青海高原一株柳評課稿
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(cháng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著(zhù)頑強精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
X老師始終以熱情充沛、慷慨激昂，用發(fā)自?xún)刃牡膶α鴺?shù)的敬仰和對生命力的'敬畏為課堂奠定了積極的感情基調，讓我們感受到了青海高原那株柳樹(shù)的神奇、獨特、令人望而生畏。這堂課中呈現了以下幾大亮點(diǎn)：
1、板塊清晰，設計開(kāi)放。X老師引導學(xué)生從感知困境中的柳樹(shù)、感嘆生長(cháng)中的柳樹(shù)、感悟對比中的柳樹(shù)來(lái)體會(huì )柳樹(shù)的神奇、不屈不撓……，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生對課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟”的過(guò)程。抓住神奇，精讀、細讀，步步深入，由物到人，由贊樹(shù)到贊生命，緊張有序，符合學(xué)生的學(xué)習規律。
2、自主合作，讓學(xué)生“參與——開(kāi)放——生成”�！墩Z(yǔ)文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習。比如X老師在引導學(xué)生學(xué)習六、七自然段的時(shí)候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫(xiě)寫(xiě)批注，然后在小組內交流，再全班交流。交流時(shí)，X老師也沒(méi)有完全牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話(huà)氛圍中把柳樹(shù)不屈不撓的精神體會(huì )了出來(lái)。其次，老師巧妙地引導學(xué)生通過(guò)想像說(shuō)話(huà)參與課堂，在思維和語(yǔ)言碰撞過(guò)程中感受柳樹(shù)的精神，如第六小節中想像柳樹(shù)在各種惡劣條件下頑強抗爭的情景，結尾點(diǎn)題后想像具有柳樹(shù)精神的人物這兩個(gè)練習。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗與思維情感參與學(xué)習，主動(dòng)參與了認識柳樹(shù)精神的過(guò)程，挖掘了柳樹(shù)的思想內涵，使人文精神與語(yǔ)言實(shí)踐有機地結合在一起，收到了良好的教學(xué)效果。
3、注重朗讀。X老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當眾朗讀的機會(huì )，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級的課堂，應靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而X老師就是很好地運用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細細品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀關(guān)鍵句子這個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛般地運用，則使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強精神所感染了。
4、關(guān)注寫(xiě)作方法的滲透。對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的表達方法，揣摩文章的表達順序是非常必要的。X老師在教學(xué)中也充分關(guān)注到環(huán)境襯托、對比、以物喻人等寫(xiě)作方法的滲透。
5、教學(xué)機智高超、教學(xué)評價(jià)有效。當教學(xué)時(shí)出現電腦屏保投影無(wú)信號時(shí)，X老師機智的與文本結合，風(fēng)趣道：看來(lái)不光青海高原的柳樹(shù)生長(cháng)充滿(mǎn)艱難，老師今天的課也不是一帆風(fēng)順的。教學(xué)時(shí)他不吝鼓勵，使在學(xué)生“鼓勵——欣賞”中勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
如果在第6、7自然教學(xué)時(shí)能給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行感悟交流，然后運用媒體播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)，使柳樹(shù)生長(cháng)的不易扎根學(xué)生心中，相信學(xué)生的感受會(huì )更深刻，發(fā)言會(huì )更精彩。
【青海高原一株柳評課稿】相關(guān)文章：
1.課賽評課稿
2.《跳高》評課稿
6.灰雀評課稿
8.司馬光評課稿