霧凇評課稿
聽(tīng)了虞老師執教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。
一、合理運用多媒體。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要著(zhù)手點(diǎn)。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著(zhù)重讓孩子體會(huì )霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。老師就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。
教師在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞“潔白晶瑩”“銀光閃爍”、“美麗動(dòng)人”xx、“綴滿(mǎn)”、xx“十里江堤”、“千姿百態(tài)”等，來(lái)進(jìn)行品讀，來(lái)感受霧凇的各種姿態(tài)，感受霧凇的奇特。教師在學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教注意結合了文本，進(jìn)行了指導。出示句式訓練：這些霧凇像xx。這些霧凇有的像xx，有的像xx，還有的像xx。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。接著(zhù)出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎上，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀(guān)。這也正是文本所蘊涵的內容。
評《霧凇》
今天有幸聆聽(tīng)了趙老師執教的.《霧凇》一課，本人受益匪淺�！鹅F淞》這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。趙老師首先通過(guò)對“霧凇”兩個(gè)漢字的指導，幫助學(xué)生想象霧凇是什么樣的，接著(zhù)創(chuàng )設情境，課件出示霧凇的圖片給學(xué)生觀(guān)看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，同時(shí)對霧凇有了感性的認識。接下來(lái)學(xué)生根據課題質(zhì)疑：“什么是霧��？”“它是怎樣形成的”“課文是怎么寫(xiě)霧凇的”等等，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。
趙老師在教學(xué)這篇課文時(shí)注意讓孩子體會(huì )霧凇的美和奇，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“潔白晶瑩”“銀光閃爍”等詞語(yǔ)感悟，并通過(guò)朗讀把霧凇的美表現出來(lái)。在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程時(shí)，趙老師抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“最初”“最后”等詞語(yǔ)引導學(xué)生理解霧凇形成的過(guò)程是緩慢的，再讀過(guò)朗讀感悟。
趙老師在教學(xué)中體現了以讀為本的教學(xué)理念，以讀代講，以讀促悟。在教學(xué)中注重讓學(xué)生反復讀書(shū)，自讀、個(gè)別讀、齊讀等，引導學(xué)生感悟霧凇的美。教師在教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主學(xué)習和理解。
總之，這是一節扎實(shí)有效，令人回味的課。
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