先天性行為和學(xué)習行為評課稿
對于一堂課的評價(jià)，就像托爾斯泰所說(shuō)的那樣：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，而對于我來(lái)講，有的只是淺知和拙見(jiàn)。下面我就王老師的這節課談一談自己的觀(guān)點(diǎn)：
1、能有效地抓住開(kāi)課前的有限時(shí)間，迅速與授課班級學(xué)生積極主動(dòng)溝通，突破了陌生的心理防線(xiàn)，拉近了師生的距離，為上好本節課奠定了情感基礎。例如：“很高興認識你們，初次見(jiàn)面請多關(guān)照，方才聽(tīng)你們老師介紹，你們是團結勤奮的班集體，每個(gè)同學(xué)都非常優(yōu)秀，特別有才，個(gè)個(gè)聰明但不（像我似的——教者的潛臺詞）絕頂，老師期待著(zhù)你們在這節課上各展風(fēng)采！”這段話(huà)樸實(shí)無(wú)華但又極具幽默，這在異校尤其是在不了解學(xué)情的前提下所采取的最無(wú)奈也是最有效的打通師生情感通道的辦法。
2、引課以同學(xué)們熟知的動(dòng)物生活現象（諸如，孔雀開(kāi)屏、大雁南飛、鷸蚌相爭、兔子蹬鷹、鶯歌燕舞、蜻蜓點(diǎn)水等）為切入點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生走進(jìn)文本，探求知識注入了活力！
3、出示寵物日記，教者可謂獨具匠心，通過(guò)學(xué)生的識別，在老師的引領(lǐng)下，自然的獵取新知。值得商榷的是，我個(gè)人認為這里的大家讀，能否換成一生讀，其他學(xué)生邊傾聽(tīng)邊思考呢？
4、通過(guò)圖書(shū)和資料等媒體考察同學(xué)，像袋鼠的行為、蚯蚓走迷宮、大山雀喝牛奶、小鳥(niǎo)喂魚(yú)等，為突破重點(diǎn)起了至關(guān)重要的作用
5、通過(guò)各種動(dòng)物行為的圖片，討論兩種行為的區別與結合，能更清楚的讓學(xué)生辨清兩種行為
6、能夠對學(xué)生回答分析、討論的結果，及時(shí)準確的`評價(jià)，課上隨機信手拈來(lái)的精妙發(fā)問(wèn)、形象生動(dòng)的講解，令人如沐春風(fēng)！
7、拓展延伸部分，如：“不同的動(dòng)物學(xué)習能力有差別嗎？學(xué)習行為有遺傳因素的作用嗎？同一種動(dòng)物能力有差異嗎？”針對這些問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)和說(shuō)教，使學(xué)生接受新知最大化。
8、針對教者提出的：“動(dòng)物越高等，學(xué)習行為越多嗎？學(xué)習行為越多，對動(dòng)物的生存就越有意義嗎？”的互動(dòng)解疑，從而，升華出：學(xué)生要學(xué)習好的有用的知識！
9、在引出“狼孩”的故事時(shí)，說(shuō)明學(xué)習是有時(shí)間段的，順勢鼓勵學(xué)生抓好學(xué)習的黃金時(shí)期。10、在結課時(shí)出示：“只有學(xué)習無(wú)限，才有發(fā)展無(wú)限”，這是從本課知識中凝練出的精華，以此激勵學(xué)生不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步！縱觀(guān)這節課，教者思路清晰，目標明確，科學(xué)引領(lǐng)，毫不作秀，整堂課既有原生態(tài)的味道又有百年老酒的綿長(cháng)，令人回味�？梢�(jiàn)王老師，在備課、講課上都是非常嚴謹和認真的，值得我去學(xué)習�，F在我們的國培學(xué)習正處在觀(guān)摩學(xué)習階段，在聽(tīng)課的過(guò)程中除了看學(xué)生的接受新知情況，還要關(guān)注授課老師的整堂課設計意圖、教學(xué)技巧和對教材挖掘過(guò)人的地方等，這堂課，我真的受益匪淺。
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