩子們學(xué)得認真，老師們聽(tīng)得認真！
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