給冷水加熱評課稿
林老師執教的《給冷水加熱》是教科版五年級下冊《科學(xué)》教材第二單元“熱”單元中的第二課。它既前面一課《熱起來(lái)了》溫度變化的一個(gè)延伸，又是與后面的液體、氣體和固體的熱脹冷縮性質(zhì)引入，起著(zhù)承上啟下作用。冷水與熱水是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著(zhù)密切的關(guān)系。對冷水加熱所產(chǎn)生的現象及原因探究又是一系列十分有趣和有意義的活動(dòng)
1、老師通過(guò)直接提問(wèn)“有一袋水，什么感覺(jué)？有辦法讓它變熱嗎？”學(xué)生回答出許多簡(jiǎn)單易行的方法。如用火加熱、微波爐加熱、放在開(kāi)水中、放在太陽(yáng)下等，然后從課堂實(shí)際出發(fā)，自然引入到將這袋冷水放在熱水中加熱。這樣設計讓探究從學(xué)生的直觀(guān)觀(guān)察引入，讓現象突破學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和思維熱點(diǎn)，培養學(xué)生從現象中提出科學(xué)探究的問(wèn)題能力。
2、觀(guān)察后引導學(xué)生提出科學(xué)探究的問(wèn)題，做出科學(xué)解釋或推測，這是科學(xué)探究不可缺少的重要環(huán)節；啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小變化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教師從中進(jìn)行適當的引導，是師生合作的和諧體現，也是科學(xué)探究走向成功的輔助方式之一。
3、探究是科學(xué)課堂的中心環(huán)節，是學(xué)生質(zhì)疑、思維、設計、實(shí)驗、觀(guān)察、分析、討論以及知識與能力生成的綜合環(huán)節。從“探究水袋加熱能浮在冷水中的秘密是什么？”為中心任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察——發(fā)現——猜測——方案設計——實(shí)驗驗證，”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，讓科學(xué)現象說(shuō)話(huà)，是學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識，理解科學(xué)現象的方法。這對學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法是很有幫助。
4、關(guān)注了細節，重視學(xué)生科學(xué)實(shí)驗的規范性和程序化。一是在水袋里的水中加了一些紅墨水，讓學(xué)生明顯看到水袋的沉��；二是將教材中的用氣球皮包扎裝滿(mǎn)水的.試管改為空瓶子裝滿(mǎn)紅色水，塞上帶有細管子蓋子，學(xué)生清楚看到水加熱后的細管子水位上升下降變化，發(fā)現水受熱后體積變大，再將加熱前后的裝滿(mǎn)水的瓶子在天平上比較，學(xué)生很清楚地發(fā)現重量不變這一現象，有利于提高課堂探究的實(shí)效。
5、凸顯了探究活動(dòng)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，保證了活動(dòng)中的實(shí)驗品質(zhì)，強化了學(xué)生對探究的體驗；彰顯學(xué)生主體的課程理念，使得學(xué)生靈動(dòng)的向前發(fā)展。
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